新高考背景下高中歷史跨學科教學的開展路徑

摘要：新高考要求各個學科之間緊密聯(lián)系，合理展開跨學科教學，能夠促使學生成長為全面發(fā)展的復合型人才。為此，高中歷史教師應該認清這一點，積極開展跨學科教學，以便促進教學質(zhì)量的提升，為學生的學習成長提供助力?；诖耍疚闹饕槍π赂呖急尘跋赂咧袣v史跨學科教學的開展路徑進行了詳細分析，希望能夠?qū)ο嚓P人員有所幫助。

關鍵詞：新高考背景 "高中歷史 "跨學科教學 "開展路徑

為深化普通高中課程改革，發(fā)展素質(zhì)教育、提高普通高中育人水平，新高考模式逐漸在全國范圍內(nèi)推廣。在這種背景下，更加看重學生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的考查。傳統(tǒng)單一學科教學模式明顯難以滿足學生的學習發(fā)展需求，跨學科教學應運而生。高中歷史作為一門綜合性較強的學科，和多個學科領域有著十分緊密的聯(lián)系。合理有效地組織開展歷史跨學科教學，能夠促進不同學科知識與方法的整合，有效拓寬學生的學習視野，使學生更好地應對新高考要求。

一、新高考背景下高中歷史跨學科教學的開展意義

（一）培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)

新高考對于學生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，不僅要求學生掌握扎實的學科知識，還要求他們有著運用跨學科知識解決問題的能力。高中歷史跨學科教學可以打破學科界限，將歷史學科與其他學科有機融合。如在學習古代絲綢之路這部分知識的時候，與地理學科知識相結合，能夠幫助學生很好地了解絲綢之路的路線、沿途的地理環(huán)境和氣候特點；結合政治學科知識，學生能夠分析絲綢之路對不同國家和地區(qū)政治格局的影響等。借此，能夠讓學生多角度地分析與理解歷史事件，幫助學生形成良好的綜合分析問題能力。

（二）激發(fā)學生的學習興趣

傳統(tǒng)歷史教學往往比較側重知識傳授，教學方式比較單一，難以促進教學目標高效實現(xiàn)。合理組織開展跨學科教學，能夠為歷史課堂注入活力，提高教學的生動性與趣味性，有效激發(fā)學生的學習熱情。[1]如學習世界歷史中的工業(yè)革命時，結合物理學科中有關蒸汽機原理的知識，能夠幫助學生更好地了解工業(yè)革命的技術基礎；運用數(shù)學知識分析工業(yè)革命前后的經(jīng)濟數(shù)據(jù)，則能將工業(yè)革命對經(jīng)濟發(fā)展的促進作用直觀呈現(xiàn)出來。這種方式可以提高學生的學習熱情，使學生在探索中發(fā)現(xiàn)歷史的魅力。

（三）提升學生的批判性思維

在跨學科教學中，學生需要面對來自不同學科的觀點與信息，這就要求學生學會批判性的思考與分析。如在研究歷史上的文化交流時，可能會涉及到不同學科對文化的定義與理解。學生靈活運用批判性思維，比較分析不同的觀點，最終可形成自己的見解。在這一系列過程中，學生對知識的理解將會更加深入，批判性思維也能更進一步提升。

二、新高考背景下高中歷史跨學科教學的開展路徑

（一）加強教師培訓，提升跨學科教學能力

高中歷史教師作為跨學科教學的核心實施者，其跨學科能力對教學成效有著直接且關鍵的影響。在新高考模式下，對學生綜合素養(yǎng)的考查愈發(fā)突出，這就要求高中歷史教師具備更廣闊的知識視野和更強的跨學科整合能力。應清晰地認識到這一要點。[2]基于新高考要求，定期組織系統(tǒng)的跨學科培訓。培訓內(nèi)容可涵蓋政治、地理以及語文等學科，如在講述歷史事件時，可以結合地理環(huán)境分析其發(fā)生的背景，借助政治理論剖析背后的原因，運用語文的史料解讀方法等，提升學生對歷史資料的理解。

（二）優(yōu)化課程設計，整合跨學科教學內(nèi)容

課程設計是跨學科教學的關鍵環(huán)節(jié)，在高中歷史教學中，教師應該結合學生實際，合理進行課程設計的優(yōu)化，積極進行跨學科教學內(nèi)容的整合。一方面就是得深入進行教材中跨學科元素的挖掘，將歷史知識和其他學科知識有效地結合。如在學習中國古代史中的科技成就這部分知識的時候，教師便可以將其與物理、化學等學科知識進行有效結合，為學生詳細地介紹古代的四大發(fā)明、醫(yī)學成就等；另一方面，結合本校特色與學生具體情況合理進行跨學科校本課程的整合、開發(fā)，逐步建立豐富多樣的跨學科課程資源庫。在此基礎上設計一些綜合性的課程主題，如“城市的歷史與發(fā)展”，然后引導學生從其他學科的角度進行探究和分析，促使學生更加全面地了解城市的發(fā)展歷程與影響因素，促進教學目標高效實現(xiàn)。

（三）引入主題式教學，提高教學有效性

主題式教學是一種新型教學手段，就是圍繞一個主題，整合不同學科知識組織開展教學。在新高考背景下，高中歷史教師應該積極轉(zhuǎn)變教學方式，探索形成基于問題情境、問題導向的互動式、啟發(fā)式、體驗式課堂教學范式，而不應該囿于單一學科知識。如在教授“工業(yè)革命”這一主題時，歷史教師可以聯(lián)合物理、地理以及政治等學科教師共同備課。物理教師負責講解工業(yè)革命中蒸汽機等重要發(fā)明的原理，地理教師負責分析工業(yè)革命對世界地理格局和資源分布的影響，政治教師闡述工業(yè)革命引發(fā)的社會政治變革。[3]歷史教師則從歷史發(fā)展脈絡梳理工業(yè)革命的進程、影響等。在課堂上，學生通過對跨學科知識交織的學習，可以更全面地了解本課程知識。而且在這種方法下，也能很好地激發(fā)學生的學習熱情。學生在探索主題的過程中，能夠主動思考、積極討論，知識運用和綜合分析能力也能得到有效的提升，促進歷史教學有效性的提高，助力學生在新高考中取得更好的成績。

三、結語

綜上所述，在新高考背景下，合理有效地開展高中歷史跨學科教學十分有必要，能夠很好地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，使學生更好地適應時代發(fā)展需求。不過需要注意一點，跨學科教學的開展并不是一蹴而就的，需要多方面共同努力。對于高中歷史教師而言，應該清楚地認識到這一點，基于新高考要求積極探索合適的教學策略，以便為學生的學習成長提供助力，推動高中歷史教育不斷向前發(fā)展。

參考文獻：

[1]李華，張金榮.改革，創(chuàng)新，融合——高中歷史教學中跨學科素養(yǎng)培養(yǎng)路徑探索[J].教學考試， 2021（44）：72-75.

[2]陳暢.跨學科高考命題的歷程分析——以歷史學科為例[J].歷史教學：上半月， 2023（9）：51-55.

[3]雙學鋒.“唯物史觀”下的歷史高考備考策略——以跨學科的橫向整合為徑[J].《中學歷史教學》，2017（5）：3.