“雙減”背景下小學(xué)高段語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的實(shí)踐與研究

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“雙減\"政策是針對(duì)我國中小學(xué)生課業(yè)壓力過大，影響學(xué)生健康的現(xiàn)狀提出的教育要求，其中對(duì)學(xué)生的作業(yè)作出了明確的規(guī)定，要求當(dāng)前的小學(xué)語文作業(yè)需要以學(xué)生的實(shí)際需求為導(dǎo)向，從語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)等多個(gè)維度進(jìn)行，確保作業(yè)能夠提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，降低學(xué)生的負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康成長，所以，在這樣的要求下，當(dāng)前教師需要做好語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)工作，通過建立完善的作業(yè)體系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

一、“雙減\"背景下小學(xué)高段語文作業(yè)設(shè)計(jì)原則

(一)具備嚴(yán)格的時(shí)間要求

隨著“雙減\"政策的實(shí)施，當(dāng)前中小學(xué)已經(jīng)對(duì)作業(yè)時(shí)長進(jìn)行了嚴(yán)格的規(guī)定，以小學(xué)高段語文作業(yè)設(shè)計(jì)為例，明確要求語文課后作業(yè)時(shí)長不應(yīng)該超過六十分鐘，再加上對(duì)于小學(xué)語文高段作業(yè)設(shè)計(jì)中要求有相應(yīng)的實(shí)踐類、應(yīng)用類作業(yè)，因此，教師需要做好層次和結(jié)構(gòu)的安排。在語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，需要結(jié)合好基礎(chǔ)知識(shí)、提升類知識(shí)以及實(shí)踐類知識(shí)的內(nèi)容數(shù)量安排，將作業(yè)時(shí)間控制在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)。

(二)需要強(qiáng)化學(xué)生語文實(shí)踐與應(yīng)用

語文是一門綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要強(qiáng)化學(xué)生語文實(shí)踐與【文章編號(hào)】2095-3089(2025)12-0064-03應(yīng)用能力。同時(shí)，在作業(yè)中需要作業(yè)內(nèi)容保持較強(qiáng)的體驗(yàn)性，感受語文作業(yè)蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵與價(jià)值，并通過作業(yè)增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，形成完善的知識(shí)體系，從而培養(yǎng)學(xué)生更強(qiáng)的實(shí)踐與探究能力。

(三)以促進(jìn)學(xué)生思維水平發(fā)展為目標(biāo)

由于“雙減\"政策的落實(shí)，作業(yè)的數(shù)量受到了限制，因此，教師需要提升作業(yè)的質(zhì)量，將作業(yè)的效果最大化，這樣才可以確保作業(yè)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果。所以，在當(dāng)前的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)，將促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展作為主要的目標(biāo)，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，依靠作業(yè)難度的階梯性設(shè)計(jì)，讓學(xué)生可以層層深人，不斷解構(gòu)所學(xué)的知識(shí)并進(jìn)行有效吸收。同時(shí)，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，做好學(xué)生知識(shí)遷移能力以及邏輯思維能力的發(fā)展，讓知識(shí)內(nèi)部充分進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)生通過知識(shí)間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，從而建立完善的語文知識(shí)體系，強(qiáng)化學(xué)生思維水平，并在這個(gè)過程中，教師需要保證作業(yè)之中蘊(yùn)含充分的情緒價(jià)值，能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)知與思想道德，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)工作的進(jìn)步。

二、“雙減”背景下，小學(xué)高段語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐

（一)緊扣核心素養(yǎng)，完善作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)

1.明確作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)

語文教師應(yīng)注重作業(yè)設(shè)計(jì)的宏觀性，即站在頂層宏觀視角，整體、系統(tǒng)地把握教材、教輔材料。作業(yè)的目標(biāo)是對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的回顧，因此，在當(dāng)前的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師需要圍繞學(xué)生現(xiàn)階段掌握的語文知識(shí)，設(shè)計(jì)好相應(yīng)的題目讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固、提升與發(fā)展。明確作業(yè)要求下，教師需要對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過改變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)方案，確保作業(yè)數(shù)量與學(xué)生的身心發(fā)展水平相當(dāng)，通過這樣的方式，讓作業(yè)能夠符合學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的成長和進(jìn)步。

2.強(qiáng)化學(xué)生主體理念

“雙減\"政策要求學(xué)校和教師要減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和壓力，小學(xué)高段語文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是圍繞學(xué)生主體展開，因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師需要了解學(xué)生思維習(xí)慣，豐富作業(yè)中的思想性，并且在作業(yè)中設(shè)置足夠的懸念，這樣學(xué)生在完成作業(yè)的過程中被作業(yè)內(nèi)容吸引，全身心投入到作業(yè)之中。

3.豐富作業(yè)維度

多樣化的作業(yè)形式可以吸引學(xué)生的注意力，反之，單一的形式只會(huì)降低學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，影響作業(yè)效果。[3語文作業(yè)本質(zhì)的目的是增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)科能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。所以，在當(dāng)前的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師需要重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生可以更好地解決多樣化的語文問題。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，語文綜合能力為核心的作業(yè)體系構(gòu)建，幫助學(xué)生增強(qiáng)語文綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量發(fā)展。

(二)尊重學(xué)生個(gè)性化需求，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步

1.豐富作業(yè)類型，涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)需求

小學(xué)高段課后作業(yè)有嚴(yán)格的時(shí)間限制，但是由于學(xué)生情況各異，導(dǎo)致教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中會(huì)出現(xiàn)數(shù)量超額的現(xiàn)象。所以，在“雙減\"背景下，當(dāng)前教師可以轉(zhuǎn)變自身的作業(yè)設(shè)計(jì)思路，豐富作業(yè)的類型，讓作業(yè)能夠涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保學(xué)生得到個(gè)性

化發(fā)展。

前文中提到，小學(xué)高段作業(yè)主要分為三個(gè)維度，其中第一部分基礎(chǔ)知識(shí)需要學(xué)生全部完成，這是語文基礎(chǔ)，因此，不應(yīng)該設(shè)計(jì)選做內(nèi)容。而第二部分，教師可以結(jié)合選做的方式，讓學(xué)生自主進(jìn)行選擇。

2.豐富作業(yè)形式，幫助學(xué)生拓展知識(shí)寬度

教師需要引入更加多樣、更富有啟發(fā)性的作業(yè)形式，4作業(yè)是為了促進(jìn)學(xué)生更好地成長，因此，在當(dāng)前的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師需要深人挖掘語文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、多形式的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在作業(yè)中獲得更大的收獲。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師在作業(yè)題目的設(shè)計(jì)中，可以專門留出部分的題目，鍛煉學(xué)生這方面的能力。例如，在六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》課后作業(yè)中，教師可以在作業(yè)的最后，安排學(xué)生閱讀《故鄉(xiāng)》原文，讓學(xué)生對(duì)文章中描寫人物的寫作方法進(jìn)行分析，結(jié)合不同人物前后的變化，總結(jié)寫作方法的應(yīng)用與作用?！豆枢l(xiāng)》原文篇幅較長，對(duì)于小學(xué)高段學(xué)生而言，難以一個(gè)人完成，因此，教師可以讓學(xué)生成立項(xiàng)自研究小組，通過項(xiàng)自研究的方式，學(xué)生可以豐富自身的知識(shí)體系，形成知識(shí)探究的方法與習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。而且，項(xiàng)自小組探究中，需要學(xué)生運(yùn)用大量跨學(xué)科的分析方法，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科能力的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)廣度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效成長。

3.做好知識(shí)聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)體系建設(shè)

小學(xué)時(shí)期學(xué)生的思維以直觀性思維為主，所以，對(duì)于作業(yè)內(nèi)容的認(rèn)知是片面的，導(dǎo)致了大量學(xué)生完成作業(yè)之后，只是對(duì)單一內(nèi)容的題目進(jìn)行解答，并未貫通知識(shí)體系，形成全面的認(rèn)知。所以，在當(dāng)前的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師需要做好各部分之間的銜接，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異、增加作業(yè)彈性，發(fā)揮學(xué)生作業(yè)自主性、規(guī)范作業(yè)呈現(xiàn)方式，減少外在認(rèn)知負(fù)荷。以上文中提出的作業(yè)三個(gè)維度為例，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師需要做好三個(gè)維度之間的有效聯(lián)系，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)層層深人，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)體系建設(shè)。如六年級(jí)下冊(cè)《兩小兒辯日》課后作業(yè)中，教師可以在基礎(chǔ)層面，先讓學(xué)生默寫課文，然后后續(xù)的作業(yè)圍繞默寫內(nèi)容展開，分別讓學(xué)生進(jìn)行字詞翻譯、語段翻譯以及思想總結(jié)等。由默寫作為整體作業(yè)的先導(dǎo)性內(nèi)容，將作業(yè)三個(gè)維度進(jìn)行串聯(lián)，這樣學(xué)生可以直觀感受到各部分知識(shí)的來源以及應(yīng)用，結(jié)合學(xué)生的作業(yè)完成過程，不斷強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)內(nèi)部邏輯的掌握，從而構(gòu)建出完善的知識(shí)體系。除了加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)內(nèi)部的邏輯聯(lián)系之外，教師在最后的實(shí)踐類作業(yè)環(huán)節(jié)中，還可以讓學(xué)生進(jìn)行反向的知識(shí)輸出，如“探究生活中有哪些站在不同角度會(huì)得出不同結(jié)論的事物，并分析原因”。利用這樣的方式，讓學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面進(jìn)步。

(三)落實(shí)作業(yè)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏

1.優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)評(píng)價(jià)效果

“雙減\"政策下要求教師做好學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)，因此，在學(xué)生完成作業(yè)之后，教師需要利用評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得更多的正面反饋，增強(qiáng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展與進(jìn)步。例如，在五年級(jí)下冊(cè)《田忌賽馬》課后作業(yè)中，教師讓學(xué)生設(shè)計(jì)一種賽馬方式，并將規(guī)則書面化。有部分學(xué)生就提出了計(jì)算總體比賽時(shí)長的方式，得出優(yōu)勝者。但是學(xué)生在語言表達(dá)方面不夠精練，所以，在教師點(diǎn)評(píng)中，可以這樣提醒學(xué)生：“你的比賽方式非?？捎^，利用時(shí)間這一無法人為操作的因素保證了比賽的公平性，但是，在規(guī)則介紹的時(shí)候，可以將規(guī)則進(jìn)行分條敘述，這樣表達(dá)就會(huì)更加簡單直觀，比賽的人也可以更好地了解規(guī)則。\"通過這樣的方式，幫助學(xué)生明確自身作業(yè)中的不足，同時(shí)使學(xué)生對(duì)后續(xù)的改進(jìn)有相應(yīng)的認(rèn)知，而且總體的評(píng)價(jià)是基于對(duì)學(xué)生肯定的角度上進(jìn)行，這樣學(xué)生就可以在教師點(diǎn)評(píng)中收獲足夠的認(rèn)可。

2.豐富評(píng)價(jià)主體，增強(qiáng)評(píng)價(jià)全面性“雙減\"政策要求作業(yè)應(yīng)該圍繞多元化方向發(fā)展，教師作為小學(xué)高段評(píng)價(jià)的主體，無法做到全面深入。因此，在具體執(zhí)行過程中，教師可以將學(xué)生也納入到評(píng)價(jià)主體中，讓學(xué)生可以自我評(píng)價(jià)或者互相評(píng)價(jià)，依靠學(xué)生視角的不同，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些隱性問題和優(yōu)點(diǎn)，方便教師后續(xù)調(diào)整自身的作業(yè)設(shè)計(jì)策略和手段，提升作業(yè)的質(zhì)量。除此之外，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，也需要從動(dòng)態(tài)的角度人手，結(jié)合學(xué)生不同時(shí)期的不同表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生變化，進(jìn)而進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià)，為學(xué)生后續(xù)的成長提供建議，讓學(xué)生可以更加科學(xué)地成長，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。

三、結(jié)語

綜上所述，“雙減\"政策的實(shí)施雖然對(duì)當(dāng)前的小學(xué)高段作業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)生了一定的影響，但是也為教師提供了作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的方向，教師需要遵循“雙減”政策的要求，以學(xué)生為主體進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容設(shè)置，了解學(xué)生的發(fā)展規(guī)律、成長需求，從而針對(duì)性創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，提升作業(yè)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這樣，才可以為國家培養(yǎng)更多的人才，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的總體目標(biāo)。

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作者簡介：

張光英(1976年12月27日—)，女，漢族，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，主要從事一線教育教學(xué)工作。