高職學(xué)校招收培養(yǎng)國(guó)際學(xué)生的SWOT分析及對(duì)策建議

招收培養(yǎng)國(guó)際學(xué)生是我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)的重要組成部分，是職業(yè)教育對(duì)外交流與合作的應(yīng)有之義，是豐富我國(guó)高等教育資源供給、助力人才多元成長(zhǎng)的重要渠道。自“一帶一路”倡議提出以來(lái)，全國(guó)不少高職學(xué)校積極參與其中，在為“出海”中資企業(yè)和共建國(guó)家培養(yǎng)本土化高素質(zhì)技術(shù)技能來(lái)華留學(xué)生方面做出許多努力，在打造“留學(xué)中國(guó)”品牌中發(fā)揮著重要作用。

一、高職學(xué)校招收國(guó)際學(xué)生的價(jià)值意蘊(yùn)

（一） 服務(wù)大國(guó)外交

高職學(xué)校通過(guò)招收國(guó)際學(xué)生，能夠彰顯我國(guó)職業(yè)教育的辦學(xué)特色和已有成就，增強(qiáng)國(guó)際社會(huì)對(duì)中國(guó)教育體系的了解和認(rèn)可，有助于塑造中國(guó)職業(yè)教育的良好國(guó)際形象，構(gòu)建更加和諧的國(guó)際關(guān)系，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，提升我國(guó)的文化軟實(shí)力、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和影響力。高職學(xué)校培養(yǎng)的國(guó)際學(xué)生，不僅具備較高的專業(yè)技能水平，而且熟悉中國(guó)企業(yè)文化，擁有較高的漢語(yǔ)溝通能力。學(xué)成后，他們將在國(guó)際舞臺(tái)上發(fā)揮積極作用，促進(jìn)不同國(guó)家之間的友好往來(lái)，成為推動(dòng)本土經(jīng)濟(jì)發(fā)展和全球合作的重要力量。

（二）助力經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)

高職學(xué)校招收國(guó)際學(xué)生，適應(yīng)全球化背景下勞動(dòng)力的客觀需求，滿足跨國(guó)企業(yè)和科技創(chuàng)新發(fā)展的需要，有助于為“出?！敝匈Y企業(yè)提供本土化高素質(zhì)技能人才，為高質(zhì)量共建“一帶一路”提供有力的人才支撐。在高職學(xué)校培養(yǎng)國(guó)際學(xué)生的過(guò)程中，留學(xué)生與國(guó)內(nèi)學(xué)生、教師及企業(yè)開(kāi)展廣泛的合作與交流，為國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)注入了新的活力。在高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、綠色經(jīng)濟(jì)、數(shù)字經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域，國(guó)際學(xué)生的參與對(duì)于推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級(jí)具有重要意義。這種跨文化的合作有助于激發(fā)創(chuàng)新思維，促進(jìn)技術(shù)突破，加速產(chǎn)業(yè)升級(jí)。

（三）推動(dòng)教育國(guó)際化進(jìn)程

高職學(xué)校招收培養(yǎng)國(guó)際學(xué)生往往會(huì)帶來(lái)一系列國(guó)際化合作項(xiàng)目，這些合作不僅限于教育資源的共享與學(xué)術(shù)研究的協(xié)同，還涵蓋文化交流、技術(shù)轉(zhuǎn)移、師生互換以及聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目等多個(gè)層面。這些項(xiàng)目均會(huì)為高職學(xué)校帶來(lái)引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)教育理念、課程體系、教學(xué)方法和管理經(jīng)驗(yàn)的寶貴機(jī)會(huì)。此外，與國(guó)際知名教育機(jī)構(gòu)合作，開(kāi)展師生交流、聯(lián)合科研，有助于高職學(xué)校服務(wù)高水平教育開(kāi)放，服務(wù)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，參與全球教育治理。

（四）促進(jìn)中外文化交流

高職學(xué)校招收國(guó)際學(xué)生，一方面，為中外學(xué)生提供了學(xué)習(xí)外語(yǔ)的絕佳機(jī)會(huì)。國(guó)內(nèi)外學(xué)生可以鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，提高外語(yǔ)水平。這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的經(jīng)歷不僅有助于提升學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，更讓他們?cè)谖磥?lái)的職業(yè)生涯中能夠更好地適應(yīng)全球化的市場(chǎng)需求；另一方面，為中外學(xué)生提供了有效的交流平臺(tái)。在此平臺(tái)上，不同文化背景的學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，增進(jìn)對(duì)彼此文化的了解和認(rèn)識(shí)。通過(guò)日常的交流互動(dòng)，中外學(xué)生可以深入了解彼此的生活習(xí)慣、思維方式、價(jià)值觀念等，逐漸消除誤解和偏見(jiàn)，建立深厚的友誼。

二、高職學(xué)校招收培養(yǎng)國(guó)際學(xué)生的現(xiàn)狀

（一） 基本情況

當(dāng)下，高職學(xué)校不斷創(chuàng)新招生機(jī)制、拓寬招生路徑、完善招生專業(yè)、推進(jìn)趨同化管理、優(yōu)化培養(yǎng)模式、健全招錄制度，擴(kuò)大留學(xué)生教育規(guī)模，優(yōu)化國(guó)別、層次、學(xué)歷與非學(xué)歷結(jié)構(gòu)，穩(wěn)步推進(jìn)國(guó)際學(xué)生的招收培養(yǎng)工作。共建“一帶一路”倡議提出后，來(lái)我國(guó)高職學(xué)校學(xué)習(xí)漢語(yǔ)、了解中國(guó)文化、提升專業(yè)技能的留學(xué)生數(shù)量顯著提升。數(shù)據(jù)顯示，2016年，我國(guó)已成為亞洲最大、世界主要的留學(xué)目的地國(guó)之一。 ^[1]2023 年，全國(guó)27個(gè)省份的高職學(xué)校接收的國(guó)際學(xué)生中，有 98% 來(lái)自“一帶一路”沿線國(guó)家。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

隨著我國(guó)國(guó)際地位的不斷提升，全球掀起了“漢語(yǔ)熱”，85個(gè)國(guó)家將漢語(yǔ)納入國(guó)民教育體系，國(guó)際中文學(xué)習(xí)者和使用者累計(jì)超過(guò)2億人。不少國(guó)際學(xué)生因?qū)h語(yǔ)和中國(guó)文化感興趣而選擇來(lái)華留學(xué)。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的加深以及國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域需求的增長(zhǎng)，留學(xué)生希望通過(guò)在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，提升專業(yè)技能和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在“一帶一路”倡議的影響下，高職學(xué)校的大部分國(guó)際學(xué)生在畢業(yè)后憑借其專業(yè)技能在“出海”中資企業(yè)中實(shí)現(xiàn)了高薪就業(yè)。

（三）學(xué)校的教育管理

國(guó)際學(xué)生的教育管理涉及招生宣傳、教育教學(xué)、生活保障、安全健康等多個(gè)方面，為了整合學(xué)校教育資源，為國(guó)際學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)和生活服務(wù)，提升他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和滿意度，高職學(xué)校的眾多部門都需要參與其中。然而，由于高職學(xué)校對(duì)國(guó)際學(xué)生認(rèn)識(shí)不充分、制度不完善、經(jīng)驗(yàn)不豐富、師資不雄厚以及經(jīng)費(fèi)不充足等原因，各部門之間容易出現(xiàn)協(xié)調(diào)不順暢、職責(zé)不清晰、溝通不高效等狀況，進(jìn)而影響到國(guó)際學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、生活適應(yīng)以及學(xué)業(yè)成長(zhǎng)，導(dǎo)致國(guó)際學(xué)生的教育管理孤掌難鳴。

三、高職學(xué)校開(kāi)展國(guó)際學(xué)生教育的SWOT分析

（一）優(yōu)勢(shì)

第一，實(shí)踐教學(xué)特色鮮明。高職學(xué)校以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“工學(xué)結(jié)合”，以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)檗k學(xué)理念，相較于本科院校的理論化教學(xué)，擁有完善的實(shí)踐教學(xué)體系和實(shí)訓(xùn)基地。高職學(xué)校通過(guò)產(chǎn)教融合、校企合作等模式，能夠切實(shí)提供真實(shí)生產(chǎn)場(chǎng)景下的技能訓(xùn)練。許多高職院校將"^s1+X 證書(shū)制度”引入留學(xué)生培養(yǎng)方案，國(guó)際學(xué)生人才培養(yǎng)方案與所在行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)密切對(duì)接，其技能水平可以獲得國(guó)際認(rèn)可，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力得到有效提升。培養(yǎng)的“中文 + 職業(yè)技能”型人才有利于服務(wù)大國(guó)外交，服務(wù)“出?！敝匈Y企業(yè)。

第二，區(qū)域產(chǎn)業(yè)資源造就文化吸引力。自教育部提出“一體兩翼五重點(diǎn)”的職業(yè)教育改革戰(zhàn)略部署后，高職學(xué)校依托地方產(chǎn)業(yè)集群辦學(xué)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色成為學(xué)校的差異化競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。書(shū)法、武術(shù)、中醫(yī)等傳統(tǒng)文化課程與職業(yè)技能教育相結(jié)合，形成了“職業(yè)技能 + 文化”的特色培養(yǎng)路徑。

（二）劣勢(shì)

第一，國(guó)際知名度不高。相較于普通高校，高職學(xué)校在國(guó)際上的知名度和影響力相對(duì)有限，QS等世界大學(xué)排名中鮮有高職學(xué)校上榜，大幅影響了對(duì)國(guó)際學(xué)生的招生吸引力。此外，品牌認(rèn)知短板導(dǎo)致招生競(jìng)爭(zhēng)力不足，加之許多高職學(xué)校缺乏英文官網(wǎng)、國(guó)際化宣傳資料，招生渠道單一且依賴性強(qiáng)，信息透明度低，導(dǎo)致學(xué)生人學(xué)后心理落差較大。

第二，國(guó)際化師資力量不足。部分高職學(xué)校缺乏具有海外留學(xué)或工作經(jīng)驗(yàn)的教師，在國(guó)際化教學(xué)方面師資力量有限。雙語(yǔ)教學(xué)能力弱、跨文化經(jīng)驗(yàn)不足等問(wèn)題廣泛存在，難以滿足國(guó)際學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，影響了國(guó)際化教學(xué)質(zhì)量。

（三）機(jī)會(huì)

第一，“一帶一路”倡議帶來(lái)的合作機(jī)遇。“一帶一路”倡議的深化為高職院校帶來(lái)了直接機(jī)遇。沿線國(guó)家工業(yè)化進(jìn)程的加速導(dǎo)致對(duì)技能型人才需求激增，而中國(guó)高職教育在裝備制造、信息技術(shù)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域的實(shí)踐教學(xué)模式具有顯著優(yōu)勢(shì)。

第二，在線教育與數(shù)字化轉(zhuǎn)型。當(dāng)前，世界正處于百年未有之大變局中。培養(yǎng)具有全球勝任力的國(guó)際人才，提高參與全球治理的廣度和深度，是時(shí)代賦予高職學(xué)校的新使命，高職學(xué)校應(yīng)借助AI等現(xiàn)代信息技術(shù)，打破地域限制，拓寬國(guó)際學(xué)生宣傳渠道，實(shí)現(xiàn)招生、培養(yǎng)、升學(xué)、就業(yè)全線服務(wù)。

（四）威脅

第一，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)加劇。英國(guó)、德國(guó)等國(guó)家的職業(yè)教育品牌本就占據(jù)先發(fā)優(yōu)勢(shì)，隨著我國(guó)高職教育國(guó)際化的深入，教育國(guó)際領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。因此，高職學(xué)校需應(yīng)對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)輸出”與“文化適配”的雙重挑戰(zhàn)，不斷提升自身實(shí)力，以吸引國(guó)際學(xué)生。

第二，政治經(jīng)濟(jì)的不確定性。世界大國(guó)博弈、區(qū)域沖突、簽證政策等地緣政治風(fēng)險(xiǎn)易造成國(guó)際合作交流受阻，引發(fā)國(guó)際學(xué)生的安全顧慮。此外，全球經(jīng)濟(jì)衰退、匯率波動(dòng)等經(jīng)濟(jì)因素也會(huì)影響國(guó)際學(xué)生的支付能力，進(jìn)而影響到國(guó)際生源的流動(dòng)。

四、高職學(xué)校招收培養(yǎng)國(guó)際學(xué)生的建議

（一）提升學(xué)校的國(guó)際知名度

1.充分運(yùn)用國(guó)際社交媒體展示學(xué)校特色

國(guó)際社交媒體平臺(tái)擁有龐大的用戶群體和廣泛的傳播力?；谄脚_(tái)，高職學(xué)?？梢酝黄频赜蛳拗?，將辦學(xué)理念、專業(yè)設(shè)置、師資力量等特色信息，根據(jù)不同國(guó)家和地區(qū)的文化背景及教育需求，因地制宜地傳遞給世界各地的潛在生源：對(duì)于一些發(fā)展中國(guó)家的學(xué)生，可突出學(xué)校的獎(jiǎng)學(xué)金政策等內(nèi)容；而對(duì)于發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)和國(guó)際化交流機(jī)會(huì)將更具有吸引力。高職學(xué)?？山柚鷩?guó)際社交媒體平臺(tái)開(kāi)展互動(dòng)活動(dòng)，如舉辦線上招生宣講會(huì)、問(wèn)答環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)?jiān)谛?guó)際學(xué)生分享經(jīng)歷，讓潛在學(xué)生能夠更直觀地感受學(xué)校的多元文化氛圍和良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.舉辦高水平國(guó)際會(huì)議，提升學(xué)術(shù)影響力

國(guó)際合作研究能夠整合全球優(yōu)質(zhì)資源。通過(guò)國(guó)際合作研究，學(xué)者們能夠跨越地域界限，共同探索科學(xué)前沿，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這種合作不僅有助于拓寬研究視野，還能夠促進(jìn)研究方法的創(chuàng)新與融合，為解決復(fù)雜的科學(xué)問(wèn)題提供新思路。同時(shí)，國(guó)際合作研究還能夠加速科研成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，推動(dòng)科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展。

高水平國(guó)際會(huì)議是展示學(xué)術(shù)成果、促進(jìn)學(xué)術(shù)交流的重要平臺(tái)。通過(guò)邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者、專家參會(huì)，共同探討學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，可以推動(dòng)學(xué)術(shù)研究的深人發(fā)展，提升學(xué)術(shù)影響力。通過(guò)加強(qiáng)與國(guó)際學(xué)術(shù)界的聯(lián)系與合作，高職學(xué)校將不斷提升自身的學(xué)術(shù)水平和國(guó)際影響力。

3.積極參與國(guó)際化技能比賽，提升教學(xué)質(zhì)量

參與國(guó)際技能比賽能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造與世界各國(guó)技能高手同臺(tái)競(jìng)技的機(jī)會(huì)。學(xué)校可以依據(jù)國(guó)際比賽標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，優(yōu)化課程體系，使學(xué)生所學(xué)與國(guó)際前沿技能要求接軌；學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐操作深度融合，在解決實(shí)際問(wèn)題中鍛煉能力，發(fā)現(xiàn)自身不足，返回課堂后將更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)；教師及時(shí)更新教學(xué)理念，掌握國(guó)際最新技術(shù)動(dòng)態(tài)，有助于改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

1.實(shí)施“國(guó)際化雙師”培育工程

選派教師赴“一帶一路”中資企業(yè)海外基地進(jìn)行掛職培訓(xùn)，參與技術(shù)研發(fā)與員工培訓(xùn)，積累跨國(guó)教學(xué)案例庫(kù)；鼓勵(lì)教師考取德國(guó)IHK技師證、AWS國(guó)際焊接工程師等全球通行的職業(yè)資格證書(shū)，提升教學(xué)權(quán)威性；針對(duì)東盟、中亞、非洲等主要生源國(guó)，開(kāi)設(shè)“日常用語(yǔ)及文化理解速成班”，幫助教師提升語(yǔ)言溝通能力和跨文化理解能力。

2.創(chuàng)新“中外混編式”教學(xué)團(tuán)隊(duì)模式

建立“中外教師協(xié)作組”，從職教強(qiáng)國(guó)聘請(qǐng)高級(jí)技師擔(dān)任“產(chǎn)業(yè)教授”，從生源國(guó)家聘請(qǐng)華裔工程師銜接文化差異，形成“中外混編式”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。外籍教師負(fù)責(zé)技術(shù)演示與文化解讀，中方教師主導(dǎo)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施。搭建“云端國(guó)際教研室”，與海外合作院校教師開(kāi)展線上聯(lián)合備課，共享教學(xué)資源。

3.強(qiáng)化跨文化教學(xué)能力建設(shè)

編制《國(guó)際學(xué)生培養(yǎng)指南》，納入宗教禁忌、社群學(xué)習(xí)偏好等實(shí)操策略；為國(guó)際學(xué)生配備“雙導(dǎo)師”—專業(yè)教師負(fù)責(zé)技能傳授，文化導(dǎo)師解決生活適應(yīng)問(wèn)題；將國(guó)際學(xué)生培養(yǎng)成效、跨文化項(xiàng)目參與度納入教師職稱評(píng)審指標(biāo)，激勵(lì)教師主動(dòng)提升跨文化能力。

4.深化校企協(xié)同育人機(jī)制

鼓勵(lì)企業(yè)工程師到校兼職授課，安排教師赴企業(yè)參與海外項(xiàng)目技術(shù)支持，實(shí)現(xiàn)企業(yè)技術(shù)骨干“雙向流動(dòng)”，形成“技術(shù)反哺教學(xué)”的閉環(huán)；聯(lián)合“走出去”企業(yè)共建“跨國(guó)技術(shù)研發(fā)中心”，高職學(xué)校教師帶領(lǐng)國(guó)際學(xué)生參與真實(shí)項(xiàng)目，打通“教育鏈”與“產(chǎn)業(yè)鏈”之間的壁壘；校企聯(lián)合設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，開(kāi)發(fā)“企業(yè)定制化師資培訓(xùn)包”，為匹配“出?！敝匈Y企業(yè)的海外用工需求儲(chǔ)備師資。

（三）優(yōu)化文化適應(yīng)與支持

1.提供多層次的語(yǔ)言課程，開(kāi)展語(yǔ)言學(xué)習(xí)培訓(xùn)

構(gòu)建“基礎(chǔ) + 專業(yè) + 文化”多層次的語(yǔ)言課程體系。針對(duì)零起點(diǎn)或初級(jí)水平的學(xué)生，開(kāi)設(shè)“基礎(chǔ)漢語(yǔ)”課程，幫助學(xué)生快速適應(yīng)在華生活；針對(duì)學(xué)歷階段的留學(xué)生，設(shè)計(jì)“語(yǔ)言 + 技能”融合課程，幫助其在提升語(yǔ)言能力的同時(shí)掌握專業(yè)技能；3將中國(guó)傳統(tǒng)文化融入語(yǔ)言教學(xué)，增強(qiáng)其文化認(rèn)同感與學(xué)習(xí)興趣；開(kāi)展“分級(jí) + 定制”\"線上 + 線下”組合式語(yǔ)言培訓(xùn)，支持學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。

2.提供多樣化的文化活動(dòng)，開(kāi)展文化適應(yīng)體驗(yàn)

第一，提供多樣化的文化活動(dòng)方案，幫助國(guó)際學(xué)生零門檻了解文化背景，沉浸式體驗(yàn)文化內(nèi)涵，交互式參與文化服務(wù)，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)雙向文化交流；第二，設(shè)立國(guó)際心理咨詢室，聘請(qǐng)精通多種語(yǔ)言的心理咨詢師，針對(duì)文化沖突、思鄉(xiāng)情緒、學(xué)業(yè)壓力等提供疏導(dǎo)，教授壓力管理技巧；第三，結(jié)合地方特色研學(xué)路線，開(kāi)展區(qū)域特色文化體驗(yàn)，幫助國(guó)際學(xué)生了解地方民俗；第四，組織國(guó)際學(xué)生參觀生產(chǎn)線，學(xué)習(xí)中國(guó)企業(yè)管理文化。

（四）強(qiáng)化趨同管理與服務(wù)

1.完善趨同管理機(jī)制，構(gòu)建制度保障體系

制定覆蓋學(xué)籍、教學(xué)、考核的《國(guó)際學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化管理手冊(cè)》；搭建智慧管理平臺(tái)，開(kāi)發(fā)集成簽證預(yù)警、學(xué)業(yè)跟蹤、生活服務(wù)的數(shù)字化管理系統(tǒng)；實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)估機(jī)制，建立包含課堂參與度、實(shí)踐項(xiàng)目完成度、跨文化能力的多元評(píng)價(jià)體系，并將評(píng)價(jià)結(jié)果與評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)關(guān)聯(lián)，促使國(guó)際學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)管理要求。

2.建設(shè)精準(zhǔn)服務(wù)體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

構(gòu)建“中文 + 職業(yè)技能”支撐體系，深化校企合作、產(chǎn)教融合培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言能力”和“專業(yè)技能”雙提升；密切對(duì)接普通高校，實(shí)施“就業(yè)”與“升學(xué)”雙項(xiàng)并進(jìn)的“畢業(yè)后”服務(wù)，健全留學(xué)生涯發(fā)展指導(dǎo)，滿足不同學(xué)生的需求。

3.深化文化融合工程，營(yíng)造包容發(fā)展的生態(tài)

設(shè)計(jì)校本文化體驗(yàn)項(xiàng)目，創(chuàng)新文化浸潤(rùn)載體；實(shí)施‘ ?_1+1+N，?， （204號(hào)學(xué)伴計(jì)劃（1名國(guó)際生+1名中國(guó)學(xué)生 +N 名校/企導(dǎo)師），構(gòu)建互助共同體；開(kāi)發(fā)“留學(xué)生思政課”，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，使其了解中國(guó)式現(xiàn)代化的內(nèi)涵，理解“人類命運(yùn)共同體”的內(nèi)涵。

五、結(jié)束語(yǔ)

來(lái)華留學(xué)教育是新時(shí)代高質(zhì)量教育對(duì)外開(kāi)放和加快教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的重要組成部分。高職學(xué)校應(yīng)立足國(guó)家戰(zhàn)略需求，以建設(shè)具有強(qiáng)大影響力的世界重要教育中心為目標(biāo)，以服務(wù)“出?！敝匈Y企業(yè)本土化用人需求為動(dòng)力，構(gòu)建與高水平教育對(duì)外開(kāi)放相適應(yīng)的來(lái)華留學(xué)治理體系，提高學(xué)歷人才培養(yǎng)質(zhì)量。未來(lái)，高職學(xué)校應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)國(guó)際化建設(shè)，在管理上堅(jiān)持“同一標(biāo)準(zhǔn)”，在服務(wù)上體現(xiàn)“差異供給”，在文化上實(shí)現(xiàn)“雙向融合”，在技能上達(dá)到“國(guó)際水平”，彰顯職業(yè)教育特色，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，為“一帶一路\"建設(shè)輸送更多“知華、友華、技能過(guò)硬”的高素質(zhì)技術(shù)人才。

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