核心素養(yǎng)理念下初中地理案例教學(xué)實(shí)踐

立足新課改教育背景，初中地理學(xué)科的教學(xué)理念和課堂教學(xué)模式也在不斷地做出適應(yīng)性的創(chuàng)新。這旨在進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生地理核心素養(yǎng)。案例教學(xué)作為一種常用的教學(xué)方式，在初中地理課堂中有著廣泛的應(yīng)用。通過案例教學(xué)的方法，教師可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用地理所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問題，在案例分析與探討中逐步發(fā)展學(xué)生的地理素養(yǎng)。為此，教師應(yīng)加大對(duì)地理案例教學(xué)的重視力度，并以此為媒介推動(dòng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的均衡發(fā)展。

一、初中地理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

義務(wù)教育階段地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括綜合思維、地理實(shí)踐、區(qū)域認(rèn)知以及人地協(xié)調(diào)觀四個(gè)方面。其中，綜合思維是指學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程中能綜合性地分析地理環(huán)境與人地關(guān)系的一種思維能力。地理學(xué)科包含自然地理和人文地理等多方面的內(nèi)容，涉及地殼結(jié)構(gòu)、生態(tài)環(huán)境、人文經(jīng)濟(jì)等諸多專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，而這些不同地理元素的任何一項(xiàng)變化都會(huì)引起一系列的反應(yīng)。綜合思維能力重在培養(yǎng)學(xué)生從綜合整體視角，系統(tǒng)、辯證地看待地理問題和現(xiàn)象，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的均衡發(fā)展；地理實(shí)踐能力則是突出學(xué)科知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程中能靈活應(yīng)用課內(nèi)所學(xué)理論知識(shí)，解決實(shí)際生活中的地理問題，打通理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用之間的信息壁壘，確保學(xué)生能在學(xué)習(xí)實(shí)踐中做到知行合一；區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是指學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中應(yīng)具備從空間區(qū)域視角認(rèn)識(shí)地理環(huán)境和剖析人際關(guān)系的一種思維方式和能力。在地理教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用地理知識(shí)，從多個(gè)維度入手對(duì)各區(qū)域的地理位置特征進(jìn)行辯證分析，提升人文素養(yǎng)的同時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和人地協(xié)調(diào)觀提供助力；人地協(xié)調(diào)觀是指學(xué)生對(duì)人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的關(guān)系秉持的正確價(jià)值觀，該素養(yǎng)是地理核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容。這就要求教師在完成地理理論知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，正確看待人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的關(guān)系，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)解決實(shí)際地理問題。

二、新素養(yǎng)理念下初中地理案例教學(xué)實(shí)踐策略

（一）點(diǎn)明案例主題，培養(yǎng)綜合思維

在地理案例教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，每一個(gè)案例的引入和應(yīng)用都有一個(gè)明確的主題引領(lǐng)，旨在通過契合教學(xué)目標(biāo)的案例輔助，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)為學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，搭建平臺(tái)。為此，在核心素養(yǎng)理念下的初中地理案例教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際認(rèn)知能力和課堂教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)需求，適時(shí)為學(xué)生點(diǎn)明案例教學(xué)的主題，以明確學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究與合作中深入地理知識(shí)進(jìn)行有效互動(dòng)，在自主分析與合作交流的思維碰撞中，有序發(fā)展學(xué)生地理思維能力。

例如，在教學(xué)“歐洲西部”這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)目標(biāo)重在通過本課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)一步了解歐洲西部的地理位置、地形特點(diǎn)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化特色等內(nèi)容。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以先引入具體案例，為學(xué)生講解和介紹歐洲西部的一些經(jīng)濟(jì)特征和工業(yè)發(fā)展特色，讓學(xué)生通過具體案例對(duì)歐洲西部的工業(yè)、農(nóng)業(yè)以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)有一個(gè)初步的了解，激活學(xué)生探究學(xué)習(xí)的思維意識(shí)。隨著課堂教學(xué)活動(dòng)的深入，為了讓學(xué)生圍繞既定的課堂教學(xué)目標(biāo)展開有效的思考和探索，教師可以基于教學(xué)案例的應(yīng)用目的預(yù)設(shè)點(diǎn)明主題的導(dǎo)學(xué)問題，推動(dòng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)思維的有序深入?！皻W洲西部是國(guó)際旅游業(yè)最發(fā)達(dá)的地區(qū)，每年接待國(guó)際游客人數(shù)和旅游外匯收入均居世界前列，其中法國(guó)、西班牙和意大利更是著名的旅游大國(guó)。歐洲西部為什么能成為國(guó)際旅游業(yè)最發(fā)達(dá)的地區(qū)？”基于該導(dǎo)學(xué)問題的引領(lǐng)和啟發(fā)，學(xué)生能自主調(diào)動(dòng)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分別從歐洲西部的地理位置、旅游資源、交通運(yùn)輸條件以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等角度進(jìn)行多維度綜合分析。相較于傳統(tǒng)被動(dòng)式學(xué)習(xí)的模式，在這種基于案例主題引領(lǐng)的自主探究活動(dòng)中，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量以及地理綜合思維能力都能在互動(dòng)課堂中得到有效提升和發(fā)展。

（二）設(shè)計(jì)多元活動(dòng)，提升實(shí)踐能力

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分教師在開展地理學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，習(xí)慣將教學(xué)重點(diǎn)放在課內(nèi)理論知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)上，旨在通過這種教學(xué)設(shè)計(jì)提升學(xué)生考試成績(jī)。這種較為片面的教學(xué)理念無疑會(huì)影響地理學(xué)科的實(shí)踐屬性，阻礙了學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的均衡發(fā)展。立足新課標(biāo)教育背景，在初中地理的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐活動(dòng)中，教師理應(yīng)積極學(xué)習(xí)更多現(xiàn)代化的教育理念和教學(xué)方式，并與時(shí)俱進(jìn)地推動(dòng)學(xué)科教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，逐步引導(dǎo)學(xué)生參與地理學(xué)科的學(xué)習(xí)與互動(dòng)，從而加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。為此，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的培育需求，教師就可以在地理案例教學(xué)的設(shè)計(jì)過程中，依托豐富的地理教學(xué)案例為學(xué)生搭建互動(dòng)探究的學(xué)習(xí)平臺(tái)，驅(qū)使學(xué)生在參與案例分析、數(shù)據(jù)討論以及探究學(xué)習(xí)的一體化學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，逐步獲得應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，提升地理學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，進(jìn)一步賦能學(xué)生地理核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)“中國(guó)的水資源”這部分內(nèi)容時(shí)，從課本教材內(nèi)容可以看出，這部分知識(shí)內(nèi)容主要分為“時(shí)空分布不均”“興建水利工程”以及“節(jié)約用水”三大板塊，各板塊內(nèi)容雖然獨(dú)立存在，但知識(shí)內(nèi)核與本質(zhì)都圍繞水資源這一主題展開設(shè)計(jì)。從本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容不難看出，課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有著緊密的關(guān)聯(lián)。為此，教師可以依托這一知識(shí)特性，積極探索實(shí)踐學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和途徑，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)入手進(jìn)行探究學(xué)習(xí)和互動(dòng)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)以多媒體視頻的方式為學(xué)生直觀播放當(dāng)前水資源浪費(fèi)問題的具體案例，尤其是一些生活中不起眼的行為，以拉近學(xué)生與學(xué)科知識(shí)之間的距離，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。在完成基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)任務(wù)后，為了讓學(xué)生對(duì)生活中水資源浪費(fèi)問題有一個(gè)真實(shí)、客觀的了解，同時(shí)為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生節(jié)約用水的意識(shí)，教師可以在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)布指向課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐調(diào)查任務(wù)，要求學(xué)生利用課余時(shí)間走進(jìn)社區(qū)及生活區(qū)域周邊，以社會(huì)觀察和調(diào)查的方式，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中存在的水資源浪費(fèi)問題進(jìn)行調(diào)查。同時(shí)，走訪身邊的親人或者社區(qū)鄰居，對(duì)日常生活中節(jié)約用水的途徑和方法進(jìn)行訪談。最后，分別將調(diào)查搜集到的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行統(tǒng)一整合，自主選擇合適的調(diào)查報(bào)告進(jìn)行展示。通過這一實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)的開展，學(xué)生都能積極走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐。同時(shí)，在與自己身邊的鄰居、社會(huì)群眾進(jìn)行溝通和訪談的過程中獲取人們?nèi)粘２扇〉墓?jié)約用水方式，如將洗菜、淘米的水用來澆花、洗臉的廢水用來沖廁所等。部分學(xué)生在參與實(shí)踐調(diào)查的過程中也會(huì)以小組合作的方式走進(jìn)本地企業(yè)，就工業(yè)用水的現(xiàn)狀和節(jié)約用水的措施進(jìn)行調(diào)查。在學(xué)習(xí)成果的展示階段，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從跨學(xué)科視角綜合運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)和方法將自己搜集到的社會(huì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)展示。通過這種實(shí)踐活動(dòng)的開展，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力不僅可以得到有效提升，同時(shí)也能在社會(huì)觀察與調(diào)查的實(shí)踐學(xué)習(xí)體驗(yàn)中加深對(duì)節(jié)約用水的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約用水、保護(hù)水資源的意識(shí)和行為。

（三）借助案例繪圖，增強(qiáng)區(qū)域認(rèn)知

初中地理作為一門研究自然地理環(huán)境與人文地理環(huán)境結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的科學(xué)類課程，教師在教學(xué)中除了要夯實(shí)學(xué)生對(duì)自然環(huán)境、生態(tài)環(huán)境等相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)外，還要從地理結(jié)構(gòu)的角度有針對(duì)性地培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的區(qū)域觀念與認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課本教材中的區(qū)域典型地理現(xiàn)象進(jìn)行重點(diǎn)分析和探討。通過針對(duì)性的教學(xué)和實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用中學(xué)會(huì)全面理解不同地理現(xiàn)象的類型、起伏情況、形成條件等因素，使學(xué)生可以靈活應(yīng)用所學(xué)地理知識(shí)快速辨別不同區(qū)域的地形特征，以此提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力。在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師可以借助案例輔助教學(xué)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在結(jié)合案例進(jìn)行繪圖練習(xí)的實(shí)踐中逐步掌握區(qū)域認(rèn)知和辨別的技巧，科學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的地理空間意識(shí)、提升學(xué)生的認(rèn)知水平。

例如，在教學(xué)“四大地理區(qū)域的劃分”這一知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)秦嶺及淮河的位置走向，并從地理學(xué)科的角度分析秦嶺——淮河線的意義與重要性，為學(xué)生探究秦嶺——淮河線兩側(cè)的自然生態(tài)及人文環(huán)境提供專業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)和幫助。從這一教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)中不難看出，本課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)具有顯著的地理區(qū)域?qū)傩蕴卣?。在指向地理核心素養(yǎng)的案例教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師就可以通過多媒體教學(xué)的方式為學(xué)生直觀展示秦嶺——淮河線南北兩側(cè)區(qū)域內(nèi)的不同地理景觀和自然生態(tài)現(xiàn)象，然后讓學(xué)生自主觀察并組織語言概述分界線南北兩側(cè)的地理環(huán)境和生態(tài)差異。為了加深學(xué)生對(duì)區(qū)域生態(tài)環(huán)境的認(rèn)知和理解，同時(shí)強(qiáng)調(diào)區(qū)域分界線在地理學(xué)中的重要意義，教師還可以提出具有明確指向性的導(dǎo)學(xué)問題并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思考和探究。例如，“結(jié)合地理所學(xué)知識(shí)，觀察地圖分析長(zhǎng)江和黃河水系的分水嶺是什么？并簡(jiǎn)要說一說你的依據(jù)。”通過案例圖示觀察結(jié)合問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生都能基于教師的指導(dǎo)和啟發(fā)對(duì)我國(guó)四大地理區(qū)域的劃分形成初步的理解和認(rèn)識(shí)。此外，為了鞏固學(xué)生對(duì)四大地理區(qū)域的理解和掌握，教師還可以在課堂教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合地理繪圖的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生綜合考慮秦嶺——淮河線兩側(cè)的平均氣溫、植被類型、年降水量等自然因素后，從自己的學(xué)習(xí)理解出發(fā)，用美術(shù)繪畫的方式自主繪制秦嶺——淮河線南北兩側(cè)的地理差異圖。通過這種案例繪圖的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生在自主整理地理知識(shí)、進(jìn)行綜合分析和繪圖應(yīng)用的過程中能夠進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)地理環(huán)境各要素的理解與把握，從而對(duì)其相互之間的依存與對(duì)立關(guān)系形成客觀的認(rèn)識(shí)，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)也能進(jìn)一步提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知水平。

（四）滲透人文觀念，踐行人地協(xié)調(diào)

在核心理念導(dǎo)向下的初中地理案例教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)案例的設(shè)計(jì)重在突出對(duì)地理核心素養(yǎng)的促進(jìn)和導(dǎo)向作用，而人地協(xié)調(diào)觀又是核心素養(yǎng)的重要教育指向。在具體案例教學(xué)活動(dòng)中，為了確保學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念能在實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中生成和落實(shí)，教師應(yīng)緊扣地理案例教學(xué)的實(shí)踐過程，潛移默化地滲透人文觀念及人地協(xié)調(diào)的重要性，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生在案例分析與探討中自主感悟地理環(huán)境的作用以及保護(hù)地理環(huán)境的必要性，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理理論知識(shí)的理解和掌握，并學(xué)會(huì)應(yīng)用課內(nèi)所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的地理問題，凸顯地理學(xué)科的人文育人價(jià)值。因此，在初中地理案例教學(xué)的過程中，教師可以將人文觀念巧妙地融入教學(xué)案例的分析和探討中，驅(qū)使學(xué)生在分析案例背后核心問題的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)中學(xué)會(huì)客觀看待人類活動(dòng)與自然生態(tài)環(huán)境之間的相互作用及關(guān)系，為人地協(xié)調(diào)觀念的生成及發(fā)展搭建平臺(tái)。此外，在培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的案例教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師也可以從人類活動(dòng)對(duì)自然生態(tài)環(huán)境的影響入手進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，讓學(xué)生在剖析地理變化原因與過程的學(xué)習(xí)討論中，自主生成人地協(xié)調(diào)觀，從而學(xué)會(huì)用辯證的眼光看待人類活動(dòng)與自然生態(tài)之間的關(guān)系。

例如，在教學(xué)“中國(guó)的河流”這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以拋出黃河含沙量這一具體案例問題供學(xué)生探究，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)地理知識(shí)多角度探究黃河水含沙量較高的原因，并針對(duì)黃河當(dāng)前面臨的生態(tài)問題與防治措施進(jìn)行探討。在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師可借助多媒體教學(xué)，為學(xué)生播放與水土流失相關(guān)的具體案例報(bào)道，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)到當(dāng)前水土流失問題的嚴(yán)重性。然后，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式結(jié)合課內(nèi)所學(xué)地理知識(shí)，討論水土流失問題與黃河水中泥沙含量較高問題之間的關(guān)聯(lián)。為了確保學(xué)生探究學(xué)習(xí)的有效性，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從黃河的流經(jīng)路線、流量等角度進(jìn)行思考，以逐步驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度思辨和分析問題?；诮處煹囊龑?dǎo)和學(xué)生小組合作的討論，對(duì)于黃河水中泥沙含量較高的原因，學(xué)生都能結(jié)合課內(nèi)所學(xué)地理知識(shí)做出客觀解答。在自然因素方面，由于黃河水中游流經(jīng)黃土高原，而該地區(qū)的土質(zhì)結(jié)構(gòu)較為松散且植被覆蓋率較低，所以河水沖刷會(huì)裹挾大量的泥沙奔流而下。此外，雨季大量雨水沖刷導(dǎo)致的土壤侵蝕和水土流失問題也會(huì)增加黃河水中的泥沙含量。在人為因素方面。在人類社會(huì)生產(chǎn)及發(fā)展的過程中，由于黃河流域各種資源被長(zhǎng)期過度開發(fā)和開采，導(dǎo)致原有平衡的生態(tài)環(huán)境受到了破壞，土地保水性能以及穩(wěn)定性持續(xù)降低，在雨水沖刷下進(jìn)一步加劇了黃河流域周邊土地水土流失的問題。在具體教學(xué)案例的分析和思辨中，學(xué)生不僅可以加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)也能從人文視角入手，客觀分析人類活動(dòng)對(duì)自然生態(tài)所帶來的影響，人地協(xié)調(diào)觀念也會(huì)在這種實(shí)踐活動(dòng)中得以生成和發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，在學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要圍繞地理核心素養(yǎng)的基本教育指向，細(xì)化課堂教學(xué)流程和方法，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)探究的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中均衡發(fā)展地理核心素養(yǎng)。在具體課堂活動(dòng)中，教師可以借助案例教學(xué)活動(dòng)的開展，引導(dǎo)學(xué)生在具體教學(xué)案例的輔助下進(jìn)行深入的探究和互動(dòng)，以教學(xué)案例為載體打通學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用之間的壁壘，驅(qū)使學(xué)生在案例分析與探討中均衡發(fā)展地理核心素養(yǎng)，賦能學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)能力的雙向提升。