小學(xué)語文教學(xué)中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透策略

教育領(lǐng)域持續(xù)革新與發(fā)展的當(dāng)下，小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵部分，肩負著培養(yǎng)學(xué)生思維能力以及文化素養(yǎng)的重任。小學(xué)生正處在基礎(chǔ)教育階段。因此，為了加強學(xué)生對中華文化的認同感，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化勢在必行。這就需要教師深度剖析并挖掘教材中的知識，積極營造良好教學(xué)氛圍，為學(xué)生設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生潛移默化地接受傳統(tǒng)文化的熏陶，增強民族自豪感和文化自信心。

一、深入挖掘教材元素，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容

小學(xué)語文教材中納入了大量如經(jīng)典詩詞、寓言故事、傳統(tǒng)節(jié)日、歷史人物等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容。學(xué)生在研習(xí)語文知識時可以深入探尋中華文化的豐富內(nèi)涵，對其形成更深刻的認知與理解，為自身未來發(fā)展筑牢堅實的文化根基。所以，在教學(xué)的過程中，教師就需要對語文教材中的傳統(tǒng)文化展開深入挖掘，并將其巧妙地融入小學(xué)語文課堂，通過多種途徑和方式帶領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生能在掌握語文基礎(chǔ)知識的過程中，深刻體會到傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，以培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。這種教育模式可以進一步提升學(xué)生的知識能力，并在精神和文化層面上獲得熏陶和滋養(yǎng)，進而為學(xué)生的終身發(fā)展提供有力支撐作用，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文課堂中綻放出更絢麗的光彩。

在閱讀古詩時，學(xué)生可以沉浸于詩詞營造的文化意境中，體會詩人對自然景觀的驚嘆與浪漫表達，深切感受詩詞所蘊含的魅力。同時，教師在教學(xué)時可以先讓學(xué)生初讀感知詩意，隨即聚焦詩句中的文化內(nèi)涵，分析古代文人對山川命名的文化傳統(tǒng)。在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》課文時，可以讓學(xué)生聯(lián)想瀑布的磅礴景象，組織小組交流對神話與詩句關(guān)聯(lián)的看法，使學(xué)生沉浸于詩詞營造的奇幻意境，感受詩人對自然景觀的驚嘆與浪漫表達。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中既能加深對古詩詞知識的了解，又能認識到其中所蘊含的傳統(tǒng)文化，拓寬學(xué)習(xí)視野。教師在講解《北京的春節(jié)》課文時，可以讓學(xué)生先梳理春節(jié)從臘八到元宵的活動流程，再對每個習(xí)俗的內(nèi)涵進行分析，組織學(xué)生進行交流，體會傳統(tǒng)文化在不同地域的多樣性。這樣教師帶領(lǐng)學(xué)生對教材中的傳統(tǒng)文化要素進行深入剖析時，可以讓學(xué)生成為傳統(tǒng)文化的傳承者，從而將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不斷延續(xù)，并全方位提升自身的綜合能力。

二、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，直觀感受文化魅力

情境教學(xué)能讓學(xué)生仿佛置身于愉快的氛圍中，更深刻地體會傳統(tǒng)文化的魅力。教師則需要在教學(xué)的過程中采用多樣化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生能更深入地感受傳統(tǒng)文化的魅力，這不僅有益于提高學(xué)生語文素養(yǎng)，同時還能增強他們對文化的認同以及內(nèi)心的自信。此時，教師就需要在講解語文知識時，創(chuàng)設(shè)與傳統(tǒng)文化相關(guān)的情境，并將多媒體技術(shù)進行靈活應(yīng)用，搜集與傳統(tǒng)文化有關(guān)的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生更直觀地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和外延，進而加深對傳統(tǒng)文化的理解，以使課堂融合教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。這樣學(xué)生不僅能掌握語言運用技巧，還能在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟和傳承傳統(tǒng)文化精髓，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中得到更好的傳承與發(fā)展，以適應(yīng)時代發(fā)展的需要和學(xué)生多樣化的需求，實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)語文教學(xué)的良性互動和共同發(fā)展。

在教學(xué)《寒食》時，教師就可以運用多媒體展示古代寒食節(jié)中，皇宮內(nèi)傳蠟燭賜火的圖片，結(jié)合輕快的古典音樂，讓學(xué)生仿若置身唐代長安街頭，感受節(jié)日莊重又歡樂的氛圍，讓學(xué)生在良好的環(huán)境下體會古代寒食節(jié)習(xí)俗與宮廷文化；而講授《迢迢牽牛星》古詩時，教師可以播放帶有牛郎織女傳說的動畫視頻，呈現(xiàn)銀河相隔、織女織布等場景，搭配輕柔的古箏曲，使學(xué)生能沉浸于環(huán)境中，理解古代農(nóng)耕文化背景下人們對愛情的向往；而學(xué)生學(xué)習(xí)《十五夜望月》，教師可以利用信息技術(shù)展示中秋月夜下庭院、望月的靜態(tài)圖片，同時播放清幽笛聲，營造靜謐氛圍，從而讓學(xué)生對“中秋節(jié)”這一傳統(tǒng)節(jié)日有深刻的認識。如此，教師通過應(yīng)用多媒體技術(shù)將抽象古詩具象化，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生直觀感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，加深對古詩的理解，拓展對傳統(tǒng)文化的認知廣度和深度，以推動小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)化，從而增強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透效果。

三、講述傳統(tǒng)文化故事，增加學(xué)生學(xué)習(xí)印象

當(dāng)前教師將傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文教學(xué)，可以讓學(xué)生更深入地了解自己的民族和文化，認識到中華文化的獨特魅力和價值所在，以提升學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認知，激發(fā)傳承熱情，增強學(xué)生的文化素養(yǎng)。所以教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識時，可以對課外的資源進行探索，搜集與傳統(tǒng)文化有關(guān)的故事，以喚醒學(xué)生對傳統(tǒng)文化的情感意識，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的探索欲望，讓學(xué)生在一個愉悅且輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生在故事學(xué)習(xí)的過程中掌握傳統(tǒng)文化的深厚底蘊。

這樣不僅有助于提升學(xué)生的文化感悟，深化他們對傳統(tǒng)文化的認知，還幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，使他們對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的知識掌握得更扎實，全面提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，以推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化實現(xiàn)有效延續(xù)。在講解《守株待兔》課文時，可以給學(xué)生講述《揠苗助長》的故事，通過多媒體技術(shù)提供與故事有關(guān)的圖片、視頻等材料，讓學(xué)生在觀看的過程中進行閱讀，從中了解違背事物發(fā)展規(guī)律急于求成是不可取的道理，加深他們對傳統(tǒng)文化的理解和記憶，讓文化智慧在故事的傳遞中得以傳承。教師還可以讓班級學(xué)生通過合作的形式對當(dāng)前具有深度、爭議性的傳統(tǒng)文化議題展開分析和研究。例如，學(xué)生可以分析古代禮儀制度的變遷與傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵，通過上網(wǎng)查找的形式，了解古代禮儀制度的變遷與傳統(tǒng)節(jié)日的深刻內(nèi)涵，鼓勵學(xué)生在資料收集結(jié)束后，將其分享出來，進而促進學(xué)生合作能力、探究技能與批判性思維的發(fā)展，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。如此教師在教學(xué)時帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)故事當(dāng)中的傳統(tǒng)文化知識時，能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供一個更立體、多元的文化學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生在探索時加深對傳統(tǒng)文化的認知與記憶，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信與傳承意識。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生探索欲與求知熱情，還能促進學(xué)生想象力與語言表達能力的發(fā)展，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

四、組織學(xué)生互動討論，激發(fā)學(xué)生深入思考

傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透，不僅有助于學(xué)生掌握豐富的語言知識，還能在潛移默化中培養(yǎng)他們的文化認同感與自豪感。此時，教師在滲透時就需要為學(xué)生提供與傳統(tǒng)文化有關(guān)的話題，組織學(xué)生在學(xué)習(xí)時積極表達自己的見解和想法，交流學(xué)習(xí)心得，積極主動地去了解更多傳統(tǒng)文化知識，以增進學(xué)生和其他學(xué)生之間的互動與交流，增強學(xué)生的參與感和學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生在交談的過程中可以積累更多與傳統(tǒng)文化有關(guān)的知識，提升自身的文化修養(yǎng)。同時，教師開展這種教學(xué)模式，可以將學(xué)生地位充分凸顯出來，主動思考傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活的聯(lián)系，全力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，激活學(xué)生的語文思維。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強對傳統(tǒng)文化的認同感，樹立傳承責(zé)任感，深入領(lǐng)會傳統(tǒng)文化精髓。學(xué)生在學(xué)習(xí)《司馬光》課文時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對課文進行閱讀，初步了解文章的整體寫作方向。

教師提出核心話題“從司馬光砸缸救人的行為中，能看出古代學(xué)生具備哪些與現(xiàn)代不同的品質(zhì)和能力？這些差異反映了古今教育的哪些變化？”這樣讓學(xué)生帶著問題和其他學(xué)生展開討論，大膽表達自己的想法。此時，教師在觀察中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生認為古代學(xué)生在相對簡單、自然的游戲環(huán)境中，更容易培養(yǎng)獨立解決問題能力，而現(xiàn)代學(xué)生游戲多依賴電子設(shè)備，可能削弱這方面能力。在討論結(jié)束后，學(xué)生要對討論情況進行總結(jié)，并由教師來進行補充和引導(dǎo)，從而讓學(xué)生能了解《司馬光》故事中折射出的古代兒童品質(zhì)、教育理念等傳統(tǒng)文化元素。教師在教學(xué)時拋出與傳統(tǒng)文化有關(guān)的話題，可以讓學(xué)生在交談時深入挖掘其中所蘊含的傳統(tǒng)文化，深化對傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活聯(lián)系的理解，加深學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與傳承意識。并且學(xué)生在互動時還會互相幫助和指導(dǎo)，以共同解決學(xué)習(xí)中的問題，培養(yǎng)團隊合作與交流溝通能力，為未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

五、開展角色扮演活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生不僅是教學(xué)中的主體，還是主要的受教育對象。教師要在教學(xué)時深入地考慮學(xué)生的各種需求，并遵循以學(xué)生為本的基本原則，確保教學(xué)活動的設(shè)計能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此時，教師需要深刻認識到這一特點，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，設(shè)計角色扮演的趣味活動，將傳統(tǒng)文化知識合理地滲透在角色扮演活動中，打造趣味教學(xué)課堂，讓學(xué)生在角色扮演時了解到更多的文化內(nèi)容，以提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念，全面提升學(xué)生綜合文化素養(yǎng)。這樣不僅能讓學(xué)生對扮演的情節(jié)有深刻了解，并對情節(jié)中的道理有深刻的感受，還能激發(fā)學(xué)生的表演欲望和創(chuàng)造力，在潛移默化中形成良好的道德品質(zhì)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生對“中秋節(jié)”這一傳統(tǒng)節(jié)日進行探索時，可以給學(xué)生提供關(guān)于《嫦娥奔月》的不同故事版本，并收集與這一故事有關(guān)的視頻等，以引導(dǎo)學(xué)生了解中秋節(jié)的相關(guān)習(xí)俗。緊接著教師要準(zhǔn)備嫦娥、后羿、蓬蒙等角色的服裝與道具，如嫦娥的飄逸長裙、后羿的弓箭、蓬蒙的奸詐面具等，以增強角色扮演的真實感。

然后，將班級學(xué)生劃分為相應(yīng)的小組，每個小組可以選擇自己喜歡的角色進行扮演，將故事充分呈現(xiàn)出來。學(xué)生在表演時不僅展現(xiàn)了故事的情節(jié)，還通過對話和動作，巧妙地融入了古代神話的文化元素，如對仙丹的神秘描繪、對月宮的想象等。教師可以讓學(xué)生講解關(guān)于中秋節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗，讓學(xué)生通過互動了解到這一節(jié)日的歷史背景和特點。這些教學(xué)方法，不僅增加了學(xué)習(xí)的趣味性和參與度，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和表達能力。教師在帶領(lǐng)學(xué)生探索“尊老愛幼”文化時，可以將課外《孔融讓梨》內(nèi)容引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生開展角色扮演活動，分別扮演孔融、朋友以及家中其他成員，在表演時將孔融慷慨地將較大梨子讓予年幼弟妹的溫馨畫面再次呈現(xiàn)。這種活動不僅能有效加深學(xué)生對尊老愛幼這一傳統(tǒng)美德的深刻理解，還能進一步加深學(xué)生對這一美德的領(lǐng)悟與內(nèi)化，以增強學(xué)生的道德素養(yǎng)。

六、設(shè)計實踐教學(xué)活動，增強學(xué)生文化意識

教師在小學(xué)語文教學(xué)中設(shè)計豐富多樣的實踐活動，能為學(xué)生打開親身感悟傳統(tǒng)文化的大門，引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，切實了解其內(nèi)涵，充分體驗其外延。同時對于小學(xué)階段的學(xué)生來說正處于認知發(fā)展的關(guān)鍵時期，如果教師通過講授式模式很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。這就需要教師結(jié)合小學(xué)生的特點，開展多樣化的傳統(tǒng)文化實踐活動，增強學(xué)生的主觀意識，讓學(xué)生在活動參與的過程中主動學(xué)習(xí)知識，增強學(xué)生的文化素養(yǎng)以及對傳統(tǒng)文化的熱愛，以達到深層次學(xué)習(xí)的效果，為今后的學(xué)習(xí)提供有力幫助，從而為中華傳統(tǒng)文化的傳承貢獻力量。

這樣學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)時就能感受到傳統(tǒng)文化的魅力，接受正德思想和美好品質(zhì)的熏陶，增強對傳統(tǒng)文化的歸屬感和認可感，實現(xiàn)綜合素質(zhì)和語文能力的全面發(fā)展。教師可以開展“經(jīng)典詩詞中的傳統(tǒng)文化”主題活動，讓學(xué)生自主選擇一首蘊含傳統(tǒng)文化元素的詩詞，如描寫傳統(tǒng)節(jié)日、民俗風(fēng)情或體現(xiàn)古人精神品質(zhì)的詩詞，并在選擇結(jié)束后，進行誦讀以及手抄報的制作，將經(jīng)典詩詞中的傳統(tǒng)文化生動展現(xiàn)出來，并為學(xué)生介紹其中傳統(tǒng)文化的特點和歷史背景。而其他的學(xué)生就可以從誦讀技巧、對詩詞文化內(nèi)涵的理解等方面提出建議。同時，教師還需要給予學(xué)生指導(dǎo)意見，以幫助學(xué)生加深對語文知識的掌握。通過這次活動，學(xué)生不僅能深化對傳統(tǒng)文化的認識，還能體驗到傳統(tǒng)文化所散發(fā)出的獨特韻味與魅力，為學(xué)生的綜合素養(yǎng)奠定牢固的文化根基。教師還可以設(shè)計“成語故事”文化活動，讓班級學(xué)生以小組為單位選擇喜歡的成語，通過講述、表演的方法將成語的含義和價值展現(xiàn)出來，讓學(xué)生能在互動交流中積極表達自己的想法和感受，以提升學(xué)生的實踐能力。這種方式既能培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和創(chuàng)新意識，又能為繼承和發(fā)展傳統(tǒng)文化注入新活力。

七、結(jié)語

總的來說，教師在小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，不僅能培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，還能提升他們的人文修養(yǎng)，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有重要意義。所以，教師在教學(xué)時需要秉持傳承與創(chuàng)新的理念，不斷探索更為高效、新穎的滲透方法和策略，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，優(yōu)化教學(xué)模式，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)時對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有更深入、全面地了解，推動小學(xué)語文教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深度融合，顯著提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

注：本文系2023年度福建省中青年教師教育科研項目資助課題“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)德育實踐中的應(yīng)用研究”（課題編號：JSZJ23065）研究成果。