高中英語(yǔ)詞匯記憶策略有效性探究

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089(2025)12-0139-03

英語(yǔ)是國(guó)際通用語(yǔ)言，在全球化進(jìn)程的加速期，英語(yǔ)越來(lái)越顯重要。高中階段是學(xué)生英語(yǔ)能力提高的關(guān)鍵時(shí)期，詞匯量的大小直接關(guān)系到學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各項(xiàng)語(yǔ)言技能的發(fā)展。然而詞匯記憶是高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難題，傳統(tǒng)的死記硬背，不僅效率低，而且遺忘率高，很難滿足學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的需求及新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中英語(yǔ)詞匯量的要求。因此，對(duì)詞匯有效記憶策略的探尋有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本研究旨在系統(tǒng)地研究不同高中英語(yǔ)詞匯記憶策略的有效性，分析各類策略在幫助學(xué)生提高詞匯記憶效果、增強(qiáng)詞匯運(yùn)用能力方面的作用，為教師在詞匯教學(xué)中選擇合適的教學(xué)策略以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯提供科學(xué)依據(jù)，以改善高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)與學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

一、高中英語(yǔ)詞匯記憶現(xiàn)狀分析

(一)學(xué)生詞匯記憶困難

詞匯遺忘率高是高中學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中普遍存在的現(xiàn)狀，很多學(xué)生反映，盡管用了大量時(shí)間背誦單詞，但很快就會(huì)忘記，特別是一些拼寫(xiě)相似、詞義相近的詞匯更容易混淆和忘記。再如，“adapt”“adopt\"這兩個(gè)詞，學(xué)生在使用時(shí)常會(huì)出錯(cuò)。詞匯記憶方法單一，大部分學(xué)生依靠單詞表的機(jī)械重復(fù)背誦，這種方法短期內(nèi)可能記住一些單詞，但由于缺乏對(duì)詞匯的深入理解和運(yùn)用，很難真正掌握詞匯的用法和搭配，在實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用中無(wú)法靈活運(yùn)用所學(xué)

詞匯。

(二)教師詞匯教學(xué)問(wèn)題

在詞匯教學(xué)中，有的教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如教單詞的拼寫(xiě)、讀音、詞義，然后讓學(xué)生背。這樣教學(xué)重視詞匯的知識(shí)傳授，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和詞匯運(yùn)用能力的提升，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。[教師的詞匯教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，沒(méi)有將詞匯教學(xué)與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言技能的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

二、高中英語(yǔ)詞匯記憶策略理論基礎(chǔ)

(一)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與和信息加工過(guò)程，在詞匯記憶中，學(xué)生需要對(duì)詞匯信息進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)和提取。例如，通過(guò)聯(lián)想、分類等方式，對(duì)詞匯進(jìn)行深加工，能達(dá)到對(duì)詞匯記憶的效果。根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相結(jié)合的多種感官參與詞匯學(xué)習(xí)，增強(qiáng)詞匯信息的輸入和記憶效果。

(二)記憶規(guī)律

艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，并且遺忘進(jìn)程并不是均勻的。遺忘速度最初快，以后慢。因此，詞匯記憶中，合理安排復(fù)習(xí)的時(shí)間和頻率，遵循記憶規(guī)律復(fù)習(xí)，可以減少遺忘。再如，新詞匯學(xué)習(xí)后短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行多次復(fù)習(xí)，隨著時(shí)間的推移逐漸延長(zhǎng)復(fù)習(xí)間隔，這樣有利于詞匯的鞏固記憶。

三、高中英語(yǔ)詞匯記憶策略分類和有效性分析 (三)基于復(fù)習(xí)策略的記憶策略

(一)基于詞匯本身特征的記憶策略

1.詞根詞綴法。英語(yǔ)中很多單詞都是用詞根加上前綴或后綴組成的，掌握常見(jiàn)的詞根詞綴的含義，能幫助學(xué)生快速地理解和記憶單詞。再如，“tele-\"是“遠(yuǎn)”，“telephone\"是電話，\"television\"是電視等都有這個(gè)前綴，學(xué)生只要記住了這個(gè)前綴，就很容易理解、記住這些詞。對(duì)采用詞根詞綴法記憶詞匯的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)記憶具有明顯詞根詞綴特征的單詞時(shí)，記憶效率比采用傳統(tǒng)方法的學(xué)生高出 30% 左右。這表明詞根詞綴法可以很好地記憶某些有特定構(gòu)詞規(guī)律的單詞。

2.聯(lián)想法。聯(lián)想法就是把新學(xué)的單詞和自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)的事物、情境、經(jīng)歷等進(jìn)行聯(lián)系從而幫助記憶的方法。常見(jiàn)的聯(lián)想法有諧音聯(lián)想、形象聯(lián)想等。如，“ambulance\"拼音像“俺不能死”，通過(guò)諧音聯(lián)想，學(xué)生容易記住該詞的拼寫(xiě)和意義。研究發(fā)現(xiàn)聯(lián)想法能引發(fā)學(xué)生想象，把枯燥的詞匯學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和記憶效果。通過(guò)聯(lián)想法記憶詞匯的學(xué)生，在詞匯測(cè)試中的成績(jī)平均高出10\\~15分。

(二)基于語(yǔ)境的記憶策略

1.閱讀記憶法。閱讀記憶法就是通過(guò)閱讀文章學(xué)習(xí)和記憶詞匯，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以在具體的語(yǔ)境中理解詞匯的含義和用法，閱讀材料中的上下文線索可以幫助學(xué)生更好地猜測(cè)、理解生詞的意義。再如，學(xué)生在讀一篇環(huán)保的文章時(shí)，會(huì)遇到sustainable(可持續(xù)的)這個(gè)單詞，通過(guò)文章中對(duì)環(huán)保措施、可持續(xù)發(fā)展理念的描述，學(xué)生對(duì)它的含義有了更深刻的理解，可以記住它的用法。

2.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境法。教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在情境中使用詞匯進(jìn)行交際表達(dá)，加深對(duì)詞匯的記憶和理解。譬如，在課堂上組織角色扮演，在模擬購(gòu)物的情境中讓學(xué)生用購(gòu)物相關(guān)的詞匯進(jìn)行對(duì)話。這樣就使學(xué)生在實(shí)際使用中掌握詞匯，增強(qiáng)詞匯記憶力和使用能力。[4

1.間隔復(fù)習(xí)法。間隔復(fù)習(xí)法是根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間間隔，對(duì)詞匯進(jìn)行多次復(fù)習(xí)的方法。譬如，在新詞匯學(xué)習(xí)后的第1天、第3天、第7天、第15天分別復(fù)習(xí)。研究表明，間隔復(fù)習(xí)法能很好地鞏固詞匯記憶，減少遺忘。詞匯測(cè)試中采用間隔復(fù)習(xí)法的學(xué)生的成績(jī)明顯優(yōu)于每天重復(fù)復(fù)習(xí)的學(xué)生，長(zhǎng)期記憶效果更好。

2.多樣化復(fù)習(xí)法。采用背誦、默寫(xiě)、填空、造句、詞匯游戲等多種方式進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)。這樣可以避免單一復(fù)習(xí)方式造成的枯燥感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高復(fù)習(xí)效果。再如詞匯接龍游戲，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中復(fù)習(xí)和鞏固了詞匯。

四、高中英語(yǔ)詞匯記憶策略實(shí)證研究

(一)研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組分別為某高中高一年級(jí)兩個(gè)平行班級(jí)學(xué)生，每個(gè)班級(jí)各50名。兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面無(wú)顯著差異。

2.研究方法。采用實(shí)驗(yàn)法和問(wèn)卷調(diào)查法相結(jié)合的方法。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采用傳統(tǒng)的詞匯記憶方法學(xué)習(xí)，對(duì)照組學(xué)生采用多種詞匯記憶策略進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)周期為一學(xué)期。在實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行詞匯測(cè)試，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解他們使用詞匯記憶策略的感覺(jué)及效果評(píng)價(jià)。

3.變量控制。要嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的變量，以保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。例如兩組學(xué)生使用相同的教材，相同的教學(xué)進(jìn)度，由同一位教師授課，除詞匯記憶策略外，其他教學(xué)條件相同。

(二)實(shí)驗(yàn)過(guò)程

1.實(shí)驗(yàn)組教學(xué)干預(yù)。對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行詞匯記憶策略培訓(xùn)，包括詞根詞綴法、聯(lián)想法、閱讀記憶法、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境法、間隔復(fù)習(xí)法、多樣化復(fù)習(xí)法等。教師在課堂教學(xué)中結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些策略學(xué)習(xí)詞匯，并定期組織學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策

略的交流和分享。

2.對(duì)照組教學(xué)。對(duì)照組學(xué)生采用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法，教師講解單詞的拼寫(xiě)、讀音、詞義，學(xué)生通過(guò)背誦單詞表進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。

(三)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

1.詞匯測(cè)試成績(jī)分析。實(shí)驗(yàn)前，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行詞匯測(cè)試，結(jié)果顯示兩組學(xué)生的詞匯成績(jī)無(wú)顯著差異 P50.05 )。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，再次對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行詞匯測(cè)試，結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的詞匯成績(jī)顯著高于對(duì)照組 (P<0.01) ）

2.問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析。對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查表明， 90% 以上的學(xué)生表示詞匯記憶策略對(duì)自己詞匯的學(xué)習(xí)有幫助，其中 80% 的學(xué)生表示使用了詞匯記憶策略，記憶效率提高了， 75% 的學(xué)生表示詞匯記憶更加有趣， 60% 的學(xué)生表示能夠更靈活地進(jìn)行實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用。這些結(jié)果進(jìn)一步表明詞匯記憶策略在提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果方面發(fā)揮了積極的作用

五、高中英語(yǔ)詞匯記憶策略教學(xué)建議

(一)教師培訓(xùn)與意識(shí)提升

學(xué)校要加強(qiáng)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)，增強(qiáng)教師對(duì)詞匯記憶策略的認(rèn)識(shí)和理解，使教師能夠熟練運(yùn)用各種詞匯記憶策略進(jìn)行教學(xué)。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到詞匯教學(xué)不僅是傳授詞匯知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力。

(二)策略教學(xué)與課堂融合

教師在課堂教學(xué)中要把詞匯記憶策略的教學(xué)與日常教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融合。比如，在講授新單詞時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生采用詞根詞綴法、聯(lián)想法等進(jìn)行記憶；在閱讀教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)記憶詞匯的能力；在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在情境中應(yīng)用詞匯，加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶和理解。

(三)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

教師要注重讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用詞匯記憶策略進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，鼓勵(lì)學(xué)生制訂個(gè)人化的詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需要選擇適當(dāng)?shù)脑~匯記憶策略；定期組織學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略的交流和分享，使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)；通過(guò)課外學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課后自主使用詞匯記憶策略進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和詞匯學(xué)習(xí)效果。

六、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)詞匯記憶現(xiàn)狀分析，探討了多種詞匯記憶策略的理論基礎(chǔ)，對(duì)多種詞匯記憶策略的有效性進(jìn)行了分析和實(shí)證研究，包括基于詞匯本身特征的、基于語(yǔ)境的、基于復(fù)習(xí)策略的。結(jié)果表明，不同的詞匯記憶策略，無(wú)論是在提高學(xué)生詞匯記憶效果方面，還是在提高學(xué)生詞匯運(yùn)用能力方面，都具有一定的有效性，多種策略的綜合運(yùn)用能夠取得更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]周迎春.淺談高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].科技風(fēng)，2019(28):67.

[2]楊雙名.語(yǔ)塊記憶策略在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代交際，2019(10)：176，175

[3]蘇昕怡.高中英語(yǔ)詞匯記憶策略[J].教育教學(xué)論壇，2016(13):209-210.

[4]張麗麗.淺談高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)及記憶策略以學(xué)期教學(xué)為例[J].中國(guó)培訓(xùn)，2015(18):296.

[5]羅娟.高中英語(yǔ)詞匯記憶策略訓(xùn)練的實(shí)證研究[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)英語(yǔ)教育)，2011，13(6):24-28.

[6]劉芝花.高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略研究[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2010，8(6):145-148.

[7]何婷.如何進(jìn)行高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，9(8):108-109.

作者簡(jiǎn)介：

郭聰聰(1988年4月一)，男，漢族，省阜陽(yáng)市人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：高中英語(yǔ)