人工智能在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2025)12-0172-03

閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重點與難點，不僅需要培養(yǎng)小學(xué)生的語言閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握閱讀技巧，積累語言知識；更需要提高小學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力和審美能力，培養(yǎng)小學(xué)生的人文素養(yǎng)，夯實小學(xué)生全面健康發(fā)展基礎(chǔ)。在信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的數(shù)字時代，我國傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端愈加明顯。采用智能技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方法變革，為學(xué)生提供互動性強(qiáng)的個性化語文學(xué)習(xí)體驗成為必然。不斷探索人工智能在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法和模式，對于提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)字化閱讀素養(yǎng)，推動我國基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型都具有重要作用。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)閱讀教學(xué)模式單一

傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師一直對整個教學(xué)活動的開展具有絕對主導(dǎo)權(quán)，經(jīng)常采用機(jī)械化的單向灌輸方式，為學(xué)生講解教材中的生字生詞，帶領(lǐng)學(xué)生逐步賞析文本精彩片段，剖析課文主旨。長期以往，就忽略了學(xué)生在閱讀活動中的主體地位，降低了學(xué)生的閱讀興趣。并且由于未重視學(xué)生在語文學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)興趣上的差異，導(dǎo)致閱讀教學(xué)缺乏個性化支持。

(二)閱讀教學(xué)目標(biāo)相對片面

閱讀教學(xué)目標(biāo)直接指導(dǎo)著小學(xué)語文教師的閱讀教學(xué)活動，也影響著學(xué)生的語文閱讀實踐。但目前許多小學(xué)語文教師設(shè)置的閱讀教學(xué)目標(biāo)不科學(xué)，主要圍繞顯性的知識目標(biāo)展開，一味重視學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的了解、對文章精彩內(nèi)容的賞析和對各種修辭技巧的掌握，忽略了對學(xué)生閱讀能力、語言表達(dá)能力與邏輯思維能力的培養(yǎng)。而這些能力是學(xué)生展開高效閱讀，充分體驗求知樂趣，實現(xiàn)全面發(fā)展的前提

(三)閱讀教學(xué)內(nèi)容單薄

目前，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，許多教師提供的閱讀內(nèi)容都是語文教材中的課文，沒有對課文內(nèi)容展開充分拓展遷移。這樣就很難幫助學(xué)生掌握豐富的語文知識，構(gòu)建立體化的語文系統(tǒng)知識框架，明顯違背了我國的大語文教學(xué)理念，影響了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升。

此外，在當(dāng)今的數(shù)字時代，小學(xué)生的閱讀習(xí)慣受時代影響，逐步傾向于電子閱讀，采用手機(jī)、電腦等終端移動設(shè)備快速獲取信息。但這種短暫的碎片化信息瀏覽，缺乏紙質(zhì)閱讀的深度思考與分析，反而將學(xué)生的閱讀方式從沉浸式閱讀轉(zhuǎn)化成被動接受數(shù)字信息流。

二、人工智能在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）借助富文本資源，優(yōu)化閱讀體驗

人工智能作為人類的“外接大腦”，目前所儲備的知識已經(jīng)突破人類大腦知識儲量極限。尤其是它具備良好的富文本資源展現(xiàn)形式，明顯提升閱讀趣味性和閱讀效果，優(yōu)化小學(xué)生的閱讀體驗。富文本資源作為一種在普通文本基礎(chǔ)上融入圖片、動畫、語音、鏈接、視頻等多種元素的文本形式，更能夠帶給學(xué)生視、聽、觸、感多感官刺激，且可讀性和交互性強(qiáng)，所以更受小學(xué)生青睞，能夠幫助小學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀、深度閱讀的良好習(xí)慣，切實提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

(二)智能化閱讀分級，重構(gòu)閱讀空間

人工智能賦能語文閱讀教學(xué)活動的突出優(yōu)勢，在于它能夠根據(jù)小學(xué)生的歷史閱讀內(nèi)容，采用智能算法，深層次分析小學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣，并結(jié)合小學(xué)生不同成長階段的認(rèn)知特征與認(rèn)知水平，提供難易適中的個性化閱讀內(nèi)容。同時，根據(jù)學(xué)生的閱讀狀態(tài)同其展開深度交流，適時調(diào)整閱讀進(jìn)度與閱讀內(nèi)容。此外，它還可以輔助教師客觀審視小學(xué)生的閱讀水平與閱讀能力，制訂針對性強(qiáng)的閱讀教學(xué)計劃。整體性重構(gòu)小學(xué)生的閱讀空間，充分調(diào)動小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主觀能動性，最大化挖掘小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛力，提升其閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

(三)詳細(xì)閱讀報告，完善閱讀評價模式

人工智能賦能小學(xué)語文閱讀教學(xué)，可以快速展開閱讀評測，提供詳細(xì)的個性化閱讀報告，幫助教師全面了解小學(xué)生的閱讀水平，結(jié)合小學(xué)自身閱讀能力差異與閱讀特點，給予精準(zhǔn)閱讀指導(dǎo)。同時，人工智能還能夠進(jìn)一步完善閱讀評價，從傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，轉(zhuǎn)變成多元化、多維度評價，將小學(xué)生的閱讀全過程、全環(huán)節(jié)、全域化都納入評價范圍。評價主體也從之前的單一教師評價發(fā)展成教師、學(xué)生、家長等多元化主體。此外，評價方式也從傳統(tǒng)的基于教師主觀經(jīng)驗評價轉(zhuǎn)化成基于證據(jù)和數(shù)據(jù)驅(qū)動的可視化評價。整個教學(xué)評價模式更細(xì)化、更精準(zhǔn)，也更科學(xué)。[2]

三、人工智能賦能小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

(一)巧用人工智能系統(tǒng)，延伸課堂教學(xué)

基于人工智能技術(shù)的個性化學(xué)習(xí)推薦系統(tǒng)是一款應(yīng)用價值極高的個性化學(xué)習(xí)平臺。此平臺可以根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的個性特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、閱讀能力和學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生精準(zhǔn)推薦特定的閱讀資源，提升小學(xué)生閱讀積極性。同時，還可以綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)特征與測評結(jié)果，為教師提供針對性教學(xué)建議，幫助教師準(zhǔn)確定位學(xué)生的思維能力和探究能力，指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。

以人教版四年級下冊第三單元“綠\"閱讀教學(xué)為例，如果僅停于課文形式的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果有限，很難引導(dǎo)學(xué)生充分感知“百花齊放”的綠帶給大地的生機(jī)勃勃景象，不易激發(fā)學(xué)生對新生活、對希望和自由的熱烈向往。而在個性化學(xué)習(xí)推薦平臺支持下，教師可以輸入“請給出其他文章中描寫綠色的片段”，之后人工智能平臺就會向老師推薦諸如當(dāng)代作家宗璞在《西湖漫筆》中描述“綠\"意的片段等。教師可以指導(dǎo)學(xué)生將不同體裁的“綠”意描述，開展比較閱讀，充分感知作者描述“綠\"的獨特方式與蘊(yùn)含的獨特情感，拓寬學(xué)生的文學(xué)視野。對于學(xué)生而言，人工智能通過強(qiáng)大的信息整合功能，為學(xué)生提供多個描述主題相同的閱讀資源，可以幫助學(xué)生逐步摸索“綠”的表現(xiàn)手法和表現(xiàn)規(guī)律，提升學(xué)生閱讀能力的同時，為學(xué)生形成自身創(chuàng)作思路夯實基礎(chǔ)。

(二)善用人工智能系統(tǒng)，加深閱讀感悟

在語文古詩詞學(xué)習(xí)中，小學(xué)生因為年齡尚小，思維能力有限，在古詩詞內(nèi)涵、情境理解、象征意象理解方面普遍存在困難。而人工智能能夠跨學(xué)科、跨領(lǐng)域充分展開知識整合，同時具備逆天的圖像生成功能，能夠針對學(xué)生正在閱讀的古詩詞，自動生成情境適宜的直觀圖畫，激活學(xué)生的感知神經(jīng)，從視覺層面具象化古詩詞“意象”。教學(xué)突破學(xué)生的古詩詞理解困境，深化學(xué)生對古詩詞意蘊(yùn)的體驗和內(nèi)涵的感悟。

以人教版語文四年級下冊《墨梅》閱讀教學(xué)為例，學(xué)生在閱讀本詩前兩句“我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕\"時，很難充分理解詩人描繪的洗硯池邊，梅花盛開的淡雅清新畫面。而通過人工智能系統(tǒng)，可以根據(jù)詩歌內(nèi)容同步生成相匹配的意境圖畫，實現(xiàn)人工智能與學(xué)生大腦意境的有機(jī)融合。學(xué)生在視覺感知圖畫后，會深刻認(rèn)知梅花的清新脫俗之美，學(xué)習(xí)興趣也獲得極大提升。

(三)借助人工智能，豐富閱讀體驗

人類閱讀的本質(zhì)就是加工與理解以文字為主要元素的多種信息，并基于人類自身思維和語言展開豐富的信息交流。在小學(xué)生閱讀過程中，他們會結(jié)合閱讀內(nèi)容提供的信息，自動假設(shè)相應(yīng)的心理模型。而文章結(jié)尾是信息的最后呈現(xiàn)，直接影響整篇文章的表達(dá)效果，具有強(qiáng)大的“沉錨\"效應(yīng)。單一的文章結(jié)尾會將小學(xué)生對信息的認(rèn)知局限在作者創(chuàng)設(shè)的結(jié)局中，固化小學(xué)生的思維方式和認(rèn)知模式，無形中使學(xué)生主動抑制大腦想象力。

但是文學(xué)創(chuàng)作本身具有不確定性和多義性，作者所創(chuàng)設(shè)的作品結(jié)局，并不代表著其是唯一結(jié)局，學(xué)生不應(yīng)該被框死在作者的特定結(jié)局中。教師需要鼓勵學(xué)生探索文章結(jié)局的其他解讀方式，而人工智能的應(yīng)用能夠較好地幫助學(xué)生突破固化思維模式。它所具備的強(qiáng)大邏輯推理、解讀分析能力和文本生成能力，為小學(xué)生提供了多種結(jié)局創(chuàng)新思維，可以指導(dǎo)學(xué)生通過語言將思維外化，并拓寬學(xué)生的思維場，發(fā)展小學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新意識。學(xué)生從之前的信息被動接受者轉(zhuǎn)化成信息主動加工者，通過深入思考文章中多種因素的相互關(guān)系，假設(shè)不同因素組合的結(jié)果，淬煉學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

比如在人教版四年級下冊《“諾曼底號\"遇難記》一文教學(xué)中，很多學(xué)生都會因為結(jié)尾哈爾威船長的勇敢犧牲而傷心。教師可以嘗試以此為改寫點，借助人工智能軟件，改寫哈爾威船長忠于職守、珍惜生命卻不得不犧牲的命運(yùn)，自動生成哈爾威船長歷經(jīng)險情，被救援的美好結(jié)局，以此引導(dǎo)小學(xué)生打破單一線性敘事的牢固束縛，拓展敘事視角，鼓勵學(xué)生改寫其他文章的情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，豐富其閱讀體驗。此外，此閱讀策略也有利于構(gòu)建以紙質(zhì)閱讀為基礎(chǔ)，借助數(shù)字技術(shù)和資源拓寬知識視野的協(xié)同閱讀體系，加快我國基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型

四、結(jié)語

人工智能技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，開啟了小學(xué)語文閱讀跨界融合的盛宴，不但能夠提供海量閱讀資源，個性化推薦適宜的閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)字化閱讀素養(yǎng)，還能夠及時提供多維度的閱讀反饋，構(gòu)建以素養(yǎng)為導(dǎo)向的多元化評價體系，全面優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中，教師可以實施相關(guān)策略，持續(xù)加強(qiáng)人工智能在教育領(lǐng)域的深度思考與應(yīng)用，充分發(fā)揮人工智能在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的強(qiáng)大效能，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的廣泛傳播，助推兒童少年健康成長。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐雪華.人工智能時代分級閱讀軟件在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].課程教學(xué)研究，2021(1):78-81.

[3]葉桂玉.基于智慧閱讀平臺的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略[J].師道·教研，2021(5):92-93.

[4]王會文.人工智能支持下的小學(xué)語文閱讀互動模式構(gòu)建[J].智慧少年，2024(10):100-102.

[5]陳玉.基于人工智能的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略[J].語文天地，2023(2):64-66.

作者簡介：

魏建英(1974年12月一)，女，漢族，本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。