小學(xué)語文 “快樂讀書吧” 教學(xué)的有效路徑研究

部編版教材以其系統(tǒng)的編排和明確的教學(xué)自標(biāo)，為五年級(jí)學(xué)生搭建了從單篇閱讀邁向整本書閱讀的橋梁。要讓“快樂讀書吧”真正成為學(xué)生樂享閱讀的園地，教師需從教材編排的邏輯出發(fā)，在實(shí)踐中探尋貼合學(xué)情的教學(xué)路徑，讓閱讀如春風(fēng)化雨，滋養(yǎng)學(xué)生的心田。

一 在縱橫交織中把握閱讀進(jìn)階

統(tǒng)編教材中的“快樂讀書吧”如同精心設(shè)計(jì)的橋梁，橫向貫通單元內(nèi)容的脈絡(luò)，縱向銜接年級(jí)成長的軌跡。以五年級(jí)上冊(cè)為例，這一學(xué)段的“快樂讀書吧”推薦了《民間故事園》《伊索寓言》《中國古代神話》等書目。這些書目既與本冊(cè)“民間故事”單元“創(chuàng)造性地復(fù)述故事”的語文素養(yǎng)要求相呼應(yīng)，又承接中年級(jí)“簡(jiǎn)要復(fù)述”的能力基礎(chǔ)，并為高年級(jí)“把握作品主題，探究人物形象”奠定基礎(chǔ)。

從橫向貫通看，五年級(jí)上冊(cè)第三單元以《獵人海力布》《牛郎織女》等民間故事為載體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述的方法?！翱鞓纷x書吧”推薦的《民間故事園》則像是一個(gè)故事寶庫，讓學(xué)生在更豐富的故事中實(shí)踐課內(nèi)習(xí)得的復(fù)述技巧。例如，學(xué)生在閱讀《田螺姑娘》時(shí)，可嘗試運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的“添加環(huán)境描寫”“豐富人物對(duì)話”等策略，讓復(fù)述更具畫面感。這種從“單篇習(xí)得”到“整本書運(yùn)用”的延伸，如同給學(xué)生一把鑰匙，讓他們從課內(nèi)學(xué)習(xí)走向更廣闊的閱讀世界

從縱向的進(jìn)階性看，五年級(jí)上冊(cè)的書目更注重文體特征的把握和閱讀策略的構(gòu)建。以《伊索寓言》為例，學(xué)生不再停留于“讀懂故事”的表層，而是需要遵循“梳理人物行為一分析行為動(dòng)機(jī)一提煉寓言道理”的路徑，掌握寓言類文本的閱讀方法。這種從“淺讀”到“深讀”的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生更能得以領(lǐng)略閱讀的深層意蘊(yùn)

二、在量質(zhì)平衡中守護(hù)閱讀本真

破解“量”與“質(zhì)”的難題，需回歸閱讀的本質(zhì)。五年級(jí)上冊(cè)推薦的《中國古代神話》包含數(shù)十個(gè)神話故事，教師若讓學(xué)生走馬觀花式地閱讀，難免陷入“讀得多、悟得少”的困境。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用“主題式閱讀”策略：圍繞“英雄形象”這一主題，對(duì)比盤古、女、大禹等神話人物的異同，探究其成為中華民族精神象征的文化內(nèi)涵。這種帶著思考的閱讀，如同在知識(shí)海洋中采擷珍珠，每次探索都能收獲獨(dú)特的智慧

在閱讀指導(dǎo)的“度”上，教師需扮演好“引路人”的角色，既不能事無巨細(xì)地包辦代替，也不能放任自流地撒手不管。例如，當(dāng)學(xué)生對(duì)《孟姜女哭長城》的歷史真實(shí)性產(chǎn)生疑問時(shí)，教師可引導(dǎo)他們查閱歷史資料、對(duì)比不同版本的傳說，幫助學(xué)生在自主探究中理解民間故事“源于生活又超越生活”的特點(diǎn)。這種適時(shí)、適度的指導(dǎo)，恰是為學(xué)生播下獨(dú)立思考的種子，讓閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)探索的過程

三、在興趣與素養(yǎng)間架起橋梁

要讓閱讀真正成為快樂的事，需從喚醒興趣入手，讓學(xué)生在閱讀中獲得沉浸式體驗(yàn)。以《民間故事園》導(dǎo)讀課為例，筆者以“穿越時(shí)空的民間智慧”為主題，通過播放《田螺姑娘》動(dòng)畫片段引發(fā)學(xué)生思考：“為什么這些故事歷經(jīng)千百年依然被人們傳頌？”教師可借助展示不同地區(qū)的民間故事地圖，鼓勵(lì)學(xué)生探尋家鄉(xiāng)的動(dòng)人傳說。如此生動(dòng)有趣的導(dǎo)入方式，瞬間點(diǎn)燃了學(xué)生的閱讀熱情。

在維護(hù)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，語文核心素養(yǎng)的培育宛若春雨般潤物無聲，深植于閱讀過程的各個(gè)階段。例如，在研讀《伊索寓言》的過程中，學(xué)生通過對(duì)《農(nóng)夫與蛇》故事中農(nóng)夫行為的分析，掌握了如何辯證地審視“善良”與“愚昧”之間的關(guān)系。學(xué)生素養(yǎng)的提升并非通過機(jī)械的訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)，而是在閱讀體驗(yàn)中自然孕育成長，猶如樹木在陽光和雨露的滋養(yǎng)下自然生長、枝繁葉茂

四、在多元策略中激活閱讀生態(tài)

（一）制定“閱讀導(dǎo)航圖”，讓計(jì)劃成為動(dòng)力

面對(duì)《民間故事園》這樣的書籍，學(xué)生在閱讀時(shí)容易產(chǎn)生畏難心理。在教學(xué)中，筆者和學(xué)生一起制定了“四周閱讀計(jì)劃”：第一階段開展“目錄通讀”活動(dòng)，選出最感興趣的故事；第二階段聚焦“經(jīng)典故事”研讀，運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的復(fù)述技巧進(jìn)行改編；第三階段組織“主題探究”活動(dòng)，分析民間故事中的善惡觀；第四階段舉行“故事大會(huì)”展示，分享閱讀成果。這種分階段的規(guī)劃閱讀，讓學(xué)生在每個(gè)階段都有明確的目標(biāo)，有效克服了閱讀持續(xù)性不足的問題。

（二）開發(fā)“閱讀體驗(yàn)課”，讓課堂成為磁場(chǎng)

課堂教學(xué)是深化閱讀的重要陣地。在常規(guī)導(dǎo)讀課、推進(jìn)課的基礎(chǔ)上，教師可針對(duì)書目特點(diǎn)開發(fā)專題課型。在《中國古代神話》閱讀教學(xué)中，筆者開發(fā)了“神話劇場(chǎng)”主題學(xué)習(xí)活動(dòng)：學(xué)生分組改編《盤古開天辟地》《精衛(wèi)填?！返壬裨捁适?，自制道具、創(chuàng)作劇本并排練展演。在表演過程中，學(xué)生為確保臺(tái)詞忠實(shí)于原著而反復(fù)研讀文本，就人物動(dòng)作的合理性展開深度討論。這種沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓閱讀從“文字理解”升華為“情感共鳴”，使學(xué)生獲得與先民對(duì)話的神奇體驗(yàn)。

閱讀推進(jìn)課的核心在于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。在《伊索寓言》教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了“寓言中的動(dòng)物角色是否可以互換”的核心問題，引發(fā)學(xué)生的深度思辨。部分學(xué)生堅(jiān)持《龜兔賽跑》中的動(dòng)物角色不可替換，認(rèn)為兔子的驕傲與烏龜?shù)膱?jiān)持具有典型意義；另一部分學(xué)生則主張創(chuàng)新改編可以賦予故事新內(nèi)涵。這樣的教學(xué)方式有效促進(jìn)了學(xué)生批判性思維的發(fā)展

（三）設(shè)計(jì)“閱讀任務(wù)包”，讓挑戰(zhàn)成為樂趣

分層任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生深度閱讀的有效策略。教師可結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)分層任務(wù)：基礎(chǔ)性任務(wù)，如“梳理情節(jié)結(jié)構(gòu)”“積累語言素材”，面向閱讀能力有待提升的學(xué)生；發(fā)展性任務(wù)，如“分析人物特征”“探究主題內(nèi)涵”，適合思維發(fā)展較好的學(xué)生；創(chuàng)造性任務(wù)，如“改寫故事結(jié)局”“創(chuàng)編新寓言”，則為資優(yōu)學(xué)生提供發(fā)展空間。這種差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)生搭建個(gè)性化閱讀支架，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的深度對(duì)話。

（四）構(gòu)建“閱讀共同體”，讓分享成為風(fēng)尚

閱讀教學(xué)應(yīng)突破個(gè)體化學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建互動(dòng)對(duì)話空間。教師在班級(jí)中構(gòu)建“閱讀共同體”，能有效促進(jìn)學(xué)生在分享中獲得成長的力量。筆者組織學(xué)生成立“民間故事讀書會(huì)”，每周固定時(shí)間開展活動(dòng)：“故事接龍”一—通過輪流講述故事片段，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力；“觀點(diǎn)辯論”一—針對(duì)故事價(jià)值觀展開辯論，發(fā)展學(xué)生的批判思維；“創(chuàng)意展示”- -展示故事創(chuàng)意作品，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。這種協(xié)作學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)了從接受性學(xué)習(xí)到建構(gòu)性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在“共同體”中獲得認(rèn)知發(fā)展與情感體驗(yàn)的雙重提升。

五、在多元視角中見證成長

閱讀評(píng)價(jià)作為教學(xué)過程中的重要反饋機(jī)制，能夠映射學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的學(xué)習(xí)歷程與成效。在教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中，教師應(yīng)超越單純依賴于“讀書筆記字?jǐn)?shù)”“閱讀打卡次數(shù)”等表面量化指標(biāo)，轉(zhuǎn)而深入探討閱讀內(nèi)容的深度與廣度。筆者設(shè)計(jì)了“三維評(píng)價(jià)法”進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)：學(xué)生自我評(píng)價(jià)著重于閱讀興趣與習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，如“本周我發(fā)現(xiàn)了三個(gè)令人著迷的民間故事”；同伴互評(píng)則專注于閱讀策略與成果的交流，如“他對(duì)故事的復(fù)述充滿生動(dòng)性與趣味性，使我領(lǐng)悟到如何在敘述中增添細(xì)節(jié)”；教師評(píng)價(jià)則著重于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，如“從你的角色分析中，我觀察到了辯證思維的萌芽”

六、結(jié)束語

“快樂讀書吧”教學(xué)是師生共同成長的過程。教師基于教材體系開展教學(xué)探索，在閱讀量與質(zhì)的辯證統(tǒng)一中堅(jiān)守育人初心，通過學(xué)生的興趣與素養(yǎng)的有機(jī)融合，搭建學(xué)習(xí)支架，借助多元教學(xué)策略，激活閱讀素養(yǎng)發(fā)展機(jī)制，從多維度見證學(xué)生的成長。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)打開書籍探索未知世界時(shí)，閱讀已超越任務(wù)成為內(nèi)在需求。期待“快樂讀書吧”持續(xù)發(fā)揮育人功能，助力每個(gè)學(xué)生在閱讀中獲得全面發(fā)展。