情境教學(xué)模式在職業(yè)教育課程改革中的實(shí)踐

在40余年的辦學(xué)歷程中，始終在探索如何因材施教，尊重并啟迪每一名學(xué)生，讓他們都能夠?qū)崿F(xiàn)全面而有個(gè)性的發(fā)展。在很多人眼里，職業(yè)高中的學(xué)生就是所謂的“差生”。事實(shí)上，他們也有諸多優(yōu)勢：有的學(xué)生動手能力強(qiáng)，有的學(xué)生思維活躍，有的學(xué)生愛好廣泛他們可能不適應(yīng)以讀書和聽課為主的課堂，但以動手操作為主的職業(yè)技能教學(xué)往往更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校特開設(shè)汽車維修、物業(yè)服務(wù)等專業(yè)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。除了完善專業(yè)設(shè)置，職業(yè)教育還要對課程內(nèi)容以及評價(jià)體系進(jìn)行一系列改革，建立多元化的評價(jià)體系，通過項(xiàng)目教學(xué)、實(shí)踐活動等多種方式，全面評價(jià)和激勵學(xué)生的發(fā)展，以評價(jià)改革撬動教學(xué)方式的變革。

以學(xué)校的汽修專業(yè)為例，傳統(tǒng)的職業(yè)教育更注重學(xué)科理論體系的構(gòu)建，課程體系按照文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)實(shí)操課“三段式”進(jìn)行設(shè)置，帶有濃重的傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)色彩，這樣的課程設(shè)置背離了企業(yè)實(shí)際工作的要求，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校積極進(jìn)行課程改革，通過情境教學(xué)模式的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動參與到學(xué)習(xí)活動中來，增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)知識的意識，確立學(xué)生主體的教學(xué)地位，形成良好的師生、生生互動關(guān)系，幫助學(xué)生在真實(shí)情境中以已有知識或已有經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，從而進(jìn)行有意義的知識建構(gòu)，提升探究合作能力，進(jìn)一步提高汽修專業(yè)課程質(zhì)量。

完整的情境教學(xué)模式涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境、課堂教學(xué)方法選擇和教學(xué)效果測評等方面。情境創(chuàng)設(shè)的基本流程為：確定教學(xué)內(nèi)容一明確教學(xué)目標(biāo)—創(chuàng)設(shè)情境一導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容一推動主動學(xué)習(xí)一發(fā)現(xiàn)問題一探究問題一解決問題。在情境教學(xué)模式之下，學(xué)生面對的多是在企業(yè)工作中可能遇到的真實(shí)問題，教學(xué)評價(jià)也是以企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，以是否完成工作任務(wù)進(jìn)行評價(jià)。在汽修專業(yè)課上開展情境教學(xué)后，學(xué)校對授課教師和學(xué)生分別進(jìn)行了回訪。通過對比分析，我們發(fā)現(xiàn)在情境教學(xué)模式下，課程教學(xué)目標(biāo)的針對性變得更強(qiáng)，與汽修從業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的結(jié)合更加緊密，課程內(nèi)容的選取更貼近用人單位的需求，能夠更好地支撐職業(yè)技能培養(yǎng)的任務(wù)。同時(shí)，課程的教學(xué)思路變得清晰明了，教學(xué)效果顯著提升。

情境教學(xué)模式為學(xué)生營造了自主思考、自主探究的空間，拓展了他們的思維廣度和深度。教師通過情境創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生的注意力，促使他們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，再結(jié)合實(shí)踐獲得學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生養(yǎng)成了積極主動表達(dá)、努力發(fā)展個(gè)性的良好習(xí)慣，對于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體地位、培養(yǎng)積極的情感態(tài)度、提升自主學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面具有明顯成效。情境教學(xué)模式幫助學(xué)生掌握理論知識的同時(shí)，也讓他們有機(jī)會深入體驗(yàn)未來從業(yè)的過程，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造提供了空間，提升了他們思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、創(chuàng)新性和靈活性。

情境教學(xué)模式還提供群體學(xué)習(xí)機(jī)會，尊重每個(gè)人的個(gè)性特點(diǎn)和表達(dá)，鼓勵不同思想和觀點(diǎn)的交流碰撞，注重對學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神的培養(yǎng)。這不僅對學(xué)生個(gè)體能力的發(fā)展具有重要意義，對他們未來職業(yè)的發(fā)展也大有裨益。

由于學(xué)校在汽修專業(yè)開展情境教學(xué)收效顯著，其他學(xué)科教師也開始有意識地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，探索將情境教學(xué)模式與所教課程有機(jī)結(jié)合。這在一定程度上激發(fā)了教師對不同教學(xué)方式的探究，增強(qiáng)了他們參與課程教學(xué)改革的信心。

情境教學(xué)模式是職業(yè)教育“產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合”理念落地的關(guān)鍵路徑，其價(jià)值在于重構(gòu)了“教、學(xué)、做、評”一體化的職業(yè)教育新范式，直接服務(wù)于高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。未來，學(xué)校將持續(xù)營造充滿活力、尊重個(gè)性、鼓勵創(chuàng)新的教育環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都能在多元包容、開放自由的氛圍中茁壯成長，成為社會的有用之才。