小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)中生命教育的融入路徑

隨著素質(zhì)教育改革工作的進(jìn)一步深入，越來越多的教育工作者開始反思傳統(tǒng)應(yīng)試教育的缺陷和不足。受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師以及家長都喜歡將教育重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)成績的提升上，而對于除學(xué)習(xí)外的德育以及其他綜合素質(zhì)教育工作并沒有足夠的關(guān)注和重視。這種情況不僅給學(xué)生帶來了較大的學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)，還阻礙了學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。在小學(xué)教育改革工作的持續(xù)推進(jìn)中，綜合實(shí)踐教學(xué)活動的開展為教師革新傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想提供了契機(jī)。在綜合實(shí)踐教學(xué)活動中，教學(xué)重點(diǎn)不再單一關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績，而是在進(jìn)行智育的同時(shí)融入德育、美育以及心理健康教育的元素，保障學(xué)生智育水平有效提升的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生身心健康的均衡發(fā)展。生命教育作為心理健康教育的基本組成部分，有助于加深學(xué)生對生命意義和價(jià)值的認(rèn)識，在教學(xué)活動中也能循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生端正對待生命的態(tài)度與意識，從而在日常生活及學(xué)習(xí)中學(xué)會尊重生命、珍愛生命，為個(gè)人綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

一、生命教育的內(nèi)涵及其教育意義

生命主題教育是指引導(dǎo)學(xué)生對生命進(jìn)行積極思考的教育過程，旨在教會學(xué)生尊重生命、理解生命的意義、對生命保持敬畏態(tài)度，并學(xué)會積極生存、健康生活和獨(dú)立發(fā)展。作為一種服務(wù)于個(gè)人以及社會的教育方式，生命教育活動的開展重在端正學(xué)生對待生命的態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)會尊重生命、保護(hù)生命。在全面推動素質(zhì)教育的改革浪潮下，將生命教育融入小學(xué)綜合實(shí)踐活動。這樣能進(jìn)一步豐富小學(xué)綜合實(shí)踐活動的教學(xué)內(nèi)容。具體而言，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，生命教育的開展有助于塑造學(xué)生全面的人格特征。責(zé)任與擔(dān)當(dāng)既是一個(gè)合格公民不可或缺的重要素質(zhì)，又是學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的重要基石。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動中融入生命教育的教學(xué)內(nèi)容，能讓學(xué)生在參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的體驗(yàn)中自覺發(fā)現(xiàn)作為社會成員的責(zé)任和義務(wù)，從而在了解生命意義與價(jià)值的多樣化學(xué)習(xí)中，不斷修正與完善自身行為準(zhǔn)則。

第二，生命教育有助于加深學(xué)生對生命觀的認(rèn)識和理解。培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀是素質(zhì)教育的重要指向。小學(xué)階段的學(xué)生在認(rèn)知能力方面存在缺陷，對抽象的生命意義和價(jià)值并沒有一個(gè)具象的認(rèn)知和了解。將生命教育融入小學(xué)綜合實(shí)踐活動中，可以借助生活化的方式解釋生命的意義和價(jià)值，并讓學(xué)生在案例分析與討論中自覺汲取保護(hù)自身與他人生命安全的方法。這種綜合化的學(xué)習(xí)活動可以有效提高學(xué)生對生命觀的認(rèn)識與理解，以此助力學(xué)生正確認(rèn)識生命、尊重生命。

第三，生命教育有助于學(xué)生增強(qiáng)自我保護(hù)的意識、提高自我保護(hù)能力。在學(xué)生準(zhǔn)確了解生命的意義和價(jià)值后，借助實(shí)踐活動的開展，學(xué)生也能學(xué)習(xí)到生活中自我保護(hù)的方法。通過針對性的教學(xué)活動，學(xué)生也能主動識別日常生活以及出行中可能存在的安全風(fēng)險(xiǎn)問題，在教師有針對性的引導(dǎo)和啟發(fā)下逐步掌握自我保護(hù)能力，能靈活地應(yīng)用課堂所學(xué)知識，遠(yuǎn)離各種危害生命安全的行為，為增強(qiáng)學(xué)生生命安全意識提供有益助力。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)中生命教育的融入路徑

（一）明確主題，奠定生命教育基礎(chǔ)

生命教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，是增強(qiáng)學(xué)生生命意識以及自我保護(hù)意識的關(guān)鍵。在小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)中融入生命教育的首要前提就是制定一個(gè)明確的主題，然后再緊扣生命教育的主題，整合相應(yīng)的教學(xué)素材和資源，將其巧妙地融入小學(xué)綜合實(shí)踐活動，讓學(xué)生在積極參與綜合實(shí)踐活動的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，自主發(fā)現(xiàn)生命的意義，從而學(xué)會自我保護(hù)的方法。為此，在教育活動開始前教師就需要明確教學(xué)主題，以奠定生命教育的基礎(chǔ)。

例如，在“認(rèn)識我的生命”綜合實(shí)踐活動中，教師就可以將該綜合實(shí)踐活動主題作為生命教育的主題，即通過“認(rèn)識我的生命”這一實(shí)踐活動，讓學(xué)生逐步認(rèn)識到自我的獨(dú)特性，為培養(yǎng)學(xué)生生命健康意識以及良好的道德情操理念奠定扎實(shí)的自我認(rèn)知基礎(chǔ)。在明確上述生命教育的主題后，教師可以進(jìn)一步細(xì)化綜合實(shí)踐活動的落實(shí)方式，為學(xué)生認(rèn)識生命及探索生命的意義搭建支架。首先，組織學(xué)生通過鏡子進(jìn)行自我觀察，包括自己的五官形態(tài)、胖瘦、膚色等信息，讓學(xué)生從初步的感官層面進(jìn)行自我認(rèn)知并了解彼此之間的差異。其次，通過拓印活動的開展，讓學(xué)生自主制作自己的手印模型，通過對比其他同學(xué)的手印模型發(fā)現(xiàn)自己的獨(dú)一無二，由此引出學(xué)生對生命是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，且與他人是各不相同的認(rèn)識。接著，由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起設(shè)計(jì)調(diào)查問題，分別對家長、同學(xué)以及教師進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，看一看在身邊熟悉的人眼中“我是一個(gè)什么樣的人”，通過他人的視角發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，同時(shí)明確自己的缺陷和不足，以此增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知意識。最后，結(jié)合上述綜合實(shí)踐活動的收獲，組織學(xué)生圍繞“我是一個(gè)怎樣的人”進(jìn)行主題演講，與大家分享自己的優(yōu)點(diǎn)和長處以及自己的夢想，促進(jìn)彼此交流的同時(shí)，讓學(xué)生能正確認(rèn)識自我，為教師進(jìn)一步滲透生命教育和生命的意義做好鋪墊。

（二）豐富內(nèi)容，整合生命教育資源

小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)具有顯著的綜合性特征和實(shí)踐性特征，這也是學(xué)科特點(diǎn)所決定的。教師在融入生命教育的教學(xué)設(shè)計(jì)中也要從綜合實(shí)踐活動的學(xué)科特點(diǎn)入手，做好課程教學(xué)資源的整合與準(zhǔn)備，以確保小學(xué)綜合實(shí)踐活動的順利開展，同時(shí)提升小學(xué)生命教育的有效性。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，生命教育看似熟悉，實(shí)則許多學(xué)生并不清楚生命教育的內(nèi)容是什么，尤其是對生命的意義與價(jià)值，大部分學(xué)生并沒有一個(gè)準(zhǔn)確的定位和認(rèn)知。基于這一實(shí)際情況，教師就需要立足于綜合實(shí)踐活動以及生命教育的實(shí)際需要，多渠道整合與生命教育相關(guān)的教學(xué)元素和活動素材，并以小學(xué)生容易接受和掌握的方式呈現(xiàn)出來，確保學(xué)生在積極參與綜合實(shí)踐活動的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中能圍繞生命的意義和價(jià)值進(jìn)行主動思考，并逐步掌握保護(hù)自己、珍愛生命的意識，掌握相應(yīng)的方法。

例如，在“居家生活安全”主題的綜合實(shí)踐活動中，教師就可以從生活化的視角入手，引入日常生活中常見的安全隱患以及可能危害學(xué)生生命健康的潛在風(fēng)險(xiǎn)，如居家用電安全問題、天然氣泄漏問題、家庭用火安全問題等。在系統(tǒng)梳理指向生命教育的活動資源后，教師就可以緊扣生命教育的主題預(yù)設(shè)綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生主動踐行生命教育和汲取知識搭建平臺。以“如何消除家中的安全隱患”主題下的綜合實(shí)踐活動為例，在生命安全教育中，教師可以為學(xué)生設(shè)置一些具有明確指向性的導(dǎo)學(xué)問題，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行話題討論和問題分析：“結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說一說在家庭生活中可能存在哪些安全隱患問題？你認(rèn)為在家庭生活中，應(yīng)如何避免這些可能出現(xiàn)的安全隱患及問題？當(dāng)出現(xiàn)突發(fā)狀況時(shí)，應(yīng)如何自救？”圍繞上述問題，鼓勵學(xué)生通過查閱資料或者與家長溝通等方式進(jìn)行自主解決。將自己的調(diào)查結(jié)果和學(xué)習(xí)收獲以綜合實(shí)踐報(bào)告的方式進(jìn)行匯總。通過整合生命教育資源的教學(xué)設(shè)計(jì)，一方面可以讓抽象的生命教育以學(xué)生易于理解的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，為滲透生命的意義以及講解自我保護(hù)方法做好鋪墊，另一方面可以為后續(xù)生命教育活動的順利實(shí)施提供保障，最大化發(fā)揮生命教育在小學(xué)綜合實(shí)踐活動中的育人價(jià)值，為增強(qiáng)學(xué)生生命意識和自我保護(hù)意識提供助力。

（三）小組合作，助力生命教育落實(shí)

相較于其他教學(xué)活動而言，小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)更注重從學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)中滲透教育內(nèi)容，讓學(xué)生在主動參與學(xué)習(xí)的互動中主動汲取教育元素，以提高自身的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量?；趯W(xué)科教學(xué)活動的這一特點(diǎn)，教師在融入生命教育的小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)中，就可以從小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)興趣角度入手，預(yù)設(shè)多樣化的小組合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體的核心地位得到充分凸顯，在小組合作的共同努力下，主動探究生命的意義和價(jià)值，從而高效汲取生命教育的核心本質(zhì)，逐步養(yǎng)成熱愛生命、珍惜生命的態(tài)度和意識。為了切實(shí)提升學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有效性，在學(xué)習(xí)活動開始前，教師需要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力將學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)活動的有效開展奠定基礎(chǔ)。

例如，在校園“消防演習(xí)”的實(shí)踐活動中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的能力和興趣特征，將學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位成立“消防中隊(duì)”，讓學(xué)生以小組合作的方式共同參與校園消防演習(xí)活動。在開展實(shí)踐活動的過程中，教師可以利用班級內(nèi)的現(xiàn)有教學(xué)條件為學(xué)生模擬火災(zāi)發(fā)生時(shí)的實(shí)際情境，并以闖關(guān)游戲的方式細(xì)分消防演習(xí)和救火任務(wù)。例如，在火災(zāi)問題發(fā)生后，各學(xué)習(xí)小組在有序撤離火場的過程中，教師可以預(yù)設(shè)一系列的安全問題供學(xué)生進(jìn)行討論和回答，如“在火災(zāi)發(fā)生時(shí)第一時(shí)間應(yīng)該如何處置”“在火場逃生的過程中應(yīng)注意哪些事項(xiàng)”等問題。通過這些指向生命安全教育的問題，在調(diào)動學(xué)生主動參與綜合實(shí)踐活動的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，讓學(xué)生主動汲取與火災(zāi)逃生和消防演習(xí)相關(guān)的安全知識，從而在趣味性的學(xué)習(xí)活動中增強(qiáng)學(xué)生的生命安全意識。與此同時(shí)，在綜合實(shí)踐活動的開展過程中，教師還可以通過多媒體視頻的方式為學(xué)生播放火災(zāi)發(fā)生時(shí)的案例視頻，讓學(xué)生直觀認(rèn)識到火災(zāi)問題的嚴(yán)重性和危害性，從而在遇到這種情況的時(shí)候能自覺地遠(yuǎn)離并做好自我防護(hù)措施。又如，在“交通安全”的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動中，教師可以借助小組合作的方式進(jìn)行分角色扮演，將學(xué)生上下學(xué)途中的常見交通安全問題以及突發(fā)狀況搬到課堂學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生在分角色扮演的學(xué)習(xí)實(shí)踐中主動識別上下學(xué)途中可能潛在的交通風(fēng)險(xiǎn)問題。針對這些可能危害生命安全的交通風(fēng)險(xiǎn)，教師可以在小組學(xué)習(xí)任務(wù)中要求學(xué)生針對不同的交通風(fēng)險(xiǎn)問題提出相應(yīng)的預(yù)防措施。如此一來，學(xué)生不僅可以從被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來，同時(shí)在角色演繹以及提出預(yù)防安全風(fēng)險(xiǎn)問題的學(xué)習(xí)過程中，自身的安全意識也能得到顯著增強(qiáng)，生命教育的課堂目標(biāo)也能在師生共同參與的互動中得以有效達(dá)成。

（四）實(shí)踐探究，深化生命教育實(shí)效

在現(xiàn)代化社會中，各種電子游戲的流行也在一定程度上對小學(xué)生的認(rèn)知水平以及道德意識產(chǎn)生了負(fù)面影響。部分學(xué)生在沉迷游戲的過程中甚至認(rèn)為生命可以像游戲中的人物一樣“重生”。而這種錯誤的生命觀念也使他們在日常生活中會存在一些不珍愛生命或不注重個(gè)人生命安全的情況。在小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)中融入生命教育，其最終教育指向是在培養(yǎng)學(xué)生正確的生命價(jià)值觀。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為了高效達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)有效提高學(xué)生綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師除了要制定明確的生命教育主題和整合相應(yīng)的教學(xué)資源外，還可以預(yù)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的項(xiàng)目化實(shí)踐活動，引領(lǐng)學(xué)生在自主參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動的體驗(yàn)中自覺糾正不正確的生命意識觀念，進(jìn)而自主感悟生命的價(jià)值和意義，從而借助完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)踐過程，助力生命教育教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

例如，在圍繞“警鐘長鳴，珍愛生命”的綜合實(shí)踐活動中，本次實(shí)踐活動的教學(xué)目標(biāo)重在讓學(xué)生通過實(shí)踐學(xué)習(xí)活動的參與和互動，學(xué)會與社會、與自然和諧相處，并引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識到自身生命和他人生命的寶貴性，從而有效轉(zhuǎn)變學(xué)生不正確的生命價(jià)值觀。首先，在實(shí)踐學(xué)習(xí)活動的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以借助多媒體教學(xué)視頻的方式為學(xué)生播放生老病死的相關(guān)紀(jì)錄片。用直觀的影音資源和視頻資料讓學(xué)生深刻認(rèn)識到生命的寶貴以及生命的不可逆特征，對學(xué)生的生命觀念產(chǎn)生沖擊。其次，在實(shí)踐活動的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生參觀本地的自然博物館，在實(shí)地參觀和學(xué)習(xí)的過程中自主發(fā)現(xiàn)動植物的發(fā)展歷程和演變歷史。通過教師以及場館工作人員的講解，讓學(xué)生嘗試了解在歷史長河的發(fā)展中生物是如何進(jìn)行艱難求生的，而人類又是如何在一代又一代的傳承和發(fā)展中逐步進(jìn)化和成長的，而在其中又有多少人為之付出了生命的代價(jià)，用這種實(shí)地參觀的學(xué)習(xí)和講解活動讓學(xué)生嘗試?yán)斫馍囊饬x和價(jià)值。隨著實(shí)踐活動的開展，教師可以進(jìn)一步引入“珍愛生命，關(guān)愛他人”“珍愛生命，遠(yuǎn)離毒品”“安全出行伴我上學(xué)”“遠(yuǎn)離生活中的危險(xiǎn)”等主題活動，讓學(xué)生在多樣化的生命教育主題活動中學(xué)會如何保護(hù)自己，珍愛生命。最后，根據(jù)綜合實(shí)踐活動與生命教育的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，結(jié)合自己的理解后自主設(shè)計(jì)一張珍愛生命主題的手抄報(bào)或者一篇短文，闡述自己對生命的理解和認(rèn)識，并呼吁其他學(xué)生學(xué)會珍惜生命、珍愛生命，自覺遠(yuǎn)離生活中的各種危險(xiǎn)品，以此端正學(xué)生對生命的態(tài)度和認(rèn)知，深化生命教育的育人效果。

三、結(jié)語

生命教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，其教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W生身心健康的全面發(fā)展。在小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)中融入生命教育的過程中，教師要明確生命教育的基本內(nèi)涵及其重要性，再立足生命教育的實(shí)踐意義進(jìn)一步探索適應(yīng)小學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知能力的綜合實(shí)踐活動，讓學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)中逐步端正生命態(tài)度并掌握保護(hù)生命安全的方法，為提高生命教育的育人價(jià)值助力賦能。

注：本文系2024年龍巖市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題“小學(xué)階段開展生命教育的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：JKYJX24-047）的階段性研究成果。