科學(xué)游戲在幼兒園學(xué)前教育中的運用策略研究

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2025)12-0136-03

幼兒期是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，科學(xué)游戲作為幼兒園教育的重要載體，能有效激發(fā)幼兒的探究欲望和創(chuàng)新思維。面對新時代教育改革背景下對幼兒科學(xué)素養(yǎng)提出的更高要求，將科學(xué)與游戲有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建適合幼兒認(rèn)知特點的科學(xué)教育模式顯得尤為重要。探索科學(xué)游戲在幼兒園教育中的有效運用策略，對提升幼兒園教育質(zhì)量具有重要戰(zhàn)略意義。

一、構(gòu)建多元化的游戲環(huán)境，營造科學(xué)探索氛圍

構(gòu)建多元化的游戲環(huán)境對激發(fā)幼兒探索科學(xué)興趣具有重要作用，教師需精心設(shè)計符合幼兒認(rèn)知特點和發(fā)展規(guī)律的游戲場域。[在室內(nèi)環(huán)境中，可設(shè)置科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、實驗操作區(qū)、自然觀察區(qū)等不同功能分區(qū)，配備顯微鏡、天平、磁鐵等科學(xué)探究工具，為幼兒提供豐富的感知體驗。以“探索水的奧秘\"主題活動為例，教師在活動室設(shè)置了浮沉實驗區(qū)、水的凈化區(qū)、水循環(huán)展示區(qū)等多個互動區(qū)域，幼兒通過親手操作不同材質(zhì)物品的浮沉實驗，觀察過濾裝置中水的凈化過程，探索水在自然界的循環(huán)規(guī)律。在室外活動場地，教師可借助自然環(huán)境資源，開辟小型氣象站、植物種植園、昆蟲觀察角等特色區(qū)域，讓幼兒在真實情境中獲得直接經(jīng)驗。游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要注重材料的可操作性和開放性，選用積木、紙張、泥土等可變換形態(tài)的材料，支持幼兒進(jìn)行多樣化的探索嘗試。環(huán)境創(chuàng)設(shè)還應(yīng)體現(xiàn)層次性和遞進(jìn)性，根據(jù)不同年齡段幼兒的認(rèn)知水平和探究能力，提供難度適中的游戲材料和探究任務(wù)。此外，環(huán)境中還可融人科學(xué)啟蒙圖書、科學(xué)小實驗視頻等多媒體資源，豐富幼兒的科學(xué)認(rèn)知途徑。游戲環(huán)境的動態(tài)調(diào)整也很關(guān)鍵，教師要根據(jù)幼兒的興趣變化和探究需求，及時更新環(huán)境中的游戲材料和探究項目，保持環(huán)境的新鮮感和挑戰(zhàn)性。

二、優(yōu)化教師專業(yè)引導(dǎo)能力，提升科學(xué)教育水平

教師專業(yè)引導(dǎo)能力的優(yōu)化是科學(xué)游戲成功開展的關(guān)鍵支撐點，幼兒教師需要系統(tǒng)提升科學(xué)教育專業(yè)素養(yǎng)，深入理解幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以開放包容的心態(tài)接納幼兒的奇思妙想。2專業(yè)能力的提升包括多個維度：一方面注重夯實科學(xué)知識儲備，掌握科學(xué)探究方法和規(guī)律；另一方面加強(qiáng)觀察和傾聽能力，善于捕捉幼兒的興趣點和成長需求。教師還應(yīng)當(dāng)具備課程整合能力，將科學(xué)元素自然融入各領(lǐng)域活動中，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問題情境。在引導(dǎo)過程中，教師要善于運用追問、等待、點撥等多樣化的策略，引導(dǎo)幼兒主動思考和探索。在“認(rèn)識小動物\"的教學(xué)活動中，教師可以先讓幼兒自由觀察螞蟻搬運

食物的過程，適時提出“螞蟻是怎樣找到食物的呢”和挑戰(zhàn)，真正實現(xiàn)以游戲促進(jìn)科學(xué)探究的教育目標(biāo)。

這樣的開放性問題，鼓勵幼兒提出各種猜想。當(dāng)幼兒產(chǎn)生“螞蟻是靠記住路\"的想法時，教師不急于糾正，而是引導(dǎo)幼兒設(shè)計簡單的實驗：用粉筆在螞蟻必經(jīng)之路畫一條線，觀察螞蟻的反應(yīng)，讓幼兒在觀察和討論中逐步發(fā)現(xiàn)螞蟻依靠信息素辨認(rèn)路徑的科學(xué)原理。這種以幼兒已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)探索的方式，既保持了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了其科學(xué)探究能力。教師還要注重專業(yè)反思，定期總結(jié)教學(xué)得失，不斷調(diào)整和優(yōu)化引導(dǎo)策略，形成良性的專業(yè)成長循環(huán)。

三、設(shè)計層次性的游戲活動，激發(fā)探究式學(xué)習(xí)

設(shè)計層次性的游戲活動是激發(fā)幼兒探究式學(xué)習(xí)的重要策略。[在組織科學(xué)游戲過程中，教師應(yīng)遵循幼兒年齡特點和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，基于幼兒已有經(jīng)驗和能力水平精心設(shè)計游戲內(nèi)容。游戲設(shè)計需要體現(xiàn)由易到難、由簡單到復(fù)雜的遞進(jìn)性特征，讓幼兒在活動中獲得成功體驗的同時產(chǎn)生持續(xù)探索的欲望。教師可以將一個科學(xué)主題分解為多個相互關(guān)聯(lián)的小型游戲環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)既相對獨立又前后呼應(yīng)，引導(dǎo)幼兒在循序漸進(jìn)的探索過程中建構(gòu)科學(xué)認(rèn)知。在游戲活動設(shè)計時還應(yīng)注重開放性和探究性，為幼兒預(yù)留充分的思考和嘗試空間，鼓勵幼兒提出問題、大膽假設(shè)并驗證自己的想法。在“認(rèn)識磁鐵”的教學(xué)活動中，教師可以先讓幼兒自由操作各種磁鐵玩具，探索磁鐵的基本特性；接著引導(dǎo)幼兒嘗試用磁鐵吸取不同材質(zhì)的物品，觀察并記錄實驗結(jié)果；再通過設(shè)計“磁鐵釣魚\"\"磁力小畫家\"等趣味性游戲，加深對磁鐵原理的理解；最后鼓勵幼兒利用磁鐵特性制作簡單的玩具或設(shè)計新的游戲。這種層層遞進(jìn)的游戲設(shè)計不僅滿足了幼兒的好奇心，也培養(yǎng)了其實踐探索能力和科學(xué)思維品質(zhì)。教師在活動中要密切關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，適時調(diào)整游戲難度，確保每個幼兒都能主動參與并獲得適度的認(rèn)知沖突

四、加強(qiáng)家園互動與協(xié)作，延伸科學(xué)游戲體驗

家園協(xié)同是科學(xué)游戲持續(xù)性開展的重要保障，幼兒園應(yīng)建立完善的家園互動機(jī)制，定期向家長推送科學(xué)游戲指導(dǎo)建議和活動方案，引導(dǎo)家長參與到幼兒科學(xué)游戲的延伸活動中。教師可以指導(dǎo)家長在家庭環(huán)境中創(chuàng)設(shè)簡單的科學(xué)游戲區(qū)域，利用廢舊材料和生活用品開展趣味性的科學(xué)小實驗，讓幼兒在家庭環(huán)境中也能獲得豐富的科學(xué)體驗。幼兒園還可以組織科學(xué)游戲開放日活動，邀請家長走進(jìn)幼兒園，共同參與科學(xué)游戲活動的設(shè)計和實施，這不僅能增進(jìn)家長對科學(xué)教育的理解，也能提升家長指導(dǎo)幼兒科學(xué)游戲的能力。在“觀察植物生長\"的主題活動中，教師向每個家庭發(fā)放種子和種植指導(dǎo)手冊，指導(dǎo)家長和幼兒共同在家里種植小綠豆，記錄植物生長過程。家長可以和幼兒一起觀察、測量、繪畫，記錄植物的變化，培養(yǎng)幼兒的觀察力和科學(xué)記錄能力。幼兒園每周組織“我的植物日記\"分享會，讓幼兒帶著自己的觀察記錄和種植成果與同伴交流，教師也可以根據(jù)幼兒的分享內(nèi)容適時引入相關(guān)的科學(xué)知識。這種家園互動模式不僅延伸了幼兒園的科學(xué)教育內(nèi)容，也讓家長深度參與到幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)中，形成了良性的教育合力。

五、建立科學(xué)的評價機(jī)制，促進(jìn)游戲效果提升

建立科學(xué)的評價機(jī)制對促進(jìn)幼兒園科學(xué)游戲效果的提升具有重要指導(dǎo)意義。幼兒園應(yīng)建立包含過程性評價和結(jié)果性評價的多維度評價體系，在評價內(nèi)容上涵蓋幼兒的參與度、探究能力、合作交往、創(chuàng)新思維等多個方面。教師可采用觀察記錄、作品分析、同伴互評等多種方式，客觀記錄幼兒在科學(xué)游戲中的表現(xiàn)與進(jìn)步。評價過程應(yīng)注重幼兒個體差異，以鼓勵性評價為主，避免簡單比較。教師要善于發(fā)現(xiàn)每個幼兒的閃光點，及時給予積極反饋，增強(qiáng)幼兒參與科學(xué)游戲的信心。在“小小氣象站”主題活動中，教師采用了組合式評價方法：首先設(shè)計觀察量表，記錄幼兒制作簡易氣象工具時的操作技能、探究興趣和問題意識；其次，引導(dǎo)幼兒用繪畫方式表達(dá)對天氣變化的認(rèn)知，并讓幼兒之間相互分享和評價作品；最后，通過建立個人成長檔案，收集幼幾在活動中的照片、作品和語言表達(dá)，形成完整的評價資料。這種多元化的評價方式不僅全面反映了幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也為教師優(yōu)化后續(xù)科學(xué)游戲活動提供了重要依據(jù)?；谠u價結(jié)果，教師能夠準(zhǔn)確把握幼兒的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，有針對性地調(diào)整游戲難度和內(nèi)容，實現(xiàn)科學(xué)游戲活動的螺旋式上升。定期總結(jié)評價數(shù)據(jù)，分析游戲活動的實施效果，也有助于園所不斷完善科學(xué)游戲的組織方式和資源配置。

六、創(chuàng)設(shè)主動探究機(jī)會，培養(yǎng)自主實驗精神

激發(fā)幼兒的內(nèi)在探究動機(jī)與培養(yǎng)自主實驗精神需要教師在活動設(shè)計中留出充足的自由探索時間和空間?；谟變旱恼J(rèn)知規(guī)律和年齡特點，在引導(dǎo)過程中應(yīng)當(dāng)弱化知識講授，強(qiáng)化探究體驗，讓幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望并付諸行動。教師要善于捕捉幼兒日常生活中的科學(xué)問題，引導(dǎo)他們提出假設(shè)、設(shè)計驗證方案、獨立操作實驗、總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在科學(xué)游戲中融入開放性的探究任務(wù)，通過設(shè)置各種新奇的現(xiàn)象和有趣的問題情境，調(diào)動幼兒的探索積極性。每個探究環(huán)節(jié)都應(yīng)給予幼兒充分的思考時間，允許他們犯錯、改正、再嘗試，在反復(fù)實踐中獲得成功的喜悅和探究的樂趣。例如，在“探索影子的秘密\"教學(xué)活動中，教師可以先請幼兒在戶外陽光下觀察自己和物體的影子，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)影子的基本特征;接著讓幼兒自由操作手電筒，探索不同物體在不同光源下的影子變化規(guī)律；鼓勵幼兒嘗試改變光源位置、調(diào)整物體擺放角度，觀察并記錄影子的形狀和大小變化；最后引導(dǎo)幼兒利用影子的特性創(chuàng)作剪影作品或設(shè)計趣味性的影子游戲。整個探究過程中，教師始終保持適度引導(dǎo)，既不包辦代替，也不完全放手，而是在必要時給予點撥和支持。通過這種自主探究的方式，幼兒不僅掌握了光影變化的基本規(guī)律，更重要的是培養(yǎng)了獨立思考、大膽假設(shè)、動手驗證的科學(xué)探究品質(zhì)。建立這種以幼兒為主體的探究模式，讓科學(xué)游戲真正成為激發(fā)創(chuàng)新思維、培養(yǎng)探究精神的有效載體。

七、結(jié)語

綜上所述，科學(xué)游戲作為連接幼兒認(rèn)知發(fā)展與科學(xué)探索的重要橋梁，對培養(yǎng)新時代兒童的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的價值。當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育已經(jīng)從單純的知識傳授轉(zhuǎn)向全方位的能力培養(yǎng)，這一轉(zhuǎn)變對教師專業(yè)素養(yǎng)和教育環(huán)境提出了更高要求。幼兒園應(yīng)秉持“以游戲促探究、以探究助成長”的理念，構(gòu)建科學(xué)與游戲深度融合的教育模式，讓每個幼兒都能在快樂探索中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力，為終身學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃雅.科學(xué)游戲在幼兒園學(xué)前教育中的運用策略研究[J].教師，2024(12):99-101.

[2]李梅.分析科學(xué)游戲在幼兒園學(xué)前教育中的運用[A]//中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所.教學(xué)質(zhì)量管理研究網(wǎng)絡(luò)論壇—社會發(fā)展與管理分論壇論文集(二）[C].修文縣六桶鎮(zhèn)幼兒園，2023:4.

[3]周于琪.科學(xué)游戲在幼兒園學(xué)前教育中的有效應(yīng)用[A]//廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會.廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會教師發(fā)展論壇學(xué)術(shù)研討會論文集(十八)[C].江蘇省濱?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)中心幼兒園，2023:3.

[4]包瑾.科學(xué)游戲在幼兒園學(xué)前教育中的有效應(yīng)用[J].當(dāng)代家庭教育，2021(14):37-38.

[5]竇惠萍.科學(xué)游戲在幼兒園學(xué)前教育中有效應(yīng)用策略[J].學(xué)周刊，2021(14):187-188.

作者簡介：

李蔭娥(1973年9月一)，女，漢族，人，大專學(xué)歷，小學(xué)一級教師，研究方向為幼兒學(xué)前教育。