情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用與思考

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089(2025)12-0058-03

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)通過模擬或再現(xiàn)與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的具體情境，使學(xué)生在身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行知識(shí)的探索和體驗(yàn)。在小學(xué)語文課堂上，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法的應(yīng)用能夠?qū)⒊橄蟮恼Z文知識(shí)具象化，使學(xué)生更易于理解和記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，助力學(xué)生全面發(fā)展的教育創(chuàng)新目標(biāo)。

一、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用策略

(一）創(chuàng)設(shè)故事情境

在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)故事情境，通過構(gòu)建生動(dòng)、趣味的故事環(huán)境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從不同的故事環(huán)境、內(nèi)容以及內(nèi)涵中獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和收獲，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。故事情境應(yīng)具有情境性、互動(dòng)性、啟發(fā)性、情感性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。

首先，通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事背景，教師能夠?qū)⒊橄蟮恼Z言文字轉(zhuǎn)化為具體、形象的情境，讓學(xué)生在情境中感知和理解語文知識(shí)，獲得語言表達(dá)、思想感悟、情感培養(yǎng)等多方面的成長(zhǎng)與收獲。其次，在故事情境中，教師可以設(shè)計(jì)各種互動(dòng)環(huán)節(jié)，如角色扮演、故事接龍等，讓學(xué)生參與到故事的創(chuàng)作和演繹中，使學(xué)生在互相交流、互動(dòng)和合作過程中，增強(qiáng)團(tuán)體意識(shí)。再次，教師還應(yīng)依據(jù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，立足學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題和任務(wù)，激勵(lì)學(xué)生結(jié)合故事內(nèi)容、情節(jié)，開展思考，使學(xué)生獲得批判性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。最后，在故事情境中，學(xué)生可以通過寫作、表演等多種形式，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中，提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力。[1]

以統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)《總也倒不了的老屋》教學(xué)中故事情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施為例，首先，教師可以構(gòu)建一個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的故事背景，如描述老屋的歷史和它所經(jīng)歷的風(fēng)雨，讓學(xué)生在情境中感知老屋的堅(jiān)韌和不屈。接下來，教師可以設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，如角色扮演，讓學(xué)生扮演故事中的老屋、小貓、老母雞、小蜘蛛等角色。通過角色扮演活動(dòng)，學(xué)生可以更深人地理解老屋身上所具備的善良品質(zhì)，感受到小動(dòng)物們?cè)谇缶葧r(shí)的無助以及獲得幫助后的欣喜和感恩之情，使學(xué)生能夠更加深刻地了解每個(gè)角色的性格特點(diǎn)和故事情節(jié)。此外，還可以組織故事接龍活動(dòng)，讓學(xué)生輪流添加故事內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。教師還可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題和任務(wù)，如讓學(xué)生思考老屋為什么總也倒不了，它代表了什么意義，以及我們能從中學(xué)到什么等問題。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以進(jìn)行深入的思考和探索，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過寫作、表演等多種形式，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中。例如，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于老屋的日記，或者表演一個(gè)關(guān)于老屋的小短劇。融合了讀、寫、思等多方面內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力，還能幫助學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化為自己的能力。

(二)創(chuàng)設(shè)問題情境

在小學(xué)語文課堂中創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性和貼近學(xué)生成長(zhǎng)實(shí)際的問題情境，能夠激勵(lì)學(xué)生思考和促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。問題情境應(yīng)具有生活性和趣味性、層次性和差異性、啟發(fā)性和探究性、開放性和靈活性等特點(diǎn)。

首先，具有生活氣息和趣味性特點(diǎn)的問題情境能夠讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的實(shí)用性和樂趣性，從而更加主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中來。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師應(yīng)盡量選取貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的素材，通過生動(dòng)有趣的場(chǎng)景設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。其次，運(yùn)用層次性和差異性的問題情境，能夠助力學(xué)生成長(zhǎng)。教師應(yīng)運(yùn)用以學(xué)生為本的教育理念，創(chuàng)設(shè)更具針對(duì)性和個(gè)性化特點(diǎn)的問題情境，助力學(xué)生發(fā)展。再次，強(qiáng)化問題情境的啟發(fā)性與探究性，能夠助力學(xué)生綜合能力的提升。在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)和方法的掌握，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力。因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師應(yīng)注重問題的啟發(fā)性和探究性，引導(dǎo)學(xué)生通過思考、探究和合作解決問題。最后，創(chuàng)設(shè)開放性和靈活性的問題情境。小學(xué)生思維活躍、想象力豐富且創(chuàng)造力極強(qiáng)，可以結(jié)合問題情境展開廣泛思考和探索，提出新穎的想法。[2]

以統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)《千人糕》教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)活動(dòng)為例，首先，教師可以利用多媒體展示一張千人糕的圖片，并提出問題：“同學(xué)們，你們知道千人糕是怎么做出來的嗎？\"這個(gè)問題既貼近學(xué)生的生活實(shí)際，又具有趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和參與熱情。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生想象制作千人糕的場(chǎng)景，并思考制作過程中可能遇到的問題。在小組合作中，學(xué)生通過互動(dòng)交流，可以啟發(fā)解決問題的思路，提升解決問題的能力。然后，教師可以設(shè)計(jì)不同層次的問題，比如：“如果你們是糕點(diǎn)師，你們會(huì)怎樣分工合作來制作千人糕？”“制作千人糕需要哪些材料和工具？\"對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以進(jìn)一步提問：“你們認(rèn)為制作和銷售千人糕的過程中，哪些步驟最關(guān)鍵？為什么？”這樣，不同能力水平的學(xué)生都能在適合自己的水平上進(jìn)行思考和回答。在學(xué)生討論和回答問題的過程中，教師應(yīng)適時(shí)給予引導(dǎo)和補(bǔ)充，確保每個(gè)學(xué)生都能參與到問題情境中來。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，創(chuàng)作關(guān)于千人糕的故事或繪制一幅畫。開放性的問題情境能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，讓學(xué)生在創(chuàng)作中進(jìn)一步理解和感受《千人糕》這篇課文所傳遞出的合作的重要性的內(nèi)涵。

(三)創(chuàng)設(shè)生活化情境

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的情境，符合學(xué)生學(xué)情、成長(zhǎng)規(guī)律以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠使學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、成長(zhǎng)和情感經(jīng)歷等開展學(xué)習(xí)和探究。生活化情境特點(diǎn)鮮明，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一是情境具有真實(shí)性特點(diǎn)。運(yùn)用貼合學(xué)生實(shí)際的情境，能夠使學(xué)生提高對(duì)知識(shí)的實(shí)用性和價(jià)值性的重視；二是情境的趣味性。通過設(shè)計(jì)富有吸引力的故事情節(jié)、角色扮演等活動(dòng)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；三是情境具有互動(dòng)性特點(diǎn)。通過合作、交流等方式，促進(jìn)學(xué)生的思維碰撞和情感交流；四是情境的教育性，即在創(chuàng)設(shè)生活化情境時(shí)，要深入挖掘其教育價(jià)值，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供方法指導(dǎo)和精神引領(lǐng)。

以統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)《牛和鵝》生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)為例，首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶自己與動(dòng)物相處的經(jīng)歷，特別是詢問學(xué)生是否見過?；蝙Z，以及對(duì)這些動(dòng)物的印象是什么。通過分享個(gè)人經(jīng)歷，學(xué)生自然而然地被帶入到一個(gè)熟悉而親切的生活場(chǎng)景中，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下情感基礎(chǔ)。接著，教師可以設(shè)計(jì)“農(nóng)場(chǎng)探險(xiǎn)\"的情境教學(xué)活動(dòng)。在教室里布置一個(gè)小型的農(nóng)場(chǎng)環(huán)境，用圖畫、模型或?qū)嵨飦砟M牛和鵝的生活場(chǎng)景。學(xué)生分組扮演小探險(xiǎn)家，手持“觀察記錄本”，在“農(nóng)場(chǎng)\"中尋找并觀察牛和鵝的特點(diǎn)、習(xí)性等。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠直觀地感受到牛和鵝的形象，還能通過團(tuán)隊(duì)合作、交流討論，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶。此外，教師還可以結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)角色扮演的游戲。例如，讓學(xué)生分別扮演課文中的“我\"“牛\"和“鵝”，通過表演來重現(xiàn)課文中的故事情節(jié)?；?dòng)交流活動(dòng)不僅能讓學(xué)生更為積極地投入到學(xué)習(xí)中去，還能通過親身體驗(yàn)來感受文中人物的情感變化，從而更深刻地理解課文所傳達(dá)的道理。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中不僅掌握了知識(shí)，還培養(yǎng)了觀察力、想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)也增強(qiáng)了與動(dòng)物和諧相處的意識(shí)，并深刻理解該篇課文中所蘊(yùn)含的從不同角度出發(fā)則會(huì)得到不同結(jié)果，在看待事物時(shí)應(yīng)尊重事實(shí)，正確認(rèn)識(shí)生活和世界等思想內(nèi)涵。

二、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用效果總結(jié)

結(jié)合上述情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的概念、作用的分析以及具體應(yīng)用策略的探究，現(xiàn)從以下三方面進(jìn)行應(yīng)用效果的思考與總結(jié)。

(一)激發(fā)學(xué)生興趣和動(dòng)力

在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過創(chuàng)設(shè)與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的故事、問題以及生活化的情境，學(xué)生能夠在生動(dòng)、形象、多樣的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行知識(shí)的探索和體驗(yàn)。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法不僅使抽象的語文知識(shí)具象化，易于學(xué)生理解和記憶，而且能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)谟腥さ那榫持懈蛹凶⒁饬?，從而提升學(xué)習(xí)效果。

(二)提高學(xué)生課堂參與度

在提高學(xué)生課堂參與度方面，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法通過構(gòu)建故事情境、問題情境和生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生踴躍參與課堂活動(dòng)。如，故事情境教學(xué)活動(dòng)中所包含的角色扮演、故事接龍、自主創(chuàng)編等互動(dòng)環(huán)節(jié)，不僅能夠活躍課堂氣氛，還向?qū)W生提供了相互交流、合作、分享的機(jī)會(huì)。問題情境中，學(xué)生通過討論、共同學(xué)習(xí)等方式，提高了解決問題的效率，豐富了學(xué)習(xí)思維。生活化情境則讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的生活場(chǎng)景中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。[3]

(三)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法還能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅能夠獲得語言表達(dá)、思想感悟、情感培養(yǎng)等多方面的成長(zhǎng)與收獲，還能夠培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。在故事情境中，學(xué)生通過寫作、表演等形式，提升綜合實(shí)踐能力。問題情境所具有的啟發(fā)與探究特點(diǎn)，可以鍛煉學(xué)生的思維能力。生活化情境可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合成長(zhǎng)實(shí)際或者在模擬情境中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解與應(yīng)用。

三、結(jié)語

綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用，具有落實(shí)以學(xué)生為本的教育理念，激發(fā)學(xué)生興趣，挖掘?qū)W生潛力，助力學(xué)生成長(zhǎng)等作用。多種形式的教學(xué)情境，可以深化學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解與記憶，并促進(jìn)學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張秀玲.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].作家天地，2025(6):84-86.

[2]王云珠.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的有效開展[J].小學(xué)生(上旬刊)，2024(11):4-6.

[3]成偉偉.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].中華活頁文選(教師版)，2024(19):73-75.

作者簡(jiǎn)介：

秦曉玲(1977年2月一)，女，漢族，省市人，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，研究方向：新課標(biāo)下小學(xué)語文高效課堂探究。