九年級(jí)英語(yǔ)閱讀理解能力提升的策略與實(shí)踐

摘要：在九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解技巧是重要的教育目標(biāo)之一。本文分析了主題導(dǎo)向教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向?qū)W習(xí)以及多樣化的閱讀策略等創(chuàng)新手段的應(yīng)用，旨在有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的提升?；诰唧w的教學(xué)實(shí)踐，本文展示了如何利用主題教學(xué)、精心設(shè)計(jì)的任務(wù)安排及高級(jí)思維技能訓(xùn)練來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，并加深他們對(duì)文本的理解。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) "閱讀理解 "教學(xué)策略

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力被視為達(dá)成語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。為了更加高效地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀技能的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)尋求新穎的教學(xué)策略，這些策略不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠培養(yǎng)他們的批判性思考能力和實(shí)踐應(yīng)用技巧。與之相對(duì)的是，以往的教學(xué)模式通常側(cè)重于詞匯的記憶及句型練習(xí)，這種方式影響了學(xué)生思維廣度和深度的拓展。

一、利用主題教學(xué)提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力

在九年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不同學(xué)生的閱讀理解水平存在明顯差異，尤其體現(xiàn)在詞匯掌握及長(zhǎng)篇文本邏輯分析方面。為了有效增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，可以采用“主題教學(xué)法”作為整合與實(shí)踐的方法之一。這種方法通過(guò)選取與課文主題相契合的輔助材料，使學(xué)生能夠在具體的語(yǔ)言環(huán)境中更好地學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，并通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深層次解析來(lái)提高其理解能力。[1]

以What are the shirts made of？為例，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先介紹與襯衫材質(zhì)相關(guān)的概念，幫助學(xué)生掌握“made of”“cotton”“wool”等詞匯的意義。通過(guò)探討不同類(lèi)型的布料，教師能夠促使學(xué)生關(guān)注課文中的關(guān)鍵詞匯，并結(jié)合學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)促進(jìn)對(duì)文章內(nèi)容的理解。文中指出：“The shirts are made of cotton，and some are made of wool.”這句話不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何描述衣服的材質(zhì)，也讓他們掌握了具體的語(yǔ)言表達(dá)形式，從而增強(qiáng)了他們的閱讀理解能力。采用主題式教學(xué)策略，使學(xué)生能夠在特定的情境中學(xué)習(xí)，這有助于加深他們對(duì)新單詞的記憶并提高處理長(zhǎng)篇文章的能力。這種方法通過(guò)將課堂內(nèi)容和學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，使英語(yǔ)知識(shí)變得更加直觀易懂，進(jìn)而全面提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

二、通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法通過(guò)將學(xué)習(xí)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景相融合，促使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中提升其語(yǔ)言應(yīng)用技巧。對(duì)于九年級(jí)的英語(yǔ)課程而言，采用這種以任務(wù)為導(dǎo)向的方法能夠引導(dǎo)學(xué)生將教材中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐活動(dòng)，從而加深他們對(duì)文本內(nèi)容的理解和記憶。

以When was it invented為例，教師可以布置一個(gè)活動(dòng)：“在完成課文學(xué)習(xí)之后，分小組用英語(yǔ)探討并講述一種日常生活中常見(jiàn)物品的發(fā)明過(guò)程。”例如，文中提到的句子“Television was invented in 1927 by Philo Farnsworth”，可作為引導(dǎo)學(xué)生深入討論的基礎(chǔ)。通過(guò)這項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生們不僅能夠理解文章中的信息，還能學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為口語(yǔ)表達(dá)，從而加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。在小組討論環(huán)節(jié)，成員們有機(jī)會(huì)分享各自熟知的發(fā)明故事，這有助于提升他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)方法通過(guò)結(jié)合具體的實(shí)踐活動(dòng)與理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的參與感，激發(fā)了他們對(duì)于閱讀的興趣以及解決問(wèn)題的能力。采用這種方式，學(xué)生不僅能更好地掌握課文的核心內(nèi)容，還能通過(guò)實(shí)踐來(lái)鍛煉自己的英語(yǔ)表達(dá)技巧，進(jìn)而提高整體的英語(yǔ)閱讀水平。

三、運(yùn)用多元化的閱讀策略培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力

在傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)過(guò)程中，教師們傾向于采用提問(wèn)的方式來(lái)輔助學(xué)生掌握文章的基本信息。然而，這種方法通常更注重于基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。為了促進(jìn)學(xué)生高階思維技能的發(fā)展，教育者可以考慮融入批判性思考及推理技巧的訓(xùn)練方法。通過(guò)對(duì)文本背后隱含含義的解析與討論，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)材料深層次內(nèi)容的理解，還能有效提升他們的綜合分析水平。[2]

以Sad movies make me cry為例，教師可以通過(guò)提出開(kāi)放性問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考：“為什么觀看悲傷的電影會(huì)讓人流淚？你認(rèn)為文章中的觀點(diǎn)是否具有普遍性？”在探討文本時(shí)，學(xué)生不僅要把握其表面的情感表達(dá)，還需運(yùn)用批判性思維深入分析作者的寫(xiě)作意圖。比如文中提到的一句話：“Sad movies always make me cry， but they also help me to understand my feelings better.”教師可以指導(dǎo)學(xué)生研究作者是如何傳達(dá)這種情感的，并鼓勵(lì)他們結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷進(jìn)行討論，以此促進(jìn)學(xué)生更深層次的理解與發(fā)展。通過(guò)采用多樣化的閱讀技巧，尤其是培養(yǎng)批判性思維和推理能力，學(xué)生們能夠超越字面意義，學(xué)會(huì)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深刻的反思與剖析。這樣的教學(xué)方法不僅提升了學(xué)生的高級(jí)認(rèn)知技能，還為他們?cè)陂喿x理解過(guò)程中提供了更為廣闊的思考空間，從而增強(qiáng)了整體英語(yǔ)閱讀水平。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)諸如主題教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)及多樣化的閱讀策略等創(chuàng)新的教學(xué)方法，能夠顯著提升九年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。未來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探索并運(yùn)用此類(lèi)有效手段，旨在幫助學(xué)生深化對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且在實(shí)際應(yīng)用中增強(qiáng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而為其長(zhǎng)期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛佳.小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力提升策略的研究與實(shí)踐[J].知識(shí)文庫(kù)，2024，40（05）：33-36.

[2]周潤(rùn)玲.高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力提升策略探究[J].海外英語(yǔ)，2023（17）：238-240.