幼兒園表征活動(dòng)的應(yīng)用與策略梳理

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089(2025)12-0124-03

《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)估指南》)的發(fā)布，標(biāo)志著我國(guó)幼兒園教育質(zhì)量評(píng)估進(jìn)入了一個(gè)新的階段。《評(píng)估指南》明確指出，幼兒表征是幼兒通過(guò)各種活動(dòng)表達(dá)自身需求、情感和思想的過(guò)程，是他們從自我感知向思維過(guò)渡的重要橋梁。幼兒表征作為幼兒園一日生活的重要組成部分，正日益受到教育工作者的關(guān)注。本文將結(jié)合我班的教育實(shí)踐，對(duì)幼兒園一日生活中的表征應(yīng)用內(nèi)容進(jìn)行梳理，深入分析其特性，并提出一系列有效的表征梳理策略，以期為幼兒園教師提供參考和借鑒。[1]

一、有效表征的特性

(一)自主性

自主性是幼兒表征的首要特征，它強(qiáng)調(diào)幼兒在表征過(guò)程中擁有選擇的自由和表達(dá)的權(quán)利。在幼兒園的日?；顒?dòng)中，幼兒可以自主選擇喜歡的活動(dòng)方式，并決定如何運(yùn)用這些方式呈現(xiàn)自己的想法和情感。教師的角色是觀察者、支持者和引導(dǎo)者，而非主導(dǎo)者。教師應(yīng)尊重幼兒的興趣和節(jié)奏，鼓勵(lì)他們大膽嘗試、自由表達(dá)，避免過(guò)度干預(yù)或強(qiáng)加成人意愿。[2

(二)應(yīng)答性

應(yīng)答性強(qiáng)調(diào)教師對(duì)幼兒表征活動(dòng)的積極回應(yīng)和有效支持，教師不僅要關(guān)注幼兒的表征結(jié)果，更要關(guān)注幼兒的表征過(guò)程，及時(shí)捕捉幼兒在表征過(guò)程

中流露出的信息，并給予積極的反饋。這種反饋可以是語(yǔ)言上的肯定、鼓勵(lì)、提問(wèn)、解釋，也可以是行為上的參與、示范、協(xié)助。

(三)適宜性

適宜性是指表征的內(nèi)容、方式和難度應(yīng)符合幼幾的年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平和個(gè)體差異，不同年齡段的幼兒發(fā)展水平不同，他們的表征能力和偏好也存在差異。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的具體情況，提供適宜的表征材料、活動(dòng)和指導(dǎo)。3]

(四)必要性

表征活動(dòng)在幼兒園一日生活中具有不可替代的必要性，它不僅是幼兒表達(dá)和交流的重要途徑，也是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要方式。通過(guò)各種表征活動(dòng)，幼兒可以發(fā)展語(yǔ)言能力、認(rèn)知能力、情感能力、社會(huì)能力和創(chuàng)造力等多方面的能力。

二、梳理表征的角度

為了更全面、深入地理解幼兒的表征活動(dòng)，我們可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行梳理

(一)從“游戲本身\"的角度

游戲是幼兒園教育的基本活動(dòng)形式，也是幼兒表征的主要載體。游戲的主題、情節(jié)、角色、規(guī)則等都為幼兒提供了豐富的表征素材和機(jī)會(huì)。教師應(yīng)關(guān)注幼兒在游戲中選擇的角色、使用的語(yǔ)言、采取的行動(dòng)、表達(dá)的情感等，從中解讀幼兒的興趣、能力和發(fā)展需求。在“醫(yī)院\"游戲中，幼兒扮演醫(yī)生、護(hù)士、病人等角色，模仿醫(yī)院里的場(chǎng)景和活動(dòng)。[4

(二)從“兒童發(fā)展\"的角度

表征活動(dòng)與幼兒的認(rèn)知、情感、社會(huì)性發(fā)展這三大核心領(lǐng)域緊密相連，相互促進(jìn)，共同構(gòu)建幼兒全面和諧發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。認(rèn)知發(fā)展方面，表征活動(dòng)為幼兒提供了一個(gè)將內(nèi)在思維外化、抽象概念具體化的平臺(tái)，促進(jìn)感知覺(jué)、注意力、記憶力等發(fā)展。例如，繪畫(huà)不僅是涂鴉，更是練習(xí)觀察、比較、分析能力，這些都是高級(jí)思維技能的基礎(chǔ)。建構(gòu)游戲能有效發(fā)展幼兒的空間知覺(jué)，逐步建立對(duì)形狀、大小、方位的理解。情感發(fā)展方面，表征活動(dòng)是幼幾表達(dá)、調(diào)節(jié)情緒、建立自信的重要途徑。音樂(lè)和舞蹈提供非語(yǔ)言的情感表達(dá)渠道，通過(guò)節(jié)奏、旋律、動(dòng)作釋放內(nèi)心喜悅、悲傷等。角色扮演讓幼兒體驗(yàn)不同情感狀態(tài)，理解和接納自己和他人的情緒，培養(yǎng)同理心。社會(huì)性發(fā)展方面，表征活動(dòng)為幼兒提供模擬社會(huì)、體驗(yàn)社會(huì)、學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則的舞臺(tái)。小組合作需要幼兒相互協(xié)商、分工合作，學(xué)會(huì)尊重、傾聽(tīng)、分享，培養(yǎng)重要的社會(huì)交往技能。

(三)從“學(xué)習(xí)領(lǐng)域\"的角度

表征活動(dòng)全面涵蓋幼兒園五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)，這些領(lǐng)域相互滲透，共同促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。健康領(lǐng)域，幼兒通過(guò)動(dòng)作模仿、體育游戲等方式，表達(dá)對(duì)健康的理解；語(yǔ)言領(lǐng)域，表征活動(dòng)是幼兒發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)和文學(xué)欣賞能力的重要載體，通過(guò)講述故事、表演戲劇等鍛煉口語(yǔ)表達(dá)，豐富詞匯量；社會(huì)領(lǐng)域，表征活動(dòng)為幼兒提供模擬社會(huì)、學(xué)習(xí)規(guī)則、了解角色的平臺(tái)，通過(guò)角色扮演體驗(yàn)不同職業(yè)，學(xué)習(xí)人際交往規(guī)則；科學(xué)領(lǐng)域，表征活動(dòng)是幼兒探索自然、培養(yǎng)科學(xué)探究精神的途徑，通過(guò)觀察記錄、實(shí)驗(yàn)操作等初步了解科學(xué)原理；藝術(shù)領(lǐng)域，表征活動(dòng)是幼兒表達(dá)情感、發(fā)展審美和創(chuàng)造力的主要方式，繪畫(huà)、音樂(lè)、舞蹈等提供多樣化的表達(dá)渠道。五大領(lǐng)域相互交織，表征活動(dòng)為幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)各領(lǐng)域的均衡發(fā)展。

（四)從“表象、形式\"的角度

表征活動(dòng)形式豐富多樣，為幼兒提供廣闊表達(dá)空間和多元發(fā)展機(jī)會(huì)，主要包括語(yǔ)言、動(dòng)作、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和符號(hào)表征。語(yǔ)言表征指運(yùn)用口頭語(yǔ)言表達(dá)想法，是幼兒最常用、直接的表征方式；動(dòng)作表征指運(yùn)用身體動(dòng)作表達(dá)等；視覺(jué)表征指運(yùn)用視覺(jué)形象表達(dá)等；聽(tīng)覺(jué)表征指運(yùn)用聲音表達(dá)；符號(hào)表征指運(yùn)用抽象符號(hào)表達(dá)。這些形式既可單獨(dú)運(yùn)用，也可綜合運(yùn)用。表征活動(dòng)可以是個(gè)體或小組活動(dòng)，個(gè)體活動(dòng)有助于幼兒獨(dú)立思考；小組活動(dòng)有助于幼兒學(xué)習(xí)合作。表征活動(dòng)時(shí)間和頻次應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平安排。

三、表征梳理策略

為了有效收集、整理和分析幼兒的表征數(shù)據(jù)，教師可以采用以下七種策略

(一)作品分析

定期收集幼兒的繪畫(huà)、手工作品、建構(gòu)作品等，是了解幼兒內(nèi)心世界和發(fā)展水平的重要途徑。每月組織一次作品展示，鼓勵(lì)幼兒分享創(chuàng)作過(guò)程和想法，有助于增強(qiáng)其自信心和表達(dá)欲。對(duì)收集到的作品進(jìn)行系統(tǒng)分析，包括主題分析，關(guān)注幼兒反復(fù)表達(dá)的內(nèi)容，了解其興趣點(diǎn)；內(nèi)容分析，深入解讀作品細(xì)節(jié)，了解其認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)；形式分析，觀察色彩、構(gòu)圖等技巧，了解其審美和藝術(shù)表達(dá)；發(fā)展分析，對(duì)比不同時(shí)期作品，觀察其藝術(shù)和創(chuàng)意的進(jìn)步，為個(gè)性化指導(dǎo)提供依據(jù)。

(二)口頭交流

通過(guò)開(kāi)放式提問(wèn)、小組討論、個(gè)別訪談等方式，引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言表達(dá)想法、感受和經(jīng)驗(yàn)，是了解幼兒思維過(guò)程的有效方法。開(kāi)放式提問(wèn)如“你為什么喜歡這個(gè)\"能激發(fā)幼兒思考；小組討論如“怎樣讓城堡更堅(jiān)固\"能促進(jìn)幼兒合作與思辨；個(gè)別訪談能深入了解幼兒的表征意圖和困難。詳細(xì)記錄幼兒的口頭表達(dá)內(nèi)容，包括原話、詞匯和邏輯，這些記錄是分析幼兒語(yǔ)言發(fā)展和思維特點(diǎn)的重要素材，有助于教師進(jìn)行針對(duì)性的語(yǔ)言引導(dǎo)和支持。

(三)動(dòng)態(tài)過(guò)程關(guān)注

關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，并詳細(xì)記錄其探索、嘗試、合作、互動(dòng)和解決問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)全面了解幼兒至關(guān)重要。運(yùn)用觀察記錄表、錄像、拍照等方式記錄幼兒的行為表現(xiàn)，為后續(xù)分析提供直觀依據(jù)。行為分析關(guān)注幼兒的動(dòng)作、表情和語(yǔ)言，了解其情緒和參與度；互動(dòng)分析關(guān)注幼兒間的交流，了解其社交和合作能力；問(wèn)題解決分析關(guān)注幼兒應(yīng)對(duì)困難的策略，了解其思維和問(wèn)題解決能力；發(fā)展分析對(duì)比幼兒在不同活動(dòng)中的表現(xiàn)，觀察其在認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的變化。

(四)分類整理

將幼兒的表征數(shù)據(jù)按照不同的主題、領(lǐng)域、技能或形式進(jìn)行分類整理，是進(jìn)行后續(xù)分析和評(píng)估的基礎(chǔ)。主題分類如將繪畫(huà)作品按“自然”“家庭\"等分類，便于了解幼兒的興趣；領(lǐng)域分類如按“語(yǔ)言\"\"科學(xué)\"等分類，便于了解幼兒在各領(lǐng)域的表現(xiàn)；技能分類如按“觀察力\"“創(chuàng)造力\"等分類，便于評(píng)估幼兒的能力發(fā)展；形式分類如按“語(yǔ)言\"“動(dòng)作\"等分類，便于了解幼兒的表達(dá)偏好。這種系統(tǒng)化的整理方法，有助于教師更清晰地把握幼兒的整體發(fā)展情況，

(五)圖表展示

通過(guò)圖表、表格、統(tǒng)計(jì)圖等形式，將幼兒的表征數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，能夠更直觀地展示幼兒在不同方面的發(fā)展情況，使數(shù)據(jù)更易于理解和比較。柱狀圖可展示幼兒在不同技能上的發(fā)展水平差異；折線圖可展示幼兒在一段時(shí)間內(nèi)的進(jìn)步軌跡；餅圖可展示幼兒在不同領(lǐng)域的興趣分布比例；雷達(dá)圖可展示幼兒的綜合發(fā)展水平，各方面能力的均衡性。圖表展示不僅方便教師進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，也便于向家長(zhǎng)展示幼兒的成長(zhǎng)，促進(jìn)家園共育。

(六)個(gè)案分析

選取個(gè)別幼兒的表征數(shù)據(jù)進(jìn)行深人分析，是了解幼兒個(gè)性特點(diǎn)、發(fā)展軌跡和特殊需求的重要手段，為個(gè)性化教育提供依據(jù)。選擇具有代表性或特殊性的幼兒作為個(gè)案研究對(duì)象，全面收集其在不同時(shí)期、不同情境下的表征數(shù)據(jù)，綜合分析個(gè)案幼兒的表征數(shù)據(jù)，深人了解其認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和需要特別關(guān)注的方面。最后，撰寫(xiě)個(gè)案分析報(bào)告，總結(jié)發(fā)展情況，提出個(gè)性化的教育建議。

(七)群組對(duì)比

對(duì)比不同群組幼兒的表征數(shù)據(jù)，有助于了解不同群體幼兒在某些方面的共性和差異，為教師調(diào)整教學(xué)策略提供參考。按照性別、年齡、興趣、能力等因素將幼兒分組，對(duì)比他們?cè)谕槐碚骰顒?dòng)或不同表征活動(dòng)中的表現(xiàn)。分析不同群組幼兒表征數(shù)據(jù)的差異，了解不同群體的發(fā)展特點(diǎn)。例如，對(duì)比男孩和女孩在角色扮演游戲中的表現(xiàn)，可以了解他們?cè)谏鐣?huì)角色理解上的差異。根據(jù)群組對(duì)比分析的結(jié)果，調(diào)整教育策略，滿足不同群體幼兒的發(fā)展需求，促進(jìn)教育公平。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒表征是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要途徑，也是教師了解幼兒、支持幼兒的重要手段。通過(guò)對(duì)幼兒表征活動(dòng)的有效應(yīng)用和梳理，教師可以更全面、深入地了解幼兒的內(nèi)心世界和發(fā)展需求，從而提供更具針對(duì)性和個(gè)性化的教育支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢(qián)海蘭.繪畫(huà)表征在幼兒自主建構(gòu)游戲中的應(yīng)用探究[J].東方娃娃·繪本與教育，2025(2):61-63.

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[3]方麗麗.小班教學(xué)活動(dòng)中幼兒主體性缺失的成因與對(duì)策研究[J].教師博覽，2025(6):76-78.

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[5]蔣若星.社會(huì)建構(gòu)主義理論視角下幼兒教師在結(jié)構(gòu)游戲中的角色定位[J].黑龍江教育(教育與教學(xué))，2025(2):97-100.

作者簡(jiǎn)介：

余娜(1993年12月一)，女，漢族，人，?？茖W(xué)歷，二級(jí)教師，研究方向：學(xué)前教育。