羅仁華：為師生搭一架拾級而上的梯子

贛江西岸，南昌市紅谷灘區(qū)高樓林立。從紅谷灘區(qū)騰龍學(xué)校驅(qū)車幾分鐘，就可到達江西省行政中心。而在2019年建校伊始，騰龍學(xué)校周邊還是一片待開發(fā)的“荒涼”之景。校長羅仁華說，其時學(xué)校共32個教學(xué)班，1000多名學(xué)生，70多名教師有一大半是新招聘的年輕教師。

“教育質(zhì)量堪憂?！绷_仁華意識到，一所城鄉(xiāng)接合部學(xué)校想要“突圍”，就必須摒棄“篩選適合自已教育的學(xué)生”這類觀念，要創(chuàng)造“適合學(xué)生成長需要的教育”。于教育問題的荊棘叢里，羅仁華選擇平和地直面、巧妙地化解，在無數(shù)次化繁為簡的哲思之中，他引領(lǐng)騰龍學(xué)校不斷走向優(yōu)質(zhì)。

把教育的自光放在學(xué)生能力的最低處

“如果這些知識老師不先教，學(xué)生怎么學(xué)得懂？”“學(xué)生自主學(xué)習(xí)，怎么保證課堂效率？”“備好了課，卻不按照進度講，心里一點也不踏實”“生本課堂”進校之初，一系列質(zhì)疑和顧慮包圍了羅仁華。

他認為，在這些搖擺的心態(tài)背后，反映的是根深蒂固的傳統(tǒng)教育觀念，大多數(shù)教師更在意怎么“好教”，卻忽略了學(xué)生的“好學(xué)”。“課堂效率不是教師單方面的教學(xué)進度，而是教學(xué)進度和學(xué)習(xí)接受度的乘積?！绷_仁華說，加強教師對教育規(guī)律的理解，就如同給予了其一顆“定心丸”，只有在理念、思想、情感上對學(xué)校管理產(chǎn)生認同感，行動上才能和學(xué)校發(fā)展同頻共振。

為全面推進“生本課堂”改革，羅仁華精心策劃并主講了30余場專題培訓(xùn)講座，系統(tǒng)闡釋“生本教育”的核心理念與實施路徑；面向全校教師開設(shè)了20多節(jié)示范課，生動展現(xiàn)以學(xué)定教、以生為本的課堂樣態(tài);更堅持深入教學(xué)一線，累計聽課100余節(jié)，覆蓋各學(xué)科、各年級的常態(tài)課堂。一年多時間，他的筆記本密密麻麻地寫滿了教學(xué)觀察與思考，記錄下每一處值得探討的教學(xué)細節(jié)。

曾有教師向羅仁華抱怨，學(xué)生回答問題的積極性不高。他則認為，其背后反映的是教師教學(xué)設(shè)計水平的問題，當課堂上只有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生能夠應(yīng)對提問時，這恰恰說明教師未能充分尊重學(xué)生的個體差異，也沒有真正調(diào)動起全體學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

為此，羅仁華走進教室親自示范。在一節(jié)物理課堂上，他首先提問：“哪位同學(xué)能上臺畫出測小燈泡電功率的電路圖？”見無人回應(yīng)，他邀請平日班級里成績薄弱的學(xué)生上臺，起初學(xué)生怯怯地說“不會畫”，而羅仁華并沒有因為這個回答而重新邀請其他學(xué)生上臺?！皶嬰娫磫?？一條短豎、一條長豎?！睂W(xué)生點頭，“會畫燈泡嗎？一個圓圈，里面一個叉”在耐心地引導(dǎo)和描述中，學(xué)生慢慢畫出電源、開關(guān)、導(dǎo)線、小燈泡；通過進一步的提問，學(xué)生在不斷地鼓勵和試錯中畫出了電壓表、電流表、滑動變阻器，最終完成了電路圖的繪制。

羅仁華欣慰地對學(xué)生說：“剛才為什么還沒嘗試就說不會呢？”在這次看似普通的執(zhí)教案例中，他想讓教師明白，面向不同層次的學(xué)生，要學(xué)會調(diào)整教學(xué)策略，提問一旦發(fā)生，就不要放過任何一次教育的機會，要讓那些總說“不會”或信心不足的學(xué)生開口，在他們“力所能及”之處，為其搭一架拾級而上的梯子。

在羅仁華的努力下，學(xué)校的“生本課堂”漸有起色。秉承面向全體、關(guān)注個體、尊重差異的課堂理念，教師們根據(jù)學(xué)生能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個性特征設(shè)計教學(xué)目標，采取個體自學(xué)、小組互學(xué)、班級研學(xué)、教師點撥的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)懂、學(xué)透。羅仁華強調(diào)，在小組互學(xué)階段，最忌諱“有形無實”，在熱鬧的討論氛圍中，要確保學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

他認為，始終要把教育的目光放在學(xué)生能力的最低處。為保證小組學(xué)習(xí)的實效，騰龍學(xué)?；W(xué)小組由4一6人組成，根據(jù)同組異質(zhì)原則，學(xué)生能力分層搭配，組內(nèi)學(xué)生基于各自對問題的理解和感悟展開交流，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及理解能力較弱的學(xué)生先說出自己的見解，不同層次學(xué)生順次負責補充觀點，確保大家都能參與討論。每位組員須積極發(fā)表意見，同時認真傾聽他人分析，只有深入理解同伴思路，才能有效提升討論質(zhì)量。

教師動態(tài)巡視各小組的過程中，通過觀察討論情況，及時解決討論中遇到的難題。小組互學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師隨機抽取一組展示其思考過程，以此檢驗學(xué)習(xí)效果?！叭绻M內(nèi)理解能力最弱的學(xué)生也能清晰闡述問題，說明這個小組的互助學(xué)習(xí)是真正有效的?！绷_仁華說。

發(fā)現(xiàn)師生情緒背后的教育價值

無論對學(xué)生還是教師，羅仁華始終秉持著“善待人、影響人”的教育初心。這份初心不僅體現(xiàn)在課堂上，更流淌于那些看似微不足道的瞬間。

某日早讀課后，他聽聞身后傳來幾聲戲謔意味的“羅仁華，羅仁華”，緊接著幾名學(xué)生開始起哄。羅仁華待人群散去，邀請那位喊他名字的男生去辦公室聊一聊。起初男生繃著臉，一副“大不了挨頓罵”的模樣。

羅仁華笑著問他：“你父母叫什么？”男生一愣，搖搖頭，以沉默對抗。他繼續(xù)說道：“你連父母的名字都記不住，卻能記住我的名字，可想而知我在你心目中有多重要啊。”一句善意的調(diào)侃，讓學(xué)生臉上頓時散去陰霾。

待學(xué)生從緊繃的狀態(tài)中放松下來，他和藹地說道：“名字只是一個符號，同輩之間可以互稱姓名，但晚輩盡量不要直呼或者取笑長輩的姓名，這是我們中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化?！绷_仁華認為，學(xué)生脫口而出的言語，可能只是無心之舉，若教育者帶著情緒較真，反而會給他們的青春期蒙上一層陰影；但若置之不理，又可能錯過正確引導(dǎo)的機會，這時教師要做的就是找準時機、妥善處理。

在教育管理中，羅仁華倡導(dǎo)“嚴愛相濟”，不僅對學(xué)生滿懷熱忱，對教師團隊的管理同樣傾注了深厚情感。學(xué)校提出“教師第一、學(xué)生中心、課堂至上”的理念，通過愛心早餐、心理健康支持等細節(jié)關(guān)懷教師，將教育的人文溫度轉(zhuǎn)化為提升教育質(zhì)量的深層動力。

曾有一名教師職業(yè)倦怠感較重，不想再承擔班主任工作，并以身體原因進行推辭。了解情況后，羅仁華對她說：“身體要緊，先好好休養(yǎng)。若是家里做飯不方便，就來學(xué)校食堂用餐?！币欢螘r間過后，對方又提出其他理由推辭早讀巡課工作，他毫不猶豫地說：“我來替你頂班。”羅仁華一系列溫情的“應(yīng)對”，最終感化了該教師。

這些細微的舉措，在教師的職業(yè)認同、工作狀態(tài)等方面形成了良性循環(huán)，最終指向?qū)W生的全面發(fā)展。教育不是犧牲教師成就學(xué)生，而是通過成就教師來成全學(xué)生。羅仁華用“善待”構(gòu)建師生成長共同體，唯有讓教師先成為“完整的人”，才能培育出全面發(fā)展的學(xué)生。

直面問題，營造風(fēng)清氣正的育人環(huán)境

為推進義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡和城鄉(xiāng)一體化發(fā)展，騰龍學(xué)校與流湖鎮(zhèn)義渡學(xué)校結(jié)成義務(wù)教育城鄉(xiāng)發(fā)展共同體，發(fā)揮強校帶弱校作用。

踏入義渡學(xué)校的第一天，所見所感“刷新”了羅仁華的認知。這里全然沒有“一所學(xué)校該有的樣子”一行政管理系統(tǒng)近乎癱瘓，校領(lǐng)導(dǎo)對年輕教師的面孔全然陌生；由于大多數(shù)教師住在縣城，便有了簡單粗暴的教學(xué)安排：教師按天數(shù)輪班授課，從周一到周五機械輪轉(zhuǎn)，完全打破了學(xué)科教學(xué)的連續(xù)性。更令人憂心的是，這里既沒有晨會、大課間這樣的常規(guī)教育活動，也從未召開過全體教師會議，教研活動更是長期處于空白狀態(tài)。

為徹底改變義渡學(xué)校的教育面貌，羅仁華嚴格按照教師資格證專業(yè)定崗，完善一系列考勤制度，并著手重建教研體系。面對突如其來的“改革”，一名教師在會議上公開表達不滿：“為什么你一來大家就要坐班、簽到，前幾任校長都沒有這樣的要求，也沒有誰扣我的工資?！?/p>

面對激烈的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的矛盾，羅仁華沒有逃避，而是擲地有聲地回應(yīng)：“如果過去的做法正確，今天就不需要我來改革。在我任期之內(nèi)，如果大家發(fā)現(xiàn)任何管理上的疏漏，可以向我提出合理意見，若學(xué)校不采納，歡迎你們向上級教育主管部門反映。”他坦言，有時在管理工作中，正面交鋒是難以避免的，作為管理者想要營造風(fēng)清氣正的育人環(huán)境，就必須在堅守原則的前提下直面問題。

除了管理的混亂與失序，他也深知農(nóng)村學(xué)校各方面的難處。任職初期，為解決義渡學(xué)校面臨的困境，羅仁華著手基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，攜手愛心企業(yè)，為學(xué)生捐贈校服、可躺式課桌椅等學(xué)習(xí)和生活用品。一年多以來，他常常奔波于騰龍學(xué)校和義渡學(xué)校之間。在他和全校教師的攜手努力下，學(xué)校的校園環(huán)境、制度建設(shè)、師生面貌，都得到了較大的改善。

為加強兩所學(xué)校之間的資源互補、情感聯(lián)結(jié)，2024年3月，騰龍學(xué)校與義渡學(xué)校開設(shè)“交·友”課程，內(nèi)容涵蓋“微心愿”認領(lǐng)、“微理財”實踐、“微書信”交流等，以增強學(xué)生的綜合素養(yǎng)，建立友好、緊密的朋輩關(guān)系，滋養(yǎng)學(xué)生成長。

“微心愿”認領(lǐng)環(huán)節(jié)，義渡學(xué)校100余名學(xué)生通過錄制自我介紹微視頻，分享個人“微心愿”。這些視頻會在騰龍學(xué)校同年級的各個班級進行播放，讓學(xué)生認領(lǐng)自己心儀的交友對象，進而幫助好友們完成心愿?！拔⒗碡敗睂嵺`中，學(xué)生會用自己的壓歲錢購買禮物，或在父母的陪同下到超市、商場購置學(xué)習(xí)物品，不僅能為好友實現(xiàn)心愿，也能適當鍛煉他們的理財能力。而“微書信”交流，則是在兩所學(xué)校建立每周書信往來機制，讓朋輩之間分享學(xué)習(xí)和生活的感悟，建立更深的友誼。

“在交流的過程中，我們的口頭表達、眼神交流、尊重意識都至關(guān)重要，而書面語言更能呈現(xiàn)我們的思考過程和細膩的情感變化?！绷_仁華說，在兩所學(xué)校開設(shè)“交·友”課程，不僅是教育幫扶的體現(xiàn)，更是為培養(yǎng)學(xué)生未來發(fā)展的核心競爭力提供了一個良性的載體。

為了讓“交·友”課程延展出更多育人實效，兩所學(xué)校多次開展研學(xué)活動，如組織學(xué)生到南昌VR主題樂園共同體驗滑翔、漂流、深海探險、模擬駕駛，參觀游覽萬壽宮、繩金塔、滕王閣等歷史古跡讓兩校學(xué)生真切地感受到科技發(fā)展的魅力和文化底蘊的洗禮，讓他們在活動中相互信任、相互關(guān)照，培養(yǎng)他們在陌生環(huán)境里戰(zhàn)勝怯場心理的能力及團隊協(xié)作能力。每一次研學(xué)活動結(jié)束，兩地學(xué)生還會共同制作南昌瓦罐湯、南昌米粉等特色美食，一起分享更多的溫情時刻。

“讓同齡人因為共同的興趣交往，因為情感的聯(lián)結(jié)彼此牽掛。重要的是，學(xué)生在心理和品德等方面得到了健康成長。”羅仁華說，教育就是讓不同背景的孩子都能在學(xué)習(xí)中找到價值感，在集體中獲得歸屬感。教育公平不是削峰填谷，而是讓每個生命向陽生長。