“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園科學(xué)活動(dòng)與創(chuàng)客融入的教研新篇

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2025）12-0163-03

一、科學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）主動(dòng)探索時(shí)間和機(jī)會(huì)不夠充分

在科學(xué)活動(dòng)中，由于教師過(guò)多的主導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒更多地處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，開動(dòng)腦筋嘗試將想法進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少。同時(shí)，幼兒提出問(wèn)題后缺少一定的時(shí)間前往操作、試誤以及驗(yàn)證猜想，科學(xué)活動(dòng)探究的完整性不足。

（二）科學(xué)探究方式的運(yùn)用不夠廣泛

班級(jí)幼兒利用新工具、新材料以及新技術(shù)進(jìn)行探究的意識(shí)不強(qiáng)，自主設(shè)計(jì)以及選材制作的嘗試不夠。同時(shí)，幼兒的科學(xué)探究沒(méi)有嘗試和其他領(lǐng)域進(jìn)行融合，如藝術(shù)、數(shù)學(xué)等，主要以個(gè)體探究和兩人合作的探究形式為主，缺乏在團(tuán)隊(duì)中的科學(xué)探究商討、分工和協(xié)作等經(jīng)驗(yàn)。

（三）科學(xué)資源的持續(xù)挖掘不夠深入

由于一日流程中教師需要投入觀察的領(lǐng)域內(nèi)容居多，對(duì)于班級(jí)科學(xué)探究活動(dòng)中存在的一些問(wèn)題未能及時(shí)解決，如材料資源及時(shí)替換、經(jīng)驗(yàn)墻面的補(bǔ)充更新等，隨著時(shí)間推移，幼兒的興趣點(diǎn)就會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)移，無(wú)法持續(xù)向下向深挖掘。

（四）過(guò)程性的評(píng)價(jià)易忽視且不夠完善

評(píng)價(jià)往往容易滯后而被忽視，時(shí)常以最后一步的簡(jiǎn)單交流分享便匆忙結(jié)束。在評(píng)價(jià)目標(biāo)和方法的應(yīng)用上較為單一，沒(méi)有完全跟隨幼兒的探究路徑，沒(méi)有起到有力的推動(dòng)作用。

二、創(chuàng)客教育在科學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)思路

基于大班幼兒年齡特點(diǎn)以及結(jié)合班級(jí)區(qū)域布局，在空間規(guī)劃方面，利用墻面、柜面以及邊角位置劃分出了不同的功能區(qū)域。有可供幼兒進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的\"議事\"區(qū)域—?jiǎng)?chuàng)\"思\"空間，供幼兒自由繪制表達(dá)“創(chuàng)意\"的區(qū)域—?jiǎng)?chuàng)“設(shè)\"空間，供幼兒組合拆裝充分實(shí)踐的\"操作\"區(qū)域—?jiǎng)?chuàng)“做\"空間，還有可供幼兒展示作品和經(jīng)驗(yàn)分享的區(qū)域—?jiǎng)?chuàng)\"果\"空間以及創(chuàng)“享”空間?！皠?chuàng)”系列空間的重新打造和投入使用確保了每個(gè)區(qū)域都能滿足幼兒的探索實(shí)踐需求。

在班級(jí)科學(xué)區(qū)域環(huán)境的優(yōu)化中，處處滲透了創(chuàng)客教育理念。比如，創(chuàng)“做\"空間里提供了豐富多樣、便于拆裝組合和重復(fù)利用的材料，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力和探索欲。創(chuàng)“思\"空間里孩子們?cè)陬^腦風(fēng)暴中產(chǎn)生了不同的觀點(diǎn)和想法，多元思維得到了創(chuàng)新式的碰撞。創(chuàng)“設(shè)\"空間里孩子們能夠發(fā)揮充分的自主意識(shí)，依據(jù)自己的創(chuàng)意想法來(lái)設(shè)計(jì)作品。創(chuàng)“享\"空間是孩子們實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的很好呈現(xiàn)，可供幼兒隨時(shí)記錄自己新的想法和發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)“果\"空間為孩子們的成果展示提供了立體化的平臺(tái)，促進(jìn)了同伴之間的相互學(xué)習(xí)和交流。

（二）深入研討

在\"案例研讀\"中，通過(guò)勾畫重點(diǎn)和學(xué)習(xí)單梳理的方式提煉了案例中的創(chuàng)新點(diǎn)和價(jià)值體現(xiàn)，學(xué)會(huì)了以案例中教師的視角試想如果是自己該怎樣將理念應(yīng)用于實(shí)際的觀察指導(dǎo)中。同時(shí)，針對(duì)于案例中的問(wèn)題嘗試以詢問(wèn)交流的方式進(jìn)行再度剖析，鞏固提升了研讀后的經(jīng)驗(yàn)。其次，“圍圈匯報(bào)\"的形式讓我在傾聽(tīng)組員同伴分享的同時(shí)也能反觀自己的認(rèn)知想法，在傾聽(tīng)大家的匯報(bào)交流中，從不同的視角看到創(chuàng)客理念的融入，有效學(xué)習(xí)了他人眼中的好方法。最后，通過(guò)撰寫和聽(tīng)取“觀點(diǎn)報(bào)告\"的形式讓我接觸到了更多樣的創(chuàng)新方法。

三、創(chuàng)客教育在科學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐案例

（一）班本案例的觀察

“燈光世界”這一游戲案例起初來(lái)源于一次值日生活動(dòng)中幼兒對(duì)“家中的燈\"的分享，由此引發(fā)了班級(jí)眾多幼兒對(duì)“見(jiàn)過(guò)的燈\"的熱烈討論，從而激發(fā)了動(dòng)手制作“各種燈\"的興趣?；顒?dòng)之初，幼兒通過(guò)自由商討提出了“燈造型”\"燈材料”“燈結(jié)構(gòu)\"方面的問(wèn)題，幼兒初步嘗試對(duì)于“燈結(jié)構(gòu)\"的共性進(jìn)行了梳理，即大多燈都是由“燈座\"\"燈臂”\"燈罩\"“燈泡”組成。對(duì)燈結(jié)構(gòu)有了大致了解后，幼兒走進(jìn)班級(jí)創(chuàng)“設(shè)\"空間，將自己想做的燈進(jìn)行了繪制和集中分享。

整個(gè)制做燈的過(guò)程共經(jīng)歷了四個(gè)不同階段，第一階段中幼兒制作了“立式燈”，即簡(jiǎn)單常規(guī)的臺(tái)燈造型。幼兒在制作中遇到了“底座穩(wěn)定性\"和“材料連接”兩大問(wèn)題，通過(guò)多次嘗試不同的材料和連接方式，綜合使用了接觸面積較大、自身體積較重的物體當(dāng)?shù)鬃鉀Q了“穩(wěn)定性\"問(wèn)題，使用了更具粘性的泡沫海綿膠、黏土、膠槍等材料以及實(shí)踐了粘貼和捆綁的固定方法解決了“材料連接\"問(wèn)題。[3

第二階段，幼兒制作了“可調(diào)節(jié)燈”，靈感來(lái)源于第一階段中幼兒發(fā)現(xiàn)燈臂除了直直的還可以是彎曲、可變角度的。制作中幼兒嘗試運(yùn)用鐵絲來(lái)實(shí)現(xiàn)燈臂的彎曲，并探索了各種固定鐵絲的打洞方式。因此，“如何快速打洞”成為了幼兒組裝中的關(guān)鍵問(wèn)題，他們依次使用了剪刀、圖釘以及更尖銳一些的工字釘解決了“打洞問(wèn)題”。伴隨著幼兒做燈經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)增加，越來(lái)越多的幼兒走進(jìn)科學(xué)區(qū)創(chuàng)“做”空間，對(duì)于家長(zhǎng)資源提供的各種電子燈進(jìn)行了拆裝，在拆裝過(guò)程中，孩子們認(rèn)識(shí)了電線、電池、太陽(yáng)能板等多種材料。

第三階段，幼兒決定進(jìn)行“智能燈\"的制作，共同邀請(qǐng)了科學(xué)家爸爸們走進(jìn)課堂進(jìn)行了電路知識(shí)方面的普及分享。在組裝階段，幼幾遇到了“電池組裝”和“電線連接\"方面的問(wèn)題，通過(guò)不斷摸索進(jìn)行對(duì)應(yīng)正負(fù)級(jí)的匹配、掐去電線最前端的橡膠管以及將電線手動(dòng)擰成線穿過(guò)前端小洞，最終解決了“電池和電線組裝\"的難題。制作過(guò)程中，幼兒同樣有了新的發(fā)現(xiàn)：原來(lái)沒(méi)有觸碰開關(guān)，燈也是可以點(diǎn)亮的。

第四階段，在“創(chuàng)意燈\"的制作中，搜集并采用了更多類型的材料，如蛋托、瓶蓋、紙等等，制作出了可懸掛的、鏤空的、多形狀的各種創(chuàng)意燈。在這一階段，幼兒在制作梯形燈時(shí)發(fā)現(xiàn)最先選用的卡紙當(dāng)燈罩，測(cè)試燈光的效果很暗。于是，幼兒將透光性弱的卡紙更換為又薄又透的鞋盒內(nèi)襯布從而有效解決了“亮度較暗”的問(wèn)題。

結(jié)合以上“燈光世界\"的班本案例，我對(duì)應(yīng)梳理了創(chuàng)客理念在班級(jí)科學(xué)區(qū)實(shí)踐的相關(guān)路徑，如下。

① 興趣激發(fā)——做燈的想法來(lái)源于幼兒對(duì)“家中的燈”進(jìn)行的分享討論，以此激發(fā)了更多幼兒的興趣。② 前期調(diào)查—前期幼兒借助家長(zhǎng)資源和使用調(diào)查表，從多渠道中了解到了各種燈的樣式和結(jié)構(gòu)。③ 設(shè)計(jì)分享一—幼兒將想法加之創(chuàng)意在班級(jí)創(chuàng)\"設(shè)\"空間中得以了進(jìn)一步的落地。④ 材料收集一一既有對(duì)現(xiàn)有材料的選擇，也有對(duì)來(lái)源于不同地方新材料的收集。

⑤ 問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和解決一一制作燈的四個(gè)階段，對(duì)于“底座穩(wěn)定性\"“材料連接方式\"“快速打洞技巧”“電池電線組裝”“透光性亮度\"方面的問(wèn)題有著不同方式的對(duì)應(yīng)解決。

⑥ 知識(shí)拓展——在創(chuàng)“做\"空間中進(jìn)行電子燈的拆裝，認(rèn)識(shí)了燈的不同功能和結(jié)構(gòu)。家長(zhǎng)進(jìn)課堂的形式輔助幼兒拓展了電路方面的相關(guān)知識(shí)。

⑦ 改進(jìn)創(chuàng)新—一幼兒延續(xù)做燈的興趣，不斷發(fā)揮創(chuàng)意豐富了燈的造型，依據(jù)燈光的測(cè)試效果及時(shí)更換材料改進(jìn)作品。

（二）班本案例的追蹤跟進(jìn)

在“燈光世界\"這一班本游戲案例中，通過(guò)幼兒的興趣驅(qū)動(dòng)、主動(dòng)探索、問(wèn)題解決和知識(shí)拓展，實(shí)現(xiàn)了持續(xù)性的生成和發(fā)展。在不斷的實(shí)踐和探索中，幼兒實(shí)現(xiàn)了從單一想法到作品的轉(zhuǎn)化落地，收獲了成就感和自信心。與此同時(shí)，也促進(jìn)了幼兒合作意識(shí)、問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。從燈造型、材料和結(jié)構(gòu)上的初步探索到可調(diào)節(jié)、智能和創(chuàng)意燈的制作，幼兒不斷挑戰(zhàn)自我，將新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)意融入到了燈的系列作品中。

四、優(yōu)化推進(jìn)

（一）內(nèi)容的重新架構(gòu)

在“智能清掃\(yùn)"新案例中，在一次區(qū)域游戲結(jié)束后幼兒發(fā)現(xiàn)美工區(qū)桌面和地面存在大量的亮光紙、折紙碎紙，因一定的吸附性而無(wú)法手動(dòng)撿起或是順利掃入簸箕當(dāng)中。在討論中孩子們有了制作吸塵器和電動(dòng)掃地工具的想法?；谇捌谧鰺暨^(guò)程中對(duì)于電路連接方式的掌握，幼兒將搜集來(lái)的瓶子、紙盒、扇葉等材料進(jìn)行組裝利用制作出了掃地鏟、電動(dòng)吸塵器以及掃地機(jī)器人。制作過(guò)程中幼兒對(duì)“風(fēng)力方向\"“測(cè)量與裁剪技術(shù)\"“測(cè)試清掃性能\"等問(wèn)題進(jìn)行了深入探索，將清理較碎小物體的目標(biāo)得以落地。

（二）經(jīng)驗(yàn)墻面的更新

為了更好地展示創(chuàng)客教育實(shí)踐成果和便于幼兒及時(shí)分享經(jīng)驗(yàn)，班級(jí)在原先創(chuàng)“享\"空間的留白處新增了“分類表征墻\"和\"經(jīng)驗(yàn)共享墻”。其中，“分類表征墻\"是以幼兒的“問(wèn)題\"作為導(dǎo)向，依據(jù)“材料方面\"“制作方面”“測(cè)試方面\"等問(wèn)題進(jìn)行了對(duì)應(yīng)畫袋的分類投放。“經(jīng)驗(yàn)共享墻\"是將幼兒的調(diào)查表、設(shè)計(jì)圖和實(shí)踐照片、表征等參與形式進(jìn)行整合，通過(guò)展示可以幫助幼兒進(jìn)行實(shí)踐歷程的探索回顧，同時(shí)也能從同伴的經(jīng)驗(yàn)中互相學(xué)習(xí)、獲得啟發(fā)。

（三）評(píng)價(jià)的多元形式

為了較為全面地評(píng)估幼兒創(chuàng)客實(shí)踐過(guò)程中的學(xué)習(xí)與發(fā)展，同樣進(jìn)行了多種形式的評(píng)價(jià)活動(dòng)，如燈光制作交流會(huì)、智能清掃小組分享會(huì)以及親子制作展覽會(huì)等等。幼兒積極展示了自己的創(chuàng)意，通過(guò)對(duì)于制作問(wèn)題和過(guò)程的介紹并結(jié)合成果作品介紹了功能和優(yōu)勢(shì)，在個(gè)體和同伴的評(píng)價(jià)方式中收獲了不一樣的建議。同時(shí)，教研組《創(chuàng)客游戲BESMART素養(yǎng)評(píng)價(jià)表》的投放使用，輔助我自身結(jié)合二級(jí)指標(biāo)對(duì)于幼兒創(chuàng)客游戲中的關(guān)鍵能力和具體行為表現(xiàn)方面進(jìn)行了不同等級(jí)的評(píng)估，對(duì)于幼兒創(chuàng)客游戲后的指導(dǎo)建議起到了很大的幫助。

五、結(jié)語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng) + \"背景下，創(chuàng)客教育理念的融入為幼兒園科學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了新的變革，教師的教學(xué)理念和專業(yè)能力也在實(shí)踐過(guò)程中不斷發(fā)展，為幼兒提供了更加豐富、多元的探究體驗(yàn)。我們期待在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中建立更加完善的創(chuàng)客教育體系，讓幼兒在自由探索和創(chuàng)造中獲得成長(zhǎng)，為未來(lái)的科技創(chuàng)新和社會(huì)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]吳婷.匹配與創(chuàng)生：幼兒科學(xué)繪本蒙學(xué)活動(dòng)的探索[J].早期教育（教育教學(xué)），2019（5）：13-15.

作者簡(jiǎn)介：

齊琦（1998年9月一），女，漢族，淮南人，本科學(xué)歷，二級(jí)教師，研究方向：幼兒教育。