基于AI繪畫的小學(xué)古詩可視化教學(xué)策略

古詩作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，它不僅能增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，還能提升其語言運(yùn)用能力、發(fā)展性思維和審美創(chuàng)造力。然而，由于生活閱歷不足，學(xué)生在理解古詩時(shí)常遇到困難，如難以體會“烽火連三月，家書抵萬金”的戰(zhàn)亂焦灼，或?qū)Α扒Ю稂S云白日曛”的邊塞景象缺乏共情。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師僅憑語言描述難以讓學(xué)生感知“詩中有畫”的意境，導(dǎo)致教學(xué)停留在詩句翻譯的表層。AI繪畫技術(shù)的引入，為古詩教學(xué)開辟了新路徑，通過動(dòng)態(tài)的AI畫面幫助學(xué)生直觀感受作者表達(dá)的情感。因此，本研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一 小學(xué)古詩教學(xué)的重要性

從文化傳承角度來看，古詩凝聚著幾千年的歷史智慧，蘊(yùn)含著古人的哲學(xué)思想、道德觀念與審美追求。例如，《詩經(jīng)》中的“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”，以簡潔優(yōu)美的語言描繪了古人對美好愛情的向往；李白的《將進(jìn)酒》則展現(xiàn)了詩人的豪放灑脫與壯志豪情。學(xué)習(xí)古詩能讓小學(xué)生穿越時(shí)空，與古人對話，深刻理解中華民族的精神內(nèi)核，從而增強(qiáng)文化自信與民族自豪感，助力優(yōu)秀傳統(tǒng)文化薪火相傳。在語言能力培養(yǎng)方面，古詩的語言凝練含蓄、用詞精準(zhǔn)且韻律優(yōu)美。通過誦讀古詩，小學(xué)生不僅能豐富詞匯量，還能感受漢語的韻律之美，逐步提升語感，為口語表達(dá)與寫作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

二、AI繪畫技術(shù)的特點(diǎn)與應(yīng)用潛力

畫師創(chuàng)作一幅精美插畫可能需要數(shù)小時(shí)甚至數(shù)天。教師在使用AI繪畫工具時(shí)，輸入“春日盛開的桃花，粉色花瓣隨風(fēng)飄落，樹下有一條蜿蜒的小溪”等文本描述后，AI僅需幾分鐘即可生成生動(dòng)的場景圖像。這種高效創(chuàng)作模式極大節(jié)省了時(shí)間成本，尤其適合需要快速生成可視化教學(xué)資源的語文課堂。AI繪畫不僅能突破人類思維的局限，生成獨(dú)特新穎的圖像，還可融合不同藝術(shù)風(fēng)格（如中國傳統(tǒng)水墨畫與西方油畫），創(chuàng)作出別具一格的作品在教學(xué)中，這種技術(shù)的創(chuàng)新特性可激發(fā)學(xué)生的想象力，使其接觸多樣化的藝術(shù)表現(xiàn)形式，從而為古詩可視化教學(xué)提供豐富的創(chuàng)意支持。

例如，在解析《山行》時(shí)，教師可利用AI生成“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”一句的動(dòng)態(tài)畫面：蜿蜒的山路、如火的楓林與駐足賞景的詩人構(gòu)成生動(dòng)的場景。學(xué)生通過觀察楓葉的色彩漸變、石徑的曲折走向，能直觀理解“愛”字背后的情感。這種可視化手段有效突破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師僅進(jìn)行語言描述的局限性，使抽象的詩境變得觸手可及。

三、基于AI繪畫的小學(xué)古詩可視化教學(xué)策略

（一）強(qiáng)化教師古詩可視化教學(xué)專業(yè)能力培養(yǎng)

教師作為古詩可視化教學(xué)的關(guān)鍵執(zhí)行者，其專業(yè)素養(yǎng)直接決定教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)構(gòu)建符合教師從新手到專家成長規(guī)律的分層遞進(jìn)的可視化教學(xué)培訓(xùn)體系。在基礎(chǔ)層培訓(xùn)中，開設(shè)“AI繪畫技術(shù)基礎(chǔ)與操作”課程，重點(diǎn)講解深度學(xué)習(xí)、自然語言處理等底層原理，幫助教師掌握工具運(yùn)行的邏輯。以Midjourney 和 StableDiffusion等主流AI繪畫工具為例，教師在理解算法對色彩、光影的渲染規(guī)律后，在生成《望廬山瀑布》場景時(shí)，可通過“飛瀑如練”“水霧蒸騰”等關(guān)鍵詞及參數(shù)調(diào)整，輸出更貼合詩意的水墨風(fēng)格的動(dòng)畫。

在課堂教學(xué)中，新授課可采用AI繪畫設(shè)計(jì)沉浸式情境導(dǎo)入，如以《望廬山瀑布》的動(dòng)態(tài)水墨動(dòng)畫配樂，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建對詩歌的認(rèn)知；復(fù)習(xí)課則通過AI繪制知識對比圖（如王安石、陸游、王冕筆下的梅花意象差異），呼應(yīng)認(rèn)知同化理論，幫助學(xué)生建立新舊知識間的聯(lián)系，深化學(xué)生對古詩意象與情感表達(dá)的理解。這種系統(tǒng)化的培訓(xùn)與教學(xué)策略，既能提升教師的技術(shù)應(yīng)用能力，又能有效促進(jìn)學(xué)生對古詩的深度學(xué)習(xí)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生借助AI繪畫理解古詩內(nèi)涵

針對小學(xué)生從形象思維向抽象思維過渡的認(rèn)知特點(diǎn)，教師利用AI繪畫開展教學(xué)活動(dòng)具有獨(dú)特優(yōu)勢。在課堂上，教師可組織學(xué)生根據(jù)對古詩的理解輸入關(guān)鍵詞，借助AI工具生成圖像，這一過程實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對古詩內(nèi)容的初步解構(gòu)與重構(gòu)。以《草》為例，學(xué)生在AI工具中輸入“草原”“野草”“春風(fēng)”“火燒”等關(guān)鍵詞后生成畫面，這一過程完成了學(xué)生從語言符號到視覺符號的認(rèn)知轉(zhuǎn)換

教師再引導(dǎo)學(xué)生對比自己的作品、同學(xué)的作品及AI推薦的示例，思考圖像傳達(dá)的詩意的準(zhǔn)確性。這一對比分析過程促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生更敏銳地捕捉古詩中的意象與情感。通過討論野草的形態(tài)和顏色、春風(fēng)的表現(xiàn)方式，學(xué)生深入理解詩句所體現(xiàn)的生命力與生態(tài)循環(huán)，將分散的圖像元素有機(jī)整合，構(gòu)建對詩歌的整體認(rèn)知。拓展性的古詩再創(chuàng)作任務(wù)則進(jìn)一步深化了學(xué)生對古詩的理解深度。

（三）創(chuàng)新古詩可視化教學(xué)活動(dòng)形式

設(shè)計(jì)多樣化的課堂互動(dòng)活動(dòng)，能有效提升學(xué)生的古詩鑒賞能力與思維能力。例如，在開展“古詩可視化辯論會”時(shí)，教師可以選取具有多元解讀空間的古詩，展示多版AI生成的圖像，引導(dǎo)學(xué)生辯論不同圖像的優(yōu)劣。該活動(dòng)設(shè)計(jì)融合了蘇格拉底式對話教學(xué)法的核心理念。以《泊船瓜洲》為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字展開辯論，讓學(xué)生從色彩、筆觸、構(gòu)圖等角度分析畫面在辯論過程中，學(xué)生需整合古詩知識與審美經(jīng)驗(yàn)，通過邏輯推理與語言表達(dá)，深入思考古詩語言與視覺表達(dá)的關(guān)系，從而提升自身的鑒賞能力與批判性思維。

又如，“古詩可視化解謎任務(wù)”將古詩內(nèi)容拆解為遞進(jìn)的圖像線索，契合問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論。在教學(xué)《尋隱者不遇》時(shí)，教師先展示含有童子、采藥筐等元素的山林全景圖，要求學(xué)生根據(jù)“松下問童子，言師采藥去”一句補(bǔ)充童子的表情、動(dòng)作等細(xì)節(jié)；再依據(jù)“只在此山中，云深不知處”一句創(chuàng)作云霧繚繞、山林幽深的畫面。這一過程鍛煉了學(xué)生的古詩解讀、圖像創(chuàng)作與空間想象能力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的遷移與應(yīng)用。

（四）健全古詩可視化教學(xué)多元評價(jià)體系

教師評價(jià)應(yīng)兼具專業(yè)性與全面性，通過教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和作品質(zhì)量等多個(gè)維度進(jìn)行綜合評價(jià)，為教學(xué)改進(jìn)提供專業(yè)依據(jù)。學(xué)生自評強(qiáng)調(diào)反思與成長，通過填寫“古詩可視化學(xué)習(xí)反思表”，從創(chuàng)作思路、古詩理解、困難解決及學(xué)習(xí)收獲等方面進(jìn)行剖析，有助于培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知與自我管理能力。在互評環(huán)節(jié)，通過“圖像賞析互評卡”，學(xué)生從意象的準(zhǔn)確性、創(chuàng)意的獨(dú)特性、色彩搭配和構(gòu)圖的藝術(shù)性等維度評價(jià)同學(xué)作品，并提出建議。這一過程有效提升了學(xué)生的審美能力和古詩鑒賞水平

教師還可建立“成長型電子檔案袋”系統(tǒng)，收錄學(xué)生各階段的AI繪畫作品、創(chuàng)作記錄、課堂視頻和評價(jià)反饋等資料，以時(shí)間軸形式直觀呈現(xiàn)學(xué)生的成長軌跡。教師可據(jù)此分析學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展需求，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。通過回顧學(xué)習(xí)歷程，既能增強(qiáng)學(xué)生的成就感與自信，又能持續(xù)激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、結(jié)束語

小學(xué)古詩教學(xué)意義重大，既能傳承文化精髓，又能培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，還可鍛煉其思維能力。AI繪畫技術(shù)具有高效性、靈活性等優(yōu)勢，以及創(chuàng)造性表達(dá)和個(gè)性化定制的特點(diǎn)，為古詩可視化教學(xué)提供了新的發(fā)展機(jī)遇。本文通過分析，提出了強(qiáng)化教師古詩可視化教學(xué)專業(yè)能力培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生借助AI繪畫理解古詩內(nèi)涵、創(chuàng)新古詩可視化教學(xué)活動(dòng)形式與健全古詩可視化教學(xué)多元評價(jià)體系等基于AI繪畫的小學(xué)古詩可視化教學(xué)策略。