高中地理教學(xué)中融人生態(tài)文明教育的策略探究

【中圖分類號】G633.55 【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089(2025)12-0022-03

全球工業(yè)化進程加速，生態(tài)環(huán)境正面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。從熱帶雨林的快速萎縮，到海洋生態(tài)系統(tǒng)因過度捕撈、污染而失衡，生態(tài)危機已迫在眉睫?！度珖鷳B(tài)環(huán)境保護綱要》等文件明確指出，生態(tài)文明建設(shè)關(guān)乎民族未來，而教育正是實現(xiàn)這一目標(biāo)的根基。人教版高中地理教材涵蓋豐富的自然地理、人文地理知識，是開展生態(tài)文明教育的關(guān)鍵載體。以人教版高中地理必修一5.1“植被\"為例，通過深入挖掘教材中關(guān)于資源合理利用、生態(tài)保護等內(nèi)容，探究如何將生態(tài)文明教育深度融人地理課堂，對培養(yǎng)具有環(huán)保意識與可持續(xù)發(fā)展理念的新時代人才有重要意義，也直接關(guān)系到地球生態(tài)系統(tǒng)的未來發(fā)展。

一、高中地理學(xué)科融入生態(tài)文明教育的意蘊

(一)生態(tài)文明教育多學(xué)科滲透趨勢

我國生態(tài)文明教育汲取了環(huán)境教育及可持續(xù)發(fā)展教育的經(jīng)驗成果，在教育形態(tài)上，呈現(xiàn)出更加深入、全面且具體的特性，涉及了更加多元、廣泛的理念，具有整合性與綜合性特質(zhì)，與各個學(xué)科領(lǐng)域都存在密切關(guān)聯(lián)。尤其是在教學(xué)實踐方面，體現(xiàn)為跨學(xué)科、多學(xué)科協(xié)同教學(xué)樣態(tài)。當(dāng)前中學(xué)課程體系架構(gòu)下，僅依靠單一學(xué)科無法有效開展生態(tài)文明教育，只有突破傳統(tǒng)學(xué)科界限，整合生態(tài)文明教育內(nèi)容及活動，以學(xué)科滲透的方式推進教學(xué)融合，才能充分發(fā)揮各學(xué)科獨特優(yōu)勢，凸顯生態(tài)文明教育的綜合性價值。

(二)地理課程標(biāo)準(zhǔn)滲透生態(tài)文明教育新要求

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》明確指出，要培育學(xué)生學(xué)習(xí)對生活及終身發(fā)展的地理知識，構(gòu)建開放多元的地理課程；要求學(xué)生關(guān)注全球環(huán)境變化與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，樹立正確的環(huán)境倫理觀，形成積極參與生態(tài)文明建設(shè)的意識與行為習(xí)慣，深刻理解維護生態(tài)平衡、促進可持續(xù)發(fā)展的重要意義。[教師在教學(xué)實踐中培育學(xué)生的生態(tài)文明素養(yǎng)，不僅要系統(tǒng)傳授學(xué)生生態(tài)文明知識，更要引導(dǎo)學(xué)生認同生態(tài)文明理念，自覺踐行保護生態(tài)文明行為，實現(xiàn)生態(tài)文明意識由內(nèi)而外的轉(zhuǎn)化

（三)高中地理學(xué)科自身發(fā)展完善的新體現(xiàn)

高中地理學(xué)科以人地關(guān)系為主線，廣泛融合自然科學(xué)與人文科學(xué)知識，聚焦當(dāng)前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等核心問題，貫穿人地協(xié)調(diào)思想整合課程內(nèi)容。而生態(tài)文明教育以自然生態(tài)與人類社會文明為研究對象，高度重視對人地關(guān)系的探究，與地理學(xué)科教育理念一致，生態(tài)文明素養(yǎng)成為構(gòu)成地理學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵部分。因此，教師通過多學(xué)科、跨學(xué)科融合教學(xué)模式，在高中地理學(xué)科中滲透生態(tài)文明教育，是高中地理學(xué)科自身發(fā)展完善的重要表征。

二、課標(biāo)解讀與生態(tài)文明教育滲透邏輯

(一)課標(biāo)解析

人教版高中地理必修一5.1“植被\"單元對應(yīng)的是新課標(biāo)中關(guān)于“通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別主要植被，說明其與自然環(huán)境的關(guān)系\"關(guān)鍵內(nèi)容，“植被與環(huán)境的關(guān)系\"是本節(jié)的核心內(nèi)容。課標(biāo)要求下沉到教學(xué)實踐中，一是強調(diào)對學(xué)生地理實踐能力的培養(yǎng)，要求以學(xué)生野外或戶外觀察等實踐活動為核心內(nèi)容，讓學(xué)生在野外對當(dāng)?shù)氐闹脖贿M行觀察、識別、描述。若無法外出，可考慮觀看視頻和景觀圖等替代方式，但應(yīng)盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生實地觀察，且野外觀察可與其他自然環(huán)境的野外考察相結(jié)合；二是要求學(xué)生明確主要植被類型，比如森林、草原、荒漠等植被的特征，形成系統(tǒng)的知識框架；三是理解植被與自然環(huán)境的關(guān)系，了解不同自然環(huán)境下的植被分布以及對自然環(huán)境的不同作用。通過對植被與自然環(huán)境關(guān)系的學(xué)習(xí)，深入理解自然地理事物之間的相互作用關(guān)系。

(二)生態(tài)文明教育滲透邏輯

生態(tài)文明教育旨在幫助學(xué)生樹立正確的生態(tài)價值觀、生態(tài)道德觀和生態(tài)行為觀，使學(xué)生認識到人類與自然相互依存的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)環(huán)境問題，積極參與生態(tài)環(huán)境保護行動。在人教版高中地理必修一5.1\"植被\"單元滲透生態(tài)文明教育，學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)植被的生態(tài)功能了解植被的價值，深刻認識到植被對于維護地球生態(tài)平衡、保障人類生存與發(fā)展的重要價值。在學(xué)習(xí)植被與環(huán)境相互關(guān)系的過程中，了解到人類活動對植被的重要影響，并通過學(xué)習(xí)環(huán)境對植被分布和特征的決定性作用后，明白人類在利用和改造自然時必須尊重自然規(guī)律的行為指導(dǎo)，樹立尊重自然、保護自然的生態(tài)價值觀。

三、高中地理教學(xué)中融入生態(tài)文明教育的策略

(一)引入案例分析區(qū)域特征

在地理教學(xué)中聯(lián)系生活實際引人具體案例能夠增強內(nèi)容趣味性，有效激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，讓學(xué)生感受學(xué)科實用性。同時，地理案例通常涉及自然、人文等多個方面的知識，在分析案例時，學(xué)生需對案例中各種信息進行梳理和分析，找出其中的因果關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，進而得出結(jié)論，邏輯推理的過程就是學(xué)生綜合思維能力提升的過程。在人教版高中地理必修一5.1“植被\"教學(xué)中，可以引入一個區(qū)域的具體案例，從整體上滲透生態(tài)文明教育觀。[2]

一個區(qū)域的環(huán)境狀況是自然要素與人為活動相互交織、相互影響的直觀呈現(xiàn)。從地理環(huán)境整體性的視角來看，區(qū)域內(nèi)的自然地理要素與人類活動緊密關(guān)聯(lián)，具有一損俱損、一榮俱榮的特性。教師可以向?qū)W生展示20世紀(jì)90年代云南省保山市施甸縣大亮山的圖片(圖1)。大亮山林場地處云南施甸縣酒房鄉(xiāng)、姚關(guān)鎮(zhèn)、舊城鄉(xiāng)三個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的交界地帶，距離縣城45千米，海拔在2100\\~2700米之間。彼時，由于過度毀林開荒這一不當(dāng)?shù)娜祟惢顒?，大亮山區(qū)域水土流失問題極為嚴(yán)重，呈現(xiàn)出山禿水枯、風(fēng)沙漫天的景象。這與云南整體溫暖濕潤、植被繁茂的區(qū)域環(huán)境特征形成了鮮明反差，而這恰恰是當(dāng)時大亮山的真實模樣。教師通過借助杜特的區(qū)域生態(tài)案例，引導(dǎo)學(xué)生深人剖析區(qū)域環(huán)境狀況，總結(jié)區(qū)域面臨的突出問題，梳理問題背后的成因，能夠使學(xué)生從整體角度感知踐行生態(tài)文明的意義。

(二)圍繞現(xiàn)象探究問題成因

結(jié)合案例，教師提出核心問題：20世紀(jì)90年代云南大亮山水土流失嚴(yán)重、山禿水枯、風(fēng)沙漫天的主要原因是什么？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的地理經(jīng)驗和生活認知，從自然與社會兩大維度入手剖析區(qū)域地理環(huán)境的變化成因。自然維度一般包含氣候、地形、土壤、水文、生物等要素;社會維度包含人口、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等方面。教師引導(dǎo)學(xué)生從這兩個角度探究要素間的相互作用及影響，能夠幫助學(xué)生梳理一個區(qū)域典型的地理環(huán)境特征。

通過討論思考，學(xué)生得出分析結(jié)論：從自然角度來看，大亮山地處亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)，夏季降水集中且多暴雨。海拔較高，地形起伏顯著；從社會層面來看，人為過度砍伐植被，致使植被覆蓋率銳減。這直接引發(fā)了水土流失問題，同時使得區(qū)域防風(fēng)固沙能力大幅下降，久而久之，大亮山逐漸形成了荒山景觀。由此可見，區(qū)域環(huán)境與人類生態(tài)文明行為密切相關(guān)。教師結(jié)合學(xué)生得出的分析結(jié)論，從我國生態(tài)環(huán)境脆弱區(qū)域的分布面積、影響等角度解讀不合理的人類活動對自然環(huán)境的嚴(yán)峻影響，引導(dǎo)學(xué)生理解生態(tài)環(huán)境本就脆弱的地區(qū)極易衍生生態(tài)環(huán)境問題的成因。在分析區(qū)域問題時，教師應(yīng)持續(xù)向?qū)W生灌輸尊重自然、順應(yīng)自然、保護自然的理念，將生態(tài)文明建設(shè)有機融入教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生借助情境材料獲取信息，深入分析生態(tài)環(huán)境問題，并結(jié)合所學(xué)地理知識與原理，探討能夠促使生態(tài)環(huán)境快速修復(fù)的有效措施。

(三)展示治理措施推進探究

在守護生態(tài)環(huán)境、建設(shè)美麗中國的過程中，涌現(xiàn)了許多杰出的典范。教師可引入楊善洲在大亮山開展綠化工作時所采用的治理手段，引導(dǎo)學(xué)生對比治理前后大亮山的植被狀況，同時圍繞大亮山的治理過程，設(shè)計三項小任務(wù)，分別是“識別葉子，進行植被分類\"“分組探討地理環(huán)境對植被的影響\"“分組研討植被對地理環(huán)境的作用”，組織學(xué)生深人開展探究活動。

首先，在“識別葉子，進行植被分類\"任務(wù)中，教師以小組為單位安排學(xué)生到校園內(nèi)收集植被葉片，并結(jié)合課本第47\\~48頁內(nèi)容，將收集來的葉片按照常綠闊葉、落葉闊葉、針葉林等歸屬分別填入相應(yīng)的表格中，總結(jié)不同植被類型的特征和分類依據(jù)。其次，在“分組探討地理環(huán)境對植被的影響\"任務(wù)中，組織學(xué)生探討“楊善洲同志需要挑選適合大亮山的植被樹苗，你認為他應(yīng)該去哪些地方購買？購買的樹苗一般具有哪些特征？\"基于此前學(xué)生識別植被葉子的活動，他們能夠很快結(jié)合大亮山的亞熱帶季風(fēng)氣候，辨別適合此地生長的亞熱帶常綠闊葉林植被類型，但由于知識儲備有限，對海拔導(dǎo)致的垂直地域分異理解不足，未能自行分析出，還需引入溫帶落葉闊葉林以及部分針葉林樹種。此時，教師需充分發(fā)揮引導(dǎo)者作用，帶領(lǐng)學(xué)生從地形、氣候、王壤等方面剖析地理環(huán)境對植被的影響。最后，在“分組研討植被對地理環(huán)境的作用\"任務(wù)中，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生分析大亮山從過去的黃山景象到如今的綠水青山對地理環(huán)境產(chǎn)生的影響，引導(dǎo)學(xué)生從區(qū)域認知角度進一步探究植被對區(qū)域生態(tài)的影響作用，深化對“植被\"的知識理解以及對生態(tài)文明保護意義的理解。

四、結(jié)語

生態(tài)文明教育融人高中地理教學(xué)具有現(xiàn)實意義，通過對人教版教材“植被\"單元分析可知，在教學(xué)中引入具體案例、圍繞現(xiàn)象探究成因、展示治理措施推進探究等策略，能有效提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)。高中地理教學(xué)應(yīng)持續(xù)深化生態(tài)文明教育融入，創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確生態(tài)觀，深化學(xué)生生態(tài)文明意識，為生態(tài)文明建設(shè)培育更多創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1]劉貴華，岳偉.論教育在生態(tài)文明建設(shè)中的基礎(chǔ)作用[J].教育研究，2013，34(12):10-17.

[2]楊艷萍，王健等.高中地理教學(xué)中如何滲透生態(tài)文明教育[J].科學(xué)咨詢(教育科研)，2020(9):247-248.

作者簡介：

張佳揚(1984年8月一)，男，漢族，人，本科學(xué)歷，一級教師，現(xiàn)從事高中地理教學(xué)與研究。研究方向：地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑、數(shù)智技術(shù)與地理教學(xué)融合、鄉(xiāng)土地理課程資源。