教學(xué)評一體化下“三實五步”課堂教學(xué)模式研究|深圳市怡景小學(xué)

隨著深化義務(wù)教育改革、全面提升教育質(zhì)量的政策實施以及“雙減”的推進，提升課堂教學(xué)效果已成為教育改革的重要任務(wù)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往位于中心，這使得學(xué)生的主體性和個性發(fā)展需求被忽視。探索形成了“三實五步”課堂教學(xué)模式，通過將“教一學(xué)一評”有機結(jié)合的設(shè)計，重點關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)中驅(qū)動問題的構(gòu)建與合作學(xué)習(xí)策略的運用，提升學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

理論基礎(chǔ)

“教一學(xué)一評”一體化理念。在教學(xué)過程中，教師不僅要關(guān)注知識的傳授，還要利用評價反饋優(yōu)化教學(xué)方法，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與內(nèi)容，促進更深入的學(xué)習(xí)?！叭龑嵨宀健闭n堂教學(xué)模式中，“教一學(xué)一評”融合貫穿始終。教師通過評價學(xué)生的預(yù)習(xí)情況設(shè)計問題激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，利用小組合作提升團隊協(xié)作能力，通過展示和交流增強表達技巧，并通過拓展和加固確保知識的掌握。在整個教學(xué)過程中，教師通過持續(xù)的反饋與評價，靈活調(diào)整教學(xué)策略，確保實現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。

深度教學(xué)理念。傳統(tǒng)的教學(xué)方式側(cè)重知識傳授，較少關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展和能力提升。相比之下，深層次教學(xué)方法強調(diào)通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的思考，增強其批判性思維與創(chuàng)新能力。在“三實五步”教學(xué)框架中，深度學(xué)習(xí)的核心理念體現(xiàn)在“協(xié)作探討”和“展示與交流”兩個階段。教師布置有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生獨立探索和集體學(xué)習(xí)，提升其思維與協(xié)作技能。在展示和交流階段，學(xué)生不僅通過呈現(xiàn)個人學(xué)習(xí)成果增強了表達能力，還通過同伴反饋加深了對知識的理解。這種方法促進了學(xué)生綜合發(fā)展。

合作學(xué)習(xí)理論。合作學(xué)習(xí)不僅能夠提升學(xué)生的成績，還可以促進他們的團隊合作和人際交往能力。在共同學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過互幫互助與集體討論，能夠更加深入地理解知識并掌握相關(guān)內(nèi)容。在“三實五步”課堂教學(xué)模式中，貫穿始終的是小組合作學(xué)習(xí)。尤其是在“共同探究”的環(huán)節(jié)，學(xué)生們通過小組形式共同面對挑戰(zhàn)，培養(yǎng)了團隊協(xié)作能力。教師通過設(shè)置有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)項目，促使學(xué)生在小組中協(xié)作，確保每個學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)活動中。

“三實五步”課堂教學(xué)模式的實踐路徑

“三實”課堂特征。以“真實、樸素、扎實”為核心特點的“立體實證”教學(xué)模式，體現(xiàn)在以下三類課堂。

一是真實的課堂。教師通過創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，將學(xué)科知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，幫助學(xué)生在真實的情境中應(yīng)用所學(xué)知識。例如，在教學(xué)《納米技術(shù)就在我們身邊》的課堂上，教師通過展示納米技術(shù)在實際生活中的應(yīng)用，促使學(xué)生思考它對人類生活的潛在影響。

二是樸實的課堂。教師避免過度依賴花哨的教學(xué)工具，確保學(xué)生在課堂上能夠?qū)Ｗ⒂谥R的理解和掌握。比如，在教授數(shù)學(xué)課《平行四邊形的面積》時，教師運用簡單的割補法來幫助學(xué)生掌握如何計算面積。

三是扎實的課堂。教師通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)生在課堂上能夠進行深度思考和實踐操作。例如，英語課Unit4ToysIlike，教師利用小組合作的形式，幫助學(xué)生掌握相關(guān)詞匯和句型，進而引導(dǎo)他們用英語表達喜好。

“五步”教學(xué)環(huán)節(jié)。這一課堂教學(xué)模式包括“預(yù)習(xí)評估一問題的產(chǎn)生一團體探討一成果展示一知識的鞏固與擴展”五個環(huán)節(jié)，旨在營造一個以學(xué)生為核心的學(xué)習(xí)氛圍。

預(yù)習(xí)評價：教師通過設(shè)計課前學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠明確探討主題，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以通過對學(xué)生預(yù)習(xí)表現(xiàn)的評估，掌握其基礎(chǔ)知識水平，從而為后續(xù)教學(xué)策略提供參考。

問題生成：教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過促進學(xué)生的討論和問題篩選，來保證所提出問題的有效性和針對性。

合作探究：學(xué)生通過小組合作共同解決問題。教師通過設(shè)置富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生進行自主探索與團隊合作。在共同探索的過程中，學(xué)生通過互相協(xié)作與深入討論，提升他們的團隊合作能力和思維能力。

展示交流：學(xué)生通過展示自己的學(xué)習(xí)成果，提升表達能力。教師鼓勵學(xué)生進行自我反思、同伴互評以及師生共同評價，確保每個學(xué)生都積極參與。在交流與展示的過程中，學(xué)生借助同伴意見反饋，進一步加深理解。

鞏固拓展：教師合理設(shè)計作業(yè)和練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。此外，教師還可以設(shè)計擴展活動，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)與現(xiàn)實相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實踐能力。

學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動問題設(shè)計。在設(shè)計驅(qū)動問題時，教師應(yīng)堅持三個原則。第一，目標(biāo)導(dǎo)向。驅(qū)動問題應(yīng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相關(guān)，確保學(xué)生在解決問題的過程中能夠達成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，情境化。驅(qū)動問題應(yīng)嵌入具體情境，使學(xué)生將抽象的知識與具體的現(xiàn)實問題聯(lián)系起來。第三，層次性。驅(qū)動問題應(yīng)具有層次性，能夠引導(dǎo)學(xué)生從簡單到復(fù)雜、從表層到深層，然后逐步解決問題。

例如，在語文課程《王戎不取道旁李》中，教師可以設(shè)置如下引導(dǎo)性問題：為什么王戎不摘道旁李？他是在什么基礎(chǔ)上作出判斷的？學(xué)生通過對王戎判斷的分析，來提升邏輯推理能力及思維敏捷性。教師通過展示路邊李子樹的照片，激發(fā)學(xué)生對王戎作出判斷的依據(jù)進行思考。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)靈活運用多樣的教學(xué)策略。在引導(dǎo)階段，可通過提問或情境設(shè)置激發(fā)學(xué)生興趣;探索階段利用團隊合作和項目驅(qū)動促使學(xué)生積極探究；展示階段通過演講和表演等形式促進學(xué)生交流與分享；反思階段借助思維導(dǎo)圖和反思日志深化學(xué)生的理解；應(yīng)用環(huán)節(jié)則設(shè)計真實任務(wù)或項自強化學(xué)生的實踐能力。這樣一來，各階段的教學(xué)策略相互配合，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課堂上，教師設(shè)計了與現(xiàn)實緊密相連的“粵港澳大灣區(qū)花展”情境，激發(fā)學(xué)生對展區(qū)布置所需測量數(shù)據(jù)的思考，引出長度、面積和體積等概念。學(xué)生通過小組合作回顧并整理已學(xué)的單位及其進率，構(gòu)建知識體系。在匯報環(huán)節(jié)，學(xué)生展示思維導(dǎo)圖，加深對知識的理解。最后，教師通過小型測試和伙伴互評的方式考核，確保學(xué)習(xí)成效。

在學(xué)校建立的體系化教學(xué)評估系統(tǒng)中，評價維度涵蓋知識掌握、能力提升和情感態(tài)度等多個方面。評估方式包括過程性評價和結(jié)果性評價，既重視學(xué)習(xí)的最終成果，也關(guān)注學(xué)習(xí)的全過程。評價參與者涵蓋教師、學(xué)生及家長，形成一個多方互動的評價體系，全面促進學(xué)生的成長與發(fā)展。

實踐效果

學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。通過實施“三實五步”課堂教學(xué)模式，學(xué)生的核心能力得到了顯著提升。在合作探究和成果展示中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和團隊協(xié)作，鍛煉了思考能力與協(xié)作技能。在穩(wěn)固與擴展階段，學(xué)生提升了創(chuàng)新意識和實踐技巧。

教師教學(xué)能力的提升。在執(zhí)行“三實五步”課堂教學(xué)模式時，教師的職業(yè)素養(yǎng)也得到了明顯增強。教師通過設(shè)計具備一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動，激勵學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們的思考能力與團隊合作精神。與此同時，教師通過持續(xù)的反饋和評估來優(yōu)化教學(xué)方法，確保能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。實施“三實五步”課堂教學(xué)模式，使得課堂的教學(xué)效果明顯提升。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅獲得了相關(guān)知識，同時也鍛煉了他們的邏輯思維和團隊協(xié)作的能力。在教學(xué)中，教師通過持續(xù)的評估與反饋，靈活調(diào)整教學(xué)方法，以達到預(yù)定的教學(xué)效果。

以“教一學(xué)一評”整合為核心精神的“三實五步”課堂教學(xué)模式創(chuàng)造了一個以學(xué)生為核心的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強了學(xué)生的基本素養(yǎng)，提升了教師的教學(xué)技能與課堂質(zhì)量。未來，學(xué)校將持續(xù)推進對“三實五步”課堂教學(xué)模式的探索與實施，為課堂改革提供更多經(jīng)驗借鑒。