“互聯(lián)網(wǎng)+\"時(shí)代小學(xué)語文教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用策略探究

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2025)12-0166-03

《中國教育現(xiàn)代化2035》明確提出加快信息化時(shí)代教育變革，在“雙減\"政策背景下，小學(xué)語文教學(xué)亟需通過技術(shù)手段破解教學(xué)個性化不足、高階思維能力培養(yǎng)薄弱等難題?；诖耍狙芯烤劢菇y(tǒng)編版教材實(shí)施場景，從資源適配、流程重構(gòu)、情境交互、數(shù)據(jù)驅(qū)動四個維度，系統(tǒng)探討信息技術(shù)與語文教學(xué)的融合機(jī)制，旨在構(gòu)建既符合學(xué)科規(guī)律又具技術(shù)適切性的實(shí)踐模型，為一線教師提供從理論到實(shí)操的全鏈條參考。

、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代概述

“互聯(lián)網(wǎng) + ”是以互聯(lián)網(wǎng)為核心的新一代信息技術(shù)與經(jīng)濟(jì)社會各領(lǐng)域深度融合的創(chuàng)新范式。“互聯(lián)網(wǎng) + ”并非簡單的技術(shù)疊加，而是通過連接、交互與智能化重構(gòu)產(chǎn)業(yè)鏈條與價(jià)值網(wǎng)絡(luò)。其本質(zhì)是借助互聯(lián)網(wǎng)的開放性與平臺化特征，打破信息孤島，優(yōu)化資源配置效率，形成跨行業(yè)、跨區(qū)域的協(xié)同創(chuàng)新生態(tài)。一是經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級需求，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)面臨效率瓶頸與創(chuàng)新壓力；二是移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)成熟，為融合應(yīng)用提供基礎(chǔ)支撐；三是全球數(shù)字化競爭加劇，需通過頂層設(shè)計(jì)搶占發(fā)展先機(jī)。

二、“互聯(lián)網(wǎng) 時(shí)代小學(xué)語文教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值

（一)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)的融入為小學(xué)語文課堂注入了活力，通過多媒體動畫、音視頻資源、互動游戲等載體，抽象的文字內(nèi)容被轉(zhuǎn)化為具象化的視聽場景。這種沉浸式體驗(yàn)?zāi)軌蚩焖傥龑W(xué)生的注意力，降低傳統(tǒng)講授模式下的認(rèn)知疲勞感。同時(shí)，課堂即時(shí)反饋工具（如答題器、彈幕互動)的引入，能夠使學(xué)生從被動聽講轉(zhuǎn)為主動參與，在趣味化的互動中增強(qiáng)對語文知識的情感認(rèn)同。這種興趣驅(qū)動機(jī)制，能夠有效提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的持續(xù)投入度，尤其對低年級學(xué)生語言感知力的培養(yǎng)具有重要意義。

(二)有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

信息技術(shù)打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，為學(xué)生提供了個性化的學(xué)習(xí)路徑。依托國家中小學(xué)智慧教育平臺、電子教材庫等資源，學(xué)生可自主選擇預(yù)習(xí)微課、拓展閱讀材料或分層練習(xí)，根據(jù)自身學(xué)習(xí)節(jié)奏反復(fù)強(qiáng)化薄弱環(huán)節(jié)。此外，智能學(xué)習(xí)工具(如語音評測、寫作批改系統(tǒng))能即時(shí)反饋學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生形成自我診斷與調(diào)整的習(xí)慣。這種“資源支持 ^:+ 工具輔助\"的模式，逐步引導(dǎo)學(xué)生從依賴教師講授轉(zhuǎn)向獨(dú)立探究，為其終身學(xué)習(xí)能力的形成奠定基礎(chǔ)。

(三)有利于提升教師教學(xué)效率

信息技術(shù)能夠?yàn)榻處煖p負(fù)增效提供切實(shí)支持，智能備課系統(tǒng)可一鍵生成課件模板、自動關(guān)聯(lián)教材知識點(diǎn)，減少重復(fù)性勞動；大數(shù)據(jù)學(xué)情分析工具能快速統(tǒng)計(jì)班級作業(yè)完成率、高頻錯誤點(diǎn)，幫助教師精準(zhǔn)定位教學(xué)重難點(diǎn)。同時(shí)，跨區(qū)域教研平臺促進(jìn)了教學(xué)資源的共享，偏遠(yuǎn)地區(qū)教師亦可獲取優(yōu)質(zhì)示范課例。技術(shù)手段的介入，使教師從煩瑣事務(wù)中解放，更專注于教學(xué)設(shè)計(jì)與個性化指導(dǎo)。

（四)有利于優(yōu)化教學(xué)評價(jià)體系

信息技術(shù)推動語文教學(xué)評價(jià)從單一結(jié)果導(dǎo)向轉(zhuǎn)向多維過程追蹤。傳統(tǒng)紙筆測試難以量化的課堂參與度、思維活躍度等指標(biāo)，可通過智慧課堂系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)動態(tài)采集。此外，家長端學(xué)習(xí)報(bào)告自動生成功能，使家庭與學(xué)校形成評價(jià)合力。這種“數(shù)據(jù)化 + 可視化\"的評價(jià)模式，不僅更全面反映學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展，也為教師調(diào)整教學(xué)策略提供了科學(xué)依據(jù)，契合新課標(biāo)“教一學(xué)一評一體化\"的改革方向。

三、“互聯(lián)網(wǎng) +^′ 時(shí)代小學(xué)語文教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用策略

(一)整合多元資源，拓展語文學(xué)習(xí)素材

信息技術(shù)能夠?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)提供豐富的資源整合路徑，教師可通過國家中小學(xué)智慧教育平臺、學(xué)科網(wǎng)等公共資源庫，系統(tǒng)篩選與課文主題相關(guān)的圖片、視頻、音頻等多媒體素材，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源包。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需圍繞單元核心目標(biāo)，將資源分為“基礎(chǔ)認(rèn)知類\"（如生字動畫、朗讀示范）、“深度理解類\"(如背景紀(jì)錄片、作者訪談)及“拓展延伸類\"（如跨學(xué)科關(guān)聯(lián)資料)，形成分層資源體系。依托班級群、釘釘?shù)绕脚_，教師可提前發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看微課、完成在線問答等方式初步感知課文內(nèi)容，并將預(yù)習(xí)疑問實(shí)時(shí)反饋至教師端。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊中的《海底世界》為例，教師可依據(jù)單元核心目標(biāo)“學(xué)習(xí)說明文的語言特點(diǎn)，激發(fā)探索自然科學(xué)的興趣”，將資源按認(rèn)知梯度劃分為三類。第一，基礎(chǔ)認(rèn)知類資源。聚焦課文基礎(chǔ)要素，如從“國家中小學(xué)智慧教育平臺\"下載生字書寫動畫（如“竊\"“肌\"的動態(tài)筆順演示）標(biāo)準(zhǔn)普通話朗讀音頻(突出說明文中“列數(shù)字\"“作比較\"等句式的重音停頓)以及互動式生詞釋義卡片(如“反推力\"通過烏賊噴水動畫直觀解釋)。此類資源用于預(yù)習(xí)和課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生掃清字詞障礙，初步感知說明文的客觀性語言風(fēng)格。第二，深度理解類資源。圍繞文本解讀難點(diǎn)，精選中國南?？瓶技o(jì)錄片片段(展示真實(shí)海底地形與生物活動)，搭配“科學(xué)家解讀海洋生物發(fā)光原理\"的科普訪談視頻，引導(dǎo)學(xué)生對比課文中“有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾”的比喻手法與科學(xué)描述的異同。課堂中可插入交互式思維導(dǎo)圖模板，要求學(xué)生分組標(biāo)注文中使用的說明方法及其作用。第三，拓展延伸類資源。鏈接跨學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)，如“蛟龍?zhí)栞d人潛水器\"VR虛擬體驗(yàn)(科學(xué)領(lǐng)域）、海洋塑料污染數(shù)據(jù)圖(社會領(lǐng)域)以及“設(shè)計(jì)智能海洋清潔機(jī)器人\"的創(chuàng)意寫作任務(wù)單。課后通過班級博客發(fā)起“保護(hù)海底世界\"倡議書撰寫活動，鼓勵學(xué)生結(jié)合課文知識與拓展資料，用說明性語言提出解決方案，實(shí)現(xiàn)從文本理解到現(xiàn)實(shí)關(guān)懷的能力遷移。

(二)巧用信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

信息技術(shù)支持下的混合式教學(xué)模式，能夠重構(gòu)語文課堂的教學(xué)生態(tài)。教師需以智慧教學(xué)平臺（如教學(xué)通、云班課)為核心載體，構(gòu)建“課前導(dǎo)學(xué)—課中研學(xué)—課后拓學(xué)\"的閉環(huán)流程。課前通過平臺發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)；課中借助互動白板開展實(shí)時(shí)協(xié)作；課后依托數(shù)據(jù)分析工具生成個性化學(xué)習(xí)報(bào)告，精準(zhǔn)推送分層練習(xí)。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊“童年的水墨畫”一課為例，教學(xué)期間，教師可利用“教學(xué)通\"平臺構(gòu)建三階段學(xué)習(xí)鏈。第一階段，教師可在課前發(fā)布“水墨畫意境感知”任務(wù)包，包含張大千水墨動畫、三首小詩的配樂朗誦，要求學(xué)生提交“最觸動畫面”的文字描述。課堂伊始，通過詞云圖展示學(xué)生預(yù)習(xí)反饋中的高頻詞匯(如\"溪邊釣影\"\"江上水花\")，引出對詩歌意象的深度解析。第二階段，教師可在課中利用希沃白板的“蒙層\"功能逐步呈現(xiàn)《溪邊》的景物層次，組織學(xué)生通過平板拖拽詞語完成意象—情感匹配練習(xí)。針對“為何用‘染綠'形容人影\"的討論難點(diǎn)，插入國畫顏料暈染過程的慢鏡頭視頻，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解通感手法。第三階段，教師可在課后推送AI作文批改系統(tǒng)，要求學(xué)生仿寫《林中》片段并獲取句式優(yōu)化建議，教師結(jié)合系統(tǒng)報(bào)告進(jìn)行針對性面批。全過程通過技術(shù)工具銜接各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)節(jié)奏的科學(xué)調(diào)控。

(三)創(chuàng)設(shè)趣味情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

情境創(chuàng)設(shè)是激發(fā)低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)鍵，教師可利用信息技術(shù)構(gòu)建三類情境：一是具象化認(rèn)知情境，通過數(shù)字技術(shù)將課文場景立體呈現(xiàn)；二是游戲化實(shí)踐情境，將知識訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為趣味挑戰(zhàn)；三是社會化表達(dá)情境，借助線上工具開展主題討論、角色扮演等活動。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級下冊中《大象的耳朵》一課為例，教師可分三步構(gòu)建趣味學(xué)習(xí)場域。第一步，課前通過班級群推送“動物耳朵功能\"科普動畫，要求學(xué)生用繪畫軟件標(biāo)注大象耳朵的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。第二步，課中利用AR技術(shù)將3D大象模型投射至教室，學(xué)生通過平板調(diào)整觀察角度，對比文中“像扇子\"“牽拉著\"等描述的真實(shí)性。針對“耳朵變化原因\"的核心問題，設(shè)計(jì)“聽力實(shí)驗(yàn)室\"互動游戲：學(xué)生佩戴耳機(jī)聽取不同方向的聲音，記錄大象直立耳朵與垂下耳朵時(shí)的辨別準(zhǔn)確率，通過數(shù)據(jù)對比理解生理結(jié)構(gòu)與功能適應(yīng)的關(guān)系。第三步，課后在虛擬聊天室開展“動物辯護(hù)會”，學(xué)生選擇課文中的小動物角色，用語音消息闡述“大象不該改變耳朵”的觀點(diǎn)。全過程通過技術(shù)賦能的情境迭代，將語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為沉浸式探索體驗(yàn)。

(四)依據(jù)數(shù)據(jù)反饋，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)輔導(dǎo)

大數(shù)據(jù)技術(shù)為語文教學(xué)提供了精準(zhǔn)診斷工具，教師可依托大數(shù)據(jù)技術(shù)，建立“采集一分析—干預(yù)”的數(shù)據(jù)應(yīng)用閉環(huán)：通過課堂應(yīng)答器、在線作業(yè)系統(tǒng)等采集學(xué)生行為數(shù)據(jù)，利用可視化圖表識別群體薄弱點(diǎn)與個體差異。在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，可依據(jù)數(shù)據(jù)將學(xué)生分為“基礎(chǔ)鞏固組”（側(cè)重字詞識記）、“能力提升組”及“創(chuàng)新拓展組”，并分別設(shè)計(jì)微課、專題訓(xùn)練和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊中的《開國大典》為例，教師依托“問卷星\"平臺實(shí)施數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)。預(yù)習(xí)階段通過在線測試采集學(xué)生對“大典流程”“歷史意義\"的認(rèn)知基線。課堂重點(diǎn)環(huán)節(jié)插入三維時(shí)間軸動畫，分段標(biāo)注毛澤東講話、閱兵式等關(guān)鍵事件，結(jié)合彈幕功能收集實(shí)時(shí)疑問。課后作業(yè)使用智能批改系統(tǒng)，例如，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn) 32% 學(xué)生在“描寫場面氣氛的寫法\"分析題中遺漏感官描寫維度，教師可據(jù)此向?qū)W生推送《狼牙山五壯士》對比閱讀微課，并要求重寫解析段落。單元復(fù)習(xí)階段，為每位學(xué)生生成“歷史題材閱讀理解能力圖譜”，標(biāo)注細(xì)節(jié)提取、因果推理等維度強(qiáng)弱項(xiàng)，家長可通過加密鏈接查看并配合強(qiáng)化訓(xùn)練，全過程體現(xiàn)數(shù)據(jù)支持的靶向教學(xué)特征。

四、結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)能夠通過資源泛在化供給突破傳統(tǒng)課堂邊界，并借助過程性數(shù)據(jù)采集重構(gòu)教學(xué)評價(jià)范式。然而，教師技術(shù)應(yīng)用能力不均衡、區(qū)域資源庫適配性不足等問題仍需突破，未來，需加強(qiáng)教研共同體建設(shè)，開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)字資源包，推動技術(shù)賦能語文教學(xué)從局部創(chuàng)新走向系統(tǒng)變革。

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作者簡介：

周亞婷(1991年5月一)，女，漢族，鹽城人，本科學(xué)歷，市德育優(yōu)秀青年教師，研究方向：漢語言文學(xué)。