小學(xué)美術(shù)欣賞課中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力策略研究

摘要：隨著教育理念從知識(shí)傳授向素養(yǎng)培育的轉(zhuǎn)變，小學(xué)階段學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展成為教育核心目標(biāo)。審美能力作為綜合素質(zhì)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生感知世界、理解文化、塑造價(jià)值觀起著關(guān)鍵作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù) "欣賞課 "審美能力

在素質(zhì)教育全面推進(jìn)的當(dāng)下，小學(xué)美術(shù)教育的重要性日益凸顯。美術(shù)欣賞課作為美術(shù)教育關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生審美能力作用重大。因此，深入探究培養(yǎng)學(xué)生審美能力的策略，對(duì)提升美術(shù)欣賞課質(zhì)量意義非凡。

一、精選欣賞內(nèi)容，豐富審美體驗(yàn)

在小學(xué)美術(shù)教育體系里，美術(shù)欣賞課是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的關(guān)鍵陣地。審美能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，精選欣賞內(nèi)容是這一過程的基石。內(nèi)容的多樣性和藝術(shù)性是精選作品的重要考量標(biāo)準(zhǔn)。不同風(fēng)格的美術(shù)作品，能展現(xiàn)出藝術(shù)世界的豐富維度。比如古典主義繪畫，其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?gòu)圖和細(xì)膩的筆觸，體現(xiàn)出一種秩序之美；而印象派繪畫則強(qiáng)調(diào)光影變化，以靈動(dòng)的色彩傳遞瞬間的視覺感受。不同時(shí)期的作品也各有獨(dú)特魅力，古代的藝術(shù)作品承載著歷史文化的厚重底蘊(yùn)，現(xiàn)代藝術(shù)作品則反映當(dāng)下的創(chuàng)新思潮。教師挑選經(jīng)典名畫，如達(dá)·芬奇的《蒙娜麗莎》，讓學(xué)生領(lǐng)略文藝復(fù)興時(shí)期的繪畫精髓；引入雕塑作品，像羅丹的《思想者》，幫助學(xué)生從立體的角度感受藝術(shù)的力量；還有民間藝術(shù)，如剪紙、刺繡等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到民間藝術(shù)獨(dú)特的質(zhì)樸之美。

通過接觸這些豐富的藝術(shù)形式，學(xué)生能切實(shí)感受到藝術(shù)的多元魅力，審美視野也隨之不斷拓寬。結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平同樣重要。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，選擇色彩鮮艷、形象簡(jiǎn)單的作品，像兒童繪本中的插畫，能快速吸引他們的注意力，激發(fā)興趣。隨著年級(jí)升高，逐漸引入更具深度和復(fù)雜度的作品。在欣賞過程中，教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，從作品的基本元素，如線條、色彩、形狀等入手，再深入到作品背后的創(chuàng)作背景、文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生逐步理解藝術(shù)，豐富審美體驗(yàn)。如此，學(xué)生在美術(shù)欣賞課中不斷積累審美經(jīng)驗(yàn)，審美能力得以穩(wěn)步提升。

二、結(jié)合文化背景，深化審美理解

美術(shù)作品作為人類創(chuàng)造力的結(jié)晶，其價(jià)值遠(yuǎn)超于視覺層面的呈現(xiàn)。它是時(shí)代文化的生動(dòng)記錄，每一處筆觸、每一抹色彩都蘊(yùn)含著創(chuàng)作者所處時(shí)代的社會(huì)風(fēng)貌、價(jià)值觀念以及個(gè)人的情感與思想。在小學(xué)美術(shù)欣賞課中，教師若能把作品背后的文化背景巧妙融入教學(xué)，引導(dǎo)他們從單純的畫面欣賞，深入到對(duì)作品精神內(nèi)核的感悟。這不僅有助于學(xué)生審美理解的深化，還能拓寬其文化視野，全方位提升綜合素養(yǎng)，使學(xué)生在藝術(shù)的滋養(yǎng)下茁壯成長(zhǎng)。[1]

以人美版一年級(jí)下冊(cè)第一單元 “春天在哪里” 的教學(xué)為例。在課程伊始，教師先不急于展示繪畫作品，而是給學(xué)生講述有關(guān)春天的傳統(tǒng)節(jié)日文化，像中國(guó)的清明節(jié)，在這萬物復(fù)蘇的時(shí)節(jié)，人們會(huì)通過踏青、放風(fēng)箏等活動(dòng)親近自然，感受春天的生機(jī)。讓學(xué)生了解到不同地區(qū)在春天有著獨(dú)特的習(xí)俗，這些習(xí)俗反映了人們對(duì)春天的期盼與熱愛，是一種文化的傳承。接著，展示一系列描繪春天的畫作，從古代畫家筆下蘊(yùn)含文人意趣的春日山水圖，到現(xiàn)代畫家展現(xiàn)生活氣息的春景寫生。在欣賞古代畫作時(shí)，教師介紹當(dāng)時(shí)的繪畫風(fēng)格和文人雅士對(duì)春天的審美情趣，文人雅士常借春天的景色抒發(fā)內(nèi)心的情感。欣賞現(xiàn)代畫作時(shí)，講解現(xiàn)代社會(huì)人們對(duì)春天的新視角和新表達(dá)。學(xué)生們?cè)诹私膺@些文化背景后，不再僅僅關(guān)注畫面中花朵的色彩、樹木的形態(tài)，而是能體會(huì)到畫家描繪春天背后更深層次的情感和文化寓意。在后續(xù)的課堂討論中，學(xué)生們分享自己對(duì)春天的理解，融入了從文化背景中獲取的感悟，深化了對(duì)春天這一主題的審美理解，真正從美術(shù)欣賞課中收獲知識(shí)與成長(zhǎng)。

三、開展互動(dòng)活動(dòng)，提升審美表達(dá)能力

審美能力并非單一維度的能力，而是一個(gè)綜合性的素養(yǎng)集合。感受美是對(duì)美的初步感知，理解美則是深入探究美的內(nèi)涵與背后的意義。而表達(dá)美和交流審美體驗(yàn)是審美能力發(fā)展的高階階段，在小學(xué)美術(shù)欣賞課中，這兩個(gè)環(huán)節(jié)尤為關(guān)鍵。學(xué)生在欣賞美術(shù)作品時(shí)，內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生各種或朦朧或清晰的感受，通過表達(dá)和交流審美觀點(diǎn)，他們能夠?qū)⑦@些模糊的情感和認(rèn)知轉(zhuǎn)化為具體的語言或創(chuàng)作，從而深化對(duì)美的理解，構(gòu)建更完善的審美認(rèn)知體系。多樣的互動(dòng)活動(dòng)能夠營(yíng)造活躍的課堂氛圍，為學(xué)生提供表達(dá)和交流的平臺(tái)，是提升審美表達(dá)能力的有力手段。

以人美版一年級(jí)下冊(cè)第五單元“家在山水間”一課的教學(xué)為例。在課堂初始，教師展示一系列描繪山水風(fēng)光的畫作以及各地美麗山水的攝影圖片，讓學(xué)生充分感受山水之美，初步形成對(duì)山水景色的審美感知。接著，組織小組討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生說一說自己最喜歡畫面中的哪一處景色，為什么喜歡。一年級(jí)的學(xué)生們積極發(fā)言，有的說喜歡圖片里彎彎的小溪，因?yàn)橛X得小溪在流動(dòng)；有的說喜歡遠(yuǎn)處的高山，因?yàn)榭雌饋砗芨吆艽?。在討論過程中，學(xué)生們不僅表達(dá)了自己對(duì)美的感受，還從同伴的發(fā)言中了解到不同的審美視角。[2]隨后，開展“小小解說員”活動(dòng)，讓學(xué)生挑選自己最喜歡的一幅作品，向全班同學(xué)介紹畫面內(nèi)容和自己的感受。學(xué)生們努力組織語言，描述山水的形態(tài)、色彩，鍛煉了語言表達(dá)能力。最后，安排創(chuàng)意繪畫環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生以“我心中的家在山水間”為主題進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生們將自己對(duì)山水和家的理解融入畫作，有的畫了自己家在大山腳下，有的畫了家門口有一條清澈的小河。在展示作品時(shí)，學(xué)生們互相分享創(chuàng)作思路，在交流中進(jìn)一步豐富了審美體驗(yàn)，提升了審美表達(dá)能力 ，對(duì)“家在山水間”的美好意境有了更深刻的理解。

結(jié)語

綜上所述，通過對(duì)小學(xué)美術(shù)欣賞課培養(yǎng)學(xué)生審美能力策略的研究，明確了多樣教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容等策略的有效性。希望教師持續(xù)優(yōu)化教學(xué)，將這些策略融入日常，為學(xué)生審美素養(yǎng)提升筑牢根基，助力其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧麗.在初中美術(shù)欣賞課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2018（14）：67-68.

[2]耿艷娜.試分析高中美術(shù)欣賞課對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代裝飾（理論），2016（2）：273.