指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法淺談

摘要：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教師除了提高課堂教學(xué)效率，還需對學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：計劃 "復(fù)習(xí)鞏固 "習(xí)慣養(yǎng)成 總結(jié)反思 動態(tài)學(xué)習(xí)

指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法可以說是“仁者見仁，智者見智”，而且每個學(xué)生的情況也因人而異，因此，教師必須在了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個性的基礎(chǔ)上進行因材施“導(dǎo)”。

一、制訂計劃

制訂學(xué)習(xí)計劃是對學(xué)習(xí)活動在時間上的設(shè)計和規(guī)劃以及學(xué)習(xí)所達成效果的預(yù)期。通過制訂學(xué)習(xí)計劃可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到有的放矢。有計劃的學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，能夠使學(xué)生在知識、技能及方法等方面加深認知，實現(xiàn)知識的不斷內(nèi)化。

當然，這個計劃指的是學(xué)生對自主學(xué)習(xí)時間的計劃，比如早晚自習(xí)、節(jié)假日的時候，教師應(yīng)幫助指導(dǎo)學(xué)生制訂有效的學(xué)習(xí)計劃，合理有效地安排時間來預(yù)習(xí)新知和復(fù)習(xí)鞏固。對于這個學(xué)習(xí)計劃，教師應(yīng)和學(xué)生進行溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)個性。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)速度、知識儲備情況等，學(xué)習(xí)個性包括學(xué)生的思維特質(zhì)、學(xué)習(xí)喜好、記憶最佳時間段等。然后指導(dǎo)學(xué)生利用不同的時間來安排學(xué)習(xí)計劃，可以是不同科目的學(xué)習(xí)，也可以是不同形式的學(xué)習(xí)。俗話說，適合自己的就是最好的。比如說，有的學(xué)生早上記憶效果好，也有學(xué)生說晚上記憶效果好的，所以要讓學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)慣和特點制訂有效的、適合自己的學(xué)習(xí)安排。

二、復(fù)習(xí)鞏固

教師要鼓勵、提醒、督促學(xué)生對所學(xué)知識進行復(fù)習(xí)和鞏固，以此加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，達到融會貫通的效果，或者徹底消化課堂中的沒有完全理解的內(nèi)容。

復(fù)習(xí)和鞏固是掌握已學(xué)知識的一個必要過程。根據(jù)心理學(xué)上的遺忘曲線規(guī)律，學(xué)生的記憶不是一次性的。它是一個過程，是一個不斷加深和鞏固的過程，必須有一個“反復(fù)”的過程進行復(fù)習(xí)和鞏固，以便達到加深記憶的效果，使記憶最終形成一種穩(wěn)定。反之，學(xué)生對學(xué)習(xí)只停留在課堂教學(xué)的過程中，以后不再進行復(fù)習(xí)和鞏固，那么對知識掌握就會出現(xiàn)碎片化的現(xiàn)象，達不到系統(tǒng)性、條理性的呈現(xiàn)。不僅如此，還會對后邊的學(xué)習(xí)造成影響。

復(fù)習(xí)和鞏固能夠為學(xué)習(xí)之后的內(nèi)容做好鋪墊。俗話說：“溫故而知新。”我們知道，教科書的編寫遵循由淺入深的原則，知識內(nèi)容是連續(xù)的、系統(tǒng)的。任何一門學(xué)科都是如此，只是不同學(xué)科表現(xiàn)的程度不同。理科知識的連續(xù)性、系統(tǒng)性特點就表現(xiàn)得相對明顯，如果學(xué)生沒有掌握好基礎(chǔ)知識，在學(xué)習(xí)更具深度的知識時就難以消化，研究發(fā)現(xiàn)，人的記憶周期分為短期記憶和長期記憶兩種。德國心理學(xué)家艾賓浩斯也指出，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即發(fā)生，而且遺忘的速度呈先快后慢趨勢。因此，復(fù)習(xí)和鞏固舊知對學(xué)習(xí)是不可或缺的。

三、習(xí)慣養(yǎng)成

教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對于提高學(xué)習(xí)有效性至關(guān)重要。學(xué)生要善于發(fā)揮自己的優(yōu)勢，盡量按照制訂的學(xué)習(xí)計劃嚴格完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要及時鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生循序漸進，彈性地約束學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，有些學(xué)生在開始階段難以嚴格執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃，但完成的任務(wù)質(zhì)量較高。對于這種現(xiàn)象，教師就要及時表揚，激勵學(xué)生，鞭策學(xué)生不斷進步。只要學(xué)生能長期地堅持下去，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終從量變到質(zhì)變，就會有很大的收獲，取得進步。學(xué)生在學(xué)習(xí)中看到了自己的進步，心中也就獲得了一份成就感，希望便成為了繼續(xù)前進的動力，這就意味著學(xué)習(xí)進入了一個良性的過程。由此可見，習(xí)慣的養(yǎng)成對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是十分重要的。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于學(xué)習(xí)計劃的逐步推進，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使其形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，進而提高學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)以習(xí)慣養(yǎng)成為抓手，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

四、總結(jié)反思

首先，對學(xué)過的知識進行總結(jié)，能使知識體系加全面和系統(tǒng)，從而形成一個有機的知識鏈和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，這樣有利于學(xué)生從整體上掌握知識。經(jīng)驗表明，腦海中對事物能有整體性的反映，標志著記憶的完整性和有效性。事實上，善于總結(jié)，也是對所學(xué)知識一種有效的復(fù)習(xí)過程，能夠起到鞏固的作用。其次，經(jīng)常對學(xué)過的知識進行回憶，能夠起到查漏補缺的作用，得到及時的學(xué)習(xí)反饋，明白學(xué)習(xí)過程中的得與失。這種得與失既包括內(nèi)容上的，也包括方法上的，然后做到揚長避短、彌補不足，這就是戴圣所說的“知不足，然后能自反也”。這促使學(xué)生進行具有針對性的學(xué)習(xí)，使知識獲取更加全面。

五、動態(tài)學(xué)習(xí)

動態(tài)學(xué)習(xí)是學(xué)生以動態(tài)的思維方式發(fā)現(xiàn)、交流、創(chuàng)造動態(tài)信息，理解知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，構(gòu)建知識體系，形成動態(tài)思維結(jié)構(gòu)。俗話說：“好記性不如爛筆頭?！睂τ谛枰R記的內(nèi)容，讓學(xué)生邊寫邊記，記憶會比較深，比機械記憶的效果更好。

六、結(jié)合生活

我們對事物的認識，往往是運用已有的生活經(jīng)驗來進行對比和分析，然后去偽存真。基于此，在教學(xué)或輔導(dǎo)過程中，無論是提出問題，還是啟發(fā)思考，教師都要盡可能引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生結(jié)合生活實際或生活經(jīng)驗來理解。比如，根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)置情境，讓學(xué)生以文中人物的視角或立場來體會文章蘊含的思想和情感。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，必須考慮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，遵循學(xué)生認知規(guī)律，這樣的教學(xué)才是有意義、有價值的。