淺談新課標下初中歷史教學方法的轉(zhuǎn)變

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2025)12-0148-03

《義務教育歷史課程標準(2022年版)》出臺以后，引發(fā)各方關(guān)注和研討。新課標要求歷史教師在課堂教學、作業(yè)布置和評價等環(huán)節(jié)，始終貫穿發(fā)展核心素養(yǎng)這一理念：一是以唯物史觀為指導，堅持正確的思想導向，全面、客觀地敘述歷史；二是開發(fā)多元化的課程資源，向?qū)W生展示中外歷史的基本發(fā)展脈絡和趨勢，發(fā)展學生思維，認識歷史規(guī)律；三是轉(zhuǎn)變教學方式，實施探究性、綜合性學習，提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

因此，教學目標的調(diào)整、教學內(nèi)容的更新和拓展、跨學科教學的加強、評價方式的突破等，是教學方法轉(zhuǎn)變的方向和關(guān)注點，對引導學生全面發(fā)展，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著深遠的意義。筆者嘗試對標《義務教育課程方案(2022年版)》中的部分課程理念，結(jié)合具體的教學案例和實踐活動來探討歷史教學方法的轉(zhuǎn)變。[

一、抓住歷史課程的特點，發(fā)揮歷史課程的育人功能

歷史學科是落實立德樹人根本任務的重要課程，注重培育學生核心素養(yǎng)：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。歷史學科宛如一座德育富礦，深藏著無盡的價值瑰寶。從古老文明的興衰更替中，汲取智慧與堅韌，使學生在歲月的沉淀中，收獲德與智的雙重滋養(yǎng)，以史為鑒，走好當下與未來之路。

教學活動案例：“誦讀紅色書信，汲取信仰力量\"；涉及教學內(nèi)容：人教版八年級上、下冊

一封封紅色書信，承載著戰(zhàn)火紛飛的記憶，訴說著革命者和親人間無盡的思念，也浸透著家國情懷和崇高信仰。2024年清明節(jié)前夕，歷史組和語文組合作開展“誦讀紅色書信，汲取信仰力量\"活動，經(jīng)過多次商議，選取了《黃繼光寫給母親的最后一封信》、《黃繼光的母親寫給志愿軍的信》《陳覺烈士給妻子趙云霄的一封信》《可愛的中國》節(jié)選)?；顒酉韧ㄟ^PPT介紹信件的歷史背景，之后配上音樂，學生深情誦讀。對于初二學生而言，其有一定的知識儲備和歷史素養(yǎng)，通過開展這樣的活動，可以進一步培養(yǎng)學生的家國情懷。其中一位同學在活動后寫道：在這次活動中，我朗讀了黃繼光母親寫給志愿軍的信，感受到了一位英雄母親對兒子的驕傲，對黨的忠誠，對未來的希望。生在紅旗下，長在春風里，我們應承續(xù)先輩理想，賡續(xù)紅色血脈，續(xù)寫時代華章。

二、中外對比，總結(jié)規(guī)律，概括歷史發(fā)展的階段性特征

以中外歷史進程及其規(guī)律為線索，突出階段特征是很重要的歷史研究和學習方法。對歷史階段特征的把握，可以幫助我們更好地理解歷史發(fā)展的脈絡，發(fā)現(xiàn)歷史演變的規(guī)律

在實際教學中，筆者曾根據(jù)具體的教學內(nèi)容，嘗試過以下教學方法。

1.問題驅(qū)動法。通過層層深入的問題，引發(fā)學生頭腦風暴，如“古代中國和西方在科技發(fā)展上的高峰期分別是什么時候？”\"中外的科技高峰期分別有什么特點和差異？\"“這種差異對后來的社會發(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響？\"引導學生自主思考、對比分析，挖掘歷史現(xiàn)象背后的規(guī)律。

2.主題探究法。以“中外近代化探索\"主題，讓學生對比中國洋務運動、戊戌變法與西方近代化進程，鼓勵學生從背景、內(nèi)容、結(jié)果等多方面對比，教師引導總結(jié)規(guī)律，如近代化進程中政治變革與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系，進而分析對當今世界的影響。

3.圖表歸納法。制作中外歷史大事年表，標注同一時期中外重大歷史事件或歷史人物，如將美國獨立戰(zhàn)爭、法國大革命和中國清朝乾隆時期的事件列在表上，引導學生直觀對比時間線，分析中外歷史發(fā)展節(jié)奏，概括時代特征，深人思考國家的發(fā)展走向。再如，2022年市初中學業(yè)水平測試的最后一道題(論述題)的題干是華盛頓、乾隆、鄧小平三位歷史人物的圖像，古今中外的歷史人物對比分析需要學生從多維度思考人物所處時代、背景、影響等，有助于培養(yǎng)學生的批判性思維和全面分析問題的能力。

4.歷史思維導圖繪制。每完成一個單元的課程學習后，要求學生根據(jù)自己的理解繪制思維導圖。通過一段時間的練習，學生對繪制歷史思維導圖越來越得心應手，能夠?qū)⒚恳粏卧闹匾R點串聯(lián)起來，并從中提煉出鮮明的觀點，問題意識和主題意識非常鮮明。

三、精選課程內(nèi)容，運用多種方式提升學生學習興趣

市歷史教研員秦耕耘老師和李娜老師在《市義務教育階段實施新課標課堂教學指南（初中歷史）》中建議要結(jié)合學生生活實際，利用鄉(xiāng)土素材，升華學生情感。從學生身邊的素材中尋找與學生情感的連接點，誘發(fā)學生“共情\"心理，使學生學會發(fā)現(xiàn)與思考，更能激發(fā)學生的家國情懷。

教學活動案例：運動會人場式之發(fā)展史；涉及教學內(nèi)容：人教版八年級下冊

2020年是建立經(jīng)濟特區(qū)40周年，同學們生在，長在，除了課堂學習，了解改革開放的歷史，應該充分利用各種資源和平臺引導學生熟悉、親近這段歷史。一年一度的運動會的入場式，是一個非常好的平臺。短短的兩分鐘，如何展示的發(fā)展歷史？集思廣益后，分兩部分：第一部分是《春天的故事》，改革開放初期的；第二部分是《我們都是追夢人》，活力四射的創(chuàng)新之城。數(shù)名同學手持花束，隨著兩段音樂變換隊形，表演舞蹈動作，期間穿插制作的泡沫拓荒牛、標語、華為、騰訊、微信等元素，再由幾位同學頭戴安全帽扮演建筑工人，極具時代特色，形象生動。

表演中，配上學生撰寫的解說詞，相得益彰：四十年前，還只是一個小漁村，光陰流轉(zhuǎn)，它已蛻變?yōu)橐粋€國際化的大都市。這其中，有幾代人的辛勞付出，從鄧小平同志一聲令下，“時間就是金錢，效率就是生命\"的口號人盡皆知，“闖的精神，干的作風，創(chuàng)的勁頭\"的條幅在風中飄揚，拓荒者們在烈日下?lián)]汗如雨，只為了竣工時家國共慶的喜悅…現(xiàn)在，已成為中外聞名遐邇的科技之城、創(chuàng)新之城，騰訊、華為等高科技公司如百花齊放般成為的榮光。大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里。我們相信，將會越來越好。

新課標下的課堂教學要打破舊框架和思維，學習不應僅停留在課堂所傳授的知識層面，而要有更高的追求和更廣闊的視野拓展，既重視課堂，又不能局限于課堂，要高于課堂?！安痪窒抻谡n堂\"強調(diào)學習資源和途徑的多樣性?！案哂谡n堂\"體現(xiàn)為對知識的深度挖掘和提升。上述的教學實踐是一次比較成功的嘗試，學生可以通過更多元的方式獲取知識和技能，拓寬自己的知識面和視野，將課堂知識與實際生活、社會現(xiàn)象緊密相連，實現(xiàn)知識的融會貫通和靈活運用，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，以更好地適應未來社會的發(fā)展需求。

四、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，豐富評價渠道，落實核心素養(yǎng)

教學評價常見的方式有形成性評價，如課堂提問、作業(yè)完成、單元檢測等；總結(jié)性評價有期中、期末檢測，學業(yè)水平測試等。教師依據(jù)評價結(jié)果分析教學成效，反思教學方法是否得當，從而提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生的學習動力，增強學生學習的自主性和責任感。由此可見，好的作業(yè)設(shè)計和多元、合理的評價標準促使教師探索新的教學方法，因此，歷史作業(yè)設(shè)計有很多值得探索的地方。

筆者和同組幾位老師編寫了三本《歷史核心素養(yǎng)作業(yè)本》，編印核心素養(yǎng)本的初衷是引導學生理解什么是歷史學，如何學好歷史學，落實核心素養(yǎng)。希望同學們在行走、閱讀、思考、想象以及最終的寫作中，既能見證歷史中人類因發(fā)揮智慧而鼓舞人心的時刻，又能體會到歷史中人類因種種失誤造成的至暗時刻，從而有所思考。

三本《歷史核心素養(yǎng)作業(yè)本》以2022年新課標為指導思想，主要設(shè)計了以下幾個板塊。歷史現(xiàn)場：博物館觀展報告；歷史想象：歷史漫畫繪制和歷史文創(chuàng)設(shè)計;歷史研究：歷史閱讀與寫作；歷史聯(lián)系：歷史思維導圖;史料實證：歷史遺址與博物館探索；人文通識：經(jīng)典閱讀與寫作。每一部分作業(yè)都會詳細說明設(shè)計這項作業(yè)的緣起，作業(yè)具體的要求，并配有優(yōu)秀學長學姐的優(yōu)秀作業(yè)范例。

形式多樣的歷史作業(yè)，宛如一把精妙的鑰匙，開啟學生全面發(fā)展的大門。漫畫、思維導圖、劇本寫作、探訪博物館、紀錄片拍攝等作業(yè)，給予學生自由馳騁的空間，挖掘他們的無限潛能，增強學生的參與感。學生學習的過程成為創(chuàng)作作品的過程，老師們從學生的作品中感受到了“創(chuàng)造”“自由”“快樂”“欣賞”“美”……

五、余論

誠然，傳統(tǒng)教學有很多可取之處，知識傳授速度快、效率高、容量大，但是傳統(tǒng)教學方法單一，大部分是教師講，學生聽，甚至老師很少提問，直接將結(jié)論和答案歸納總結(jié)，缺乏結(jié)論生成的過程，學生主動性、能力培養(yǎng)等方面非常不足，在引導學生自主探究歷史問題、開展歷史實踐活動方面有一定的缺失。

因此，無論是新課標的要求，還是新時代人才的培養(yǎng)，傳統(tǒng)教學方式的改革勢在必行。當然，不能為創(chuàng)新而創(chuàng)新，偏離了教學的本質(zhì)，一定要根據(jù)具體學情，學生認知水平來合理調(diào)整教學方法。曾經(jīng)讀到一段話，很受啟發(fā)：創(chuàng)新并不是執(zhí)著于新舊，而是要善于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造更符合實際的方法。其本質(zhì)是“更適應條件\"和\"更符合需要\"的意思。[]

有深度、有探索價值的學習才能給學生留下深刻的印象，只有把知識真正融會貫通，成為自己的知識，才是真正的學習。奧爾德斯·赫胥黎說過：“一個人的經(jīng)驗不是指他親歷過什么，而是指他應對經(jīng)歷的方法和態(tài)度。\"面對變化，老師們要勇敢地走出舒適區(qū)，積極應對，及時調(diào)整，且思且行。

參考文獻：

[1]簡允詩，周簡.基于核心素養(yǎng)發(fā)展的初中歷史深度教學初探[J].中學歷史教學參考，2023(1):41-43.

[2]教育部.義務教育歷史課程標準(2022年版)[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3]豆豆.天幕紅塵[M].北京：作家出版社，2020

作者簡介：

趙翎(1983年6月一)，女，漢族，陜西米脂人，中學一級教師，碩士研究生學歷，研究方向：初中歷史教學。