對分課堂模式在藥劑學課程教學中的應用實踐

中圖分類號 G642.0;R94 文獻標識碼A 文章編號 1007-7731（2025）13-0105-03

DOI號 10.16377/j.cnki.issn1007-7731.2025.13.026

Application and practice of the presentational assimilation discussion model in Pharmacy course teaching

YANG Chunjie REN Chenchen GUO Yaqi HOU Panpan （NorthHenanMedical University，Xinxiang 453oOo，China）

AbstractTo cultivate appliedand versatile high quality talents in fields suchas agriculture，pharmacy，etc，a reform of presentational assimilation discussion teaching in Pharmacycourse was carriedout，with studentsas the center and based ontheconceptof outcomebased education（OBE），combined with bridge in，objective，pre assessment， participatory learning，post assssment，and summary，to explore the construction of a teaching model of“OBE + （204號 BOPPPS+presentational assimilationdiscussion\".Bybridging inintroducing videosandbridge-in （B），as wellas publishing OBE teachingobjective（O），aim to stimulate students’interest in learning; effectively testing students’ preview effectivenessand enhancing their abilityto analyze problems through pre-assessment （P）； integrating the presentational assimilation discusion into the participatory learning（P） module，through group discussionsand whole class discussions，to enhance students’communication and logical thinkingabilities;consolidate students’learned knowledge through post-assessment （P）; the teacher conducts a post class summary（S） to gain a deeper understanding of the students’mastery ofthe knowledge points.Practice shows thatthis teaching model can efectively improve teaching effectiveness，andtheaverageoverallscoreofstudents has increased from 81.81pointsinthe pastto85.67points.This article provides references for similar teaching reforms.

Keywordspresentational assimilation discussion; OBE concept; BOPPPS; Pharmacy

藥劑學是一門連接農學與藥學的綜合性應用型交叉技術學科，旨在研究藥物劑型及制劑的工業(yè)化生產過程和質量控制，其研究內容涵蓋農藥、獸藥、生物制品及藥學領域相關制劑研究與開發(fā)。該課程的教學目標側重培養(yǎng)學生獨立思考以及分析、解決問題的能力，通過課程學習，學生具備對常規(guī)劑型進行基本的處方分析、工藝設計和質量評價的能力。

隨著教育信息化的快速發(fā)展，涌現(xiàn)了對分課堂、成果導向教育（OBE）等教學模式。對分課堂教學模式的核心在于均衡分配課堂時間，即 50% 的時間用于教師講授，另外 50% 則留給學生自主討論學習，強化學生主體地位。劉明秋2將對分課堂教學模式應用于微生物學課程教學中，發(fā)現(xiàn)學生的課堂主動參與度大幅提高，批判性思維及創(chuàng)新意識得到增強。施曉秋3研究指出，基于OBE理念的課程教學實現(xiàn)了從任務導向到產出導向、從教師中心到學生中心的轉變，其高度契合“以學生為中心\"的教育理念，是提升人才質量的重要途徑之一。李鑫等研究\"BOPPPS + 對分\"混合教學模式，BOPPPS模式是在課堂教學組織過程中以學生參與互動和反饋為中心的閉環(huán)教學活動模型，主要包括6個階段，即導入（Bridge-in）—目標/成果（Objective/Outcome）—前測（Pre-assessment）—參與（Participatory learning）一后測（Post-assessment）—總結（Summary）。崔海華等[5]在實際教學中應用BOPPPS教學模式，充分調動了學生的學習主動性，學生積極參與教學互動，學習效果提升明顯。張鐵軍等研究將BOPPPS教學模式運用于草產品加工學課程教學，有效激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生思維能力及創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

本文對藥劑學課程教學改革進行研究，探索\"BOPPPS _+OBE+ 對分課堂\"教學模式，并加以實踐，以激發(fā)學生的自主學習積極性和創(chuàng)造性，提升其深入理解和靈活應用所學知識的能力。

1 \"BOPPPS +OBE+ 對分課堂”教學模式的構建

以學生為中心的教學理念強調將課堂的主動權交給學生，鼓勵其積極參與和親身體驗學習過程，以激發(fā)其內在學習動力與積極性。OBE理念、BOPPPS教學模型均強調\"以學生為中心”，這與對分課堂的對分環(huán)節(jié)教學目的相一致，三者融合可以更大程度激發(fā)學生的學習興趣。

結合BOPPPS、OBE和對分課堂教學的優(yōu)勢，建立了\"BOPPPS +OBE+ 對分課堂\"教學模式。將OBE理念融人BOPPPS教學模式的目標模塊，并在其參與式學習模塊實施對分課堂策略。學生在教師引導下高效吸收知識，并通過自主學習和小組討論實現(xiàn)對相關內容的內化吸收，真正實現(xiàn)\"教”與“學\"的相輔相成。

2“BOPPPS +OBE+ 對分課堂\"的教學實踐

課前階段，通過視頻、課件、前沿技術的導入以及發(fā)布OBE教學目標，有效檢驗學生預習效果，激發(fā)學習興趣，提升其分析問題的能力。課中階段，將對分課堂融人參與式學習模塊，通過小組討論、全班討論環(huán)節(jié)，活躍課堂氣氛，提升學生溝通交流以及邏輯思維能力，加深其對知識的理解掌握。課后階段，學生通過在線測試，鞏固所學知識，提高學習效率；教師總結學習內容，并進行教學評估。

2.1 導入（B）

借助雨課堂平臺發(fā)布藥物制劑的實物樣品，播放新劑型發(fā)展前沿等相關視頻資料，引發(fā)學生思考，激發(fā)其學習興趣。例如，在學習脂質體內容前，發(fā)布脂質體最新研究進展的有關文獻，使學生提前了解相關前沿知識。

2.2 目標（0）

基于OBE理念，結合人才培養(yǎng)目標，確定課程教學目標，包含知識、能力、素養(yǎng)目標。以藥劑學的基本理論知識、專業(yè)技能和行業(yè)知識作為知識目標，能力目標包括實踐能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力等，素質目標包括科學素養(yǎng)與職業(yè)道德、團隊協(xié)作與溝通能力、終身學習與自我提升等。

2.3 課前測試（P）

通過課前在線測試，提前了解學生的預習情況、知識儲備及其興趣差異，有助于教師因材施教、合理設置教學節(jié)奏，加強師生間的溝通交流。以“緩控釋制劑\"知識為例，先引入案例“掰開硝苯地平緩釋片服用后昏迷”，提出“為什么緩控釋片不能掰開服用”“其釋藥原理是什么\"等問題，引導學生主動探索，并以此為契機引出本節(jié)課程教學內容。這不僅能激發(fā)學生對知識的探索欲，還能通過逐步深入的科學問題引導其思考與教學內容緊密聯(lián)系的熱點話題，從而提高其學習興趣和課堂參與積極性。

2.4 參與式學習（P）

參與式學習是BOPPPS教學模式中的核心環(huán)節(jié)之一，強調學生課堂參與度及師生互動8。將對分課堂的三大教學步驟融入BOPPPS教學模式的參與式學習階段，以“表面活性劑”為例進行實踐，具體包括如下步驟。（1）精講和留白。教師依據(jù)學生前測反饋結果，搭建本節(jié)內容的知識框架，重點講解表面活性劑的結構特點、分類以及性質，讓學生了解章節(jié)框架。（2）學生自學。學生根據(jù)教學課件學習具體知識，總結歸納學習過程中存在的問題，并完成作業(yè)。（3）組織討論。將學生分成4人/組的小組進行討論，主要圍繞低層次問題展開，并凝練出小組問題，由小組長負責記錄討論內容，組員展示本組凝練的結果或問題，其他小組成員對此進行點評、質疑；根據(jù)各小組學生討論重點，組織學生就“表面活性劑結構與膠束形成之間的聯(lián)系\"或“曇點與Krafft點的區(qū)別\"等高層次問題再次展開討論，最后由教師解答學生在討論環(huán)節(jié)中遇到的重點問題。

2.5 課后測試（P）

以“表面活性劑”為例，提出“不同類型的表面活性劑在化妝品中的應用特點”等問題，讓學生進行小組討論，并通過實例進行講解。該問題蘊含本章節(jié)的重點知識，教師可針對學生的錯誤回答逐一進行詳細解釋，加深學生對知識的理解。這有助于評估學生的學習狀態(tài)，鼓勵其對學習成果進行總結。此外，讓學生依照自身學習情況及時利用“雨課堂\"平臺推送的教學資料，復習鞏固所學內容，在“優(yōu)慕課”平臺完成章節(jié)測試題，并利用討論區(qū)與教師就學習難題進行互動。

2.6 課后總結（S）

學生通過在線測試，鞏固所學知識，提高學習效率。教師通過思維導圖總結學習內容，明確重難點，便于學生理解記憶。以“表面活性劑\"為例，利用思維導圖，突出表面活性劑在整個藥劑學中的重要位置，強調其在藥物制劑體系中的重要作用。此外，教師根據(jù)調查問卷、答題數(shù)據(jù)、作業(yè)批改等情況，深入了解學生對知識點的掌握程度，進而進行教學評估與總結。

3教學改革實踐效果

以2021、2022級藥學專業(yè)學生為例，2021級學生采用改革前的教學模式，作為對照組；2022級學生采用\"BOPPPS _+OBE+ 對分課堂\"的教學模式，作為實驗組。在新教學模式下，2022級學生總成績平均分較2021級的81.81分上升至85.67分；在80—89分數(shù)段，人數(shù)占比由2021級的 44.75% 上升至2022級的 61.6% ，90—100分數(shù)段由 16.07% 上升至 28.8% 。整體數(shù)據(jù)表明，在新教學模式下，學生總成績平均分與成績分布均有所提升。同時，面向2022級本科藥學專業(yè)102名學生進行教學模式滿意度調查，共發(fā)放調查問卷102份，回收102份。調研結果顯示，大多數(shù)學生對新教學模式下的教學過程與效果的滿意度較高， 79.02% 的學生對該模式“激發(fā)學習興趣\"很滿意， 74.71% 的學生對“提高學習效率”很滿意，80.69% 的學生對“增強自主學習能力\"很滿意。

教學團隊在集體備課過程中，以學生學習成果為導向，進行反向教學設計，更加關注學生的學習成效。在對分課堂融人BOPPPS教學模式的參與式學習環(huán)節(jié)，將講授和討論分開，為教師提供了更多個性化教學的機會，其教學技能得到提升。

綜上，本文構建了“BOPPPS +OBE⁺ 對分課堂\"的教學模式，并將其應用于藥劑學課程教學，突出學生主體地位，提高其學習積極性，以提升人才培養(yǎng)質量。在后續(xù)教學中，教學團隊將進一步優(yōu)化教學設計，將角色扮演、案例分析等多樣化的教學方法應用于教學環(huán)節(jié)，以激發(fā)學生學習積極性；同時，進一步豐富教學資源和技術支持，后期將繼續(xù)進行課堂資源建設，如豐富教學視頻庫及案例庫，實時更新測試題庫等。本文為同類課程教學改革提供參考。

參考文獻

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（責任編輯：楊歡）