設(shè)計(jì)劇本殺游戲“沉默的藏羚羊”

〔摘" "要〕" 本文探討如何通過(guò)劇本殺游戲設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的跨學(xué)科整合。以生態(tài)保護(hù)主題為例，將蘇教版科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《環(huán)境變化以后》進(jìn)行改編，結(jié)合語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科知識(shí)，構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)場(chǎng)景，設(shè)計(jì)出原創(chuàng)劇本殺游戲“沉默的藏羚羊”。在教學(xué)中，通過(guò)角色扮演、邏輯推理、任務(wù)解密與協(xié)作探究，構(gòu)建“科學(xué)知識(shí)情境化—問(wèn)題解決線索化—學(xué)習(xí)成果可視化”的教學(xué)路徑。實(shí)踐證明，該模式能顯著提升學(xué)生的科學(xué)推理能力、批判性思維及跨學(xué)科素養(yǎng)。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；劇本殺游戲；跨學(xué)科教學(xué)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " 〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）19" " 0046-03

在當(dāng)前的教育背景下，如何使學(xué)生在科學(xué)課堂上真正成為學(xué)習(xí)主體而不是被動(dòng)學(xué)習(xí)者，已被一線教師所熱議。筆者在多年教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)一個(gè)亟待改變的問(wèn)題——學(xué)生對(duì)課內(nèi)概念的學(xué)習(xí)缺乏真正的興趣，較難將學(xué)習(xí)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生有效聯(lián)結(jié)，而跨學(xué)科教學(xué)則可以很好地解決這一問(wèn)題?？鐚W(xué)科教學(xué)是以某一學(xué)科為主干，整合引入其他學(xué)科知識(shí)或技能，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)。其具有探究性、綜合性、開(kāi)放性、可操作性等特點(diǎn)，可以打破學(xué)科之間的邊界，進(jìn)一步提升課程協(xié)同育人成效?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)跨學(xué)科實(shí)踐也提出了明確要求，即一線教師要通過(guò)跨學(xué)科實(shí)踐，推動(dòng)學(xué)生從單一知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向綜合應(yīng)用；教師需注重學(xué)科間的自然融合，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的興趣和認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。

一、問(wèn)題的提出：傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)的困境與破局

（一）現(xiàn)實(shí)痛點(diǎn)

我們?cè)谡n堂教學(xué)中往往會(huì)面臨這樣的情形，課內(nèi)科學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，知識(shí)點(diǎn)碎片化，缺乏真實(shí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)。教師一味地將科學(xué)概念或?qū)嶒?yàn)技能以機(jī)械的、無(wú)趣的形式灌輸給學(xué)生，學(xué)生課堂參與度低，進(jìn)而出現(xiàn)課堂與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)的弊端。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑會(huì)將他們對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)消耗殆盡。這類(lèi)做法，顯然無(wú)法培養(yǎng)出未來(lái)社會(huì)所需的創(chuàng)新型人才，這也是傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)中，一線教師所面臨的困境。

（二）破局方向

游戲化學(xué)習(xí)，就是指將游戲的元素、規(guī)則和機(jī)制融入教學(xué)過(guò)程，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性、提高教學(xué)成效的一種教學(xué)方法。而“劇本殺”是一種當(dāng)下流行的、由多名玩家參與角色扮演并結(jié)合劇本所給線索完成一系列任務(wù)的解謎游戲。因此將劇本殺游戲遷移到小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，就是一種新穎的游戲化學(xué)習(xí)。

劇本殺與科學(xué)課堂的結(jié)合，本質(zhì)上是通過(guò)“玩中學(xué)”重構(gòu)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將知識(shí)傳授轉(zhuǎn)化為問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式不僅契合新課標(biāo)對(duì)跨學(xué)科實(shí)踐的要求，而且能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，更能在潛移默化中塑造學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與創(chuàng)新自信，打造更深度沉浸的、游戲化的科學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

跨學(xué)科劇本殺游戲作為沉浸式學(xué)習(xí)工具的潛力：敘事驅(qū)動(dòng)：如“藏羚羊數(shù)量急劇減少”事件引發(fā)探究動(dòng)機(jī)；角色綁定：對(duì)警察、工人、生物學(xué)家等身份賦予相關(guān)學(xué)科責(zé)任；任務(wù)解密：基礎(chǔ)線索—進(jìn)階挑戰(zhàn)，兼顧不同層次學(xué)生的參與感；協(xié)作探究：學(xué)生分組扮演不同角色，通過(guò)信息共享與協(xié)作破解謎題，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提升邏輯表達(dá)能力與證據(jù)意識(shí)。

綜上所述，劇本殺的教育適配性較強(qiáng)，能通過(guò)線索推理實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。將劇本殺與科學(xué)課堂結(jié)合，既能探索“游戲化學(xué)習(xí)”與“跨學(xué)科整合”的融合路徑，又能為小學(xué)科學(xué)課堂提供可復(fù)用的創(chuàng)新教學(xué)模式。

二、理論框架：DICE跨學(xué)科游戲化模型

基于現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)用場(chǎng)景以及在劇本殺模式中所要實(shí)現(xiàn)的科學(xué)教育目標(biāo)，筆者自主構(gòu)建了一個(gè)結(jié)合游戲化設(shè)計(jì)思維與跨學(xué)科協(xié)作的四維模型——DICE跨學(xué)科游戲化模型。對(duì)DICE四維框架解析如下。

Design（設(shè)計(jì)）：整合多學(xué)科知識(shí)，以“藏羚羊數(shù)量減少”的劇情線串聯(lián)科學(xué)目標(biāo)（蘇教版科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《環(huán)境變化以后》），設(shè)計(jì)蘊(yùn)含課內(nèi)科學(xué)知識(shí)、技能的角色體驗(yàn)劇本。

Integrateamp;Interact（整合與互動(dòng)）：在劇本中嵌入團(tuán)隊(duì)協(xié)作任務(wù)以及相關(guān)線索，形成完成任務(wù)的證據(jù)鏈，并將所有的角色劇本進(jìn)行整合，使每個(gè)角色之間都有關(guān)聯(lián)，每個(gè)角色在扮演過(guò)程中都能帶來(lái)潛在的科學(xué)知識(shí)滲透。此外，扮演不同角色的學(xué)生在完成劇本任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行互動(dòng)，要用科學(xué)語(yǔ)言解釋推理過(guò)程，根據(jù)線索進(jìn)行思辨、交流，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、證據(jù)意識(shí)，提升邏輯表達(dá)能力。

Create（創(chuàng)造）：設(shè)計(jì)推理劇情時(shí)，要制造矛盾點(diǎn)，使學(xué)生能夠利用科學(xué)知識(shí)進(jìn)行辯論，以此提升學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造力。此外，還要設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生能從劇情推理中自然而然地生成一些知識(shí)類(lèi)、精神類(lèi)的升華，例如學(xué)生自發(fā)地意識(shí)到自然環(huán)境的保護(hù)需要每個(gè)人都挺身而出。

Evaluate（評(píng)價(jià)）：學(xué)生在劇本推理游戲過(guò)程中可以對(duì)其他角色的一些不恰當(dāng)?shù)淖龇ㄓ每茖W(xué)語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以對(duì)自己的團(tuán)隊(duì)配合是否良好進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如推理的線索是否合理、符合邏輯，是否嚴(yán)謹(jǐn)?shù)龋@些都可以讓學(xué)生做好自評(píng)和互評(píng)，以評(píng)促學(xué)。教師作為劇情發(fā)展的引導(dǎo)者，可以觀察學(xué)生的合作、問(wèn)題解決能力，并給予適時(shí)評(píng)價(jià)。

三、實(shí)踐案例：“沉默的藏羚羊”全流程設(shè)計(jì)

蘇教版科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《環(huán)境變化以后》，屬于科學(xué)課中比較容易使學(xué)生感到無(wú)趣乏味的一節(jié)課，因此筆者將這節(jié)課的課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作延伸，設(shè)計(jì)出了原創(chuàng)劇本殺模式課例——“沉默的藏羚羊”。本課例構(gòu)建了“科學(xué)知識(shí)情境化—問(wèn)題解決線索化—學(xué)習(xí)成果可視化”的全新教學(xué)路徑，經(jīng)過(guò)兩次公開(kāi)展示（廈門(mén)市直屬校片區(qū)公開(kāi)課、寧夏回族自治區(qū)閩寧鎮(zhèn)送教下鄉(xiāng)），獲得不俗反響。

（一）劇本背景與學(xué)科映射

故事背景：王教授作為藏羚羊研究員，到達(dá)青藏地區(qū)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該地區(qū)藏羚羊的數(shù)量大規(guī)模減少。對(duì)藏羚羊數(shù)量減少的原因必須調(diào)查清楚，否則藏羚羊就會(huì)瀕臨滅絕。

核心驅(qū)動(dòng)任務(wù)：根據(jù)劇本以及其他角色提供的線索，找出使藏羚羊數(shù)量急劇減少的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

跨學(xué)科錨點(diǎn)：如下表所示。

（二）游戲化學(xué)習(xí)階段實(shí)施

階段一：角色覺(jué)醒（20分鐘）

學(xué)生抽取角色卡（含專(zhuān)屬劇本），制作演示道具。

根據(jù)劇本背景，筆者設(shè)計(jì)了10個(gè)貼近青藏地區(qū)的劇本角色，他們都有可能是導(dǎo)致藏羚羊數(shù)量急劇減少的嫌疑人。角色分別是牧民1、牧民2、礦產(chǎn)老板、游客1、游客2、國(guó)際服裝生產(chǎn)商、道路勘測(cè)員、狼、伐木工人、攝影師。

將全班學(xué)生分為10個(gè)小組，每個(gè)小組對(duì)應(yīng)一個(gè)角色。小組代表抽取角色卡后，領(lǐng)回對(duì)應(yīng)的角色劇本，并利用提前準(zhǔn)備好的卡紙及手工材料，制作屬于自己角色的頭套及演示道具。

佩戴好自己的角色頭套并準(zhǔn)備好演示道具。

階段二：危機(jī)攻關(guān)，尋找真相（40分鐘）

劇本推理流程如下圖所示。

在劇情推理過(guò)程中，學(xué)生需運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決劇情中的謎題，將抽象概念轉(zhuǎn)化為具象應(yīng)用場(chǎng)景，通過(guò)角色扮演讓學(xué)生從“被動(dòng)聽(tīng)講”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)決策”。情感代入加深他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的留存率，且游戲機(jī)制也能降低學(xué)生的畏難心理，使一些原理、概念變得有趣易懂。在劇本推理匯報(bào)中，原本內(nèi)斂的學(xué)生也大膽地站上講臺(tái)，邏輯清晰地分析證據(jù)線索。由此可見(jiàn)，游戲化活動(dòng)能更好地為科學(xué)學(xué)習(xí)賦能，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索。

此外，在閱讀完劇本后，學(xué)生要從劇本中提取關(guān)鍵信息以及線索，并完成劇情推理單，形成證據(jù)鏈，如下圖。在培養(yǎng)證據(jù)意識(shí)的同時(shí)，融入了語(yǔ)文學(xué)科中的梳理故事情節(jié)并進(jìn)行概括的學(xué)科方法，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科結(jié)合。

階段三：協(xié)同重建藏羚羊家園，提出保護(hù)措施（20分鐘）

使藏羚羊數(shù)量減少的角色（礦產(chǎn)老板及攝影師）進(jìn)行自我反思，并提出保護(hù)藏羚羊的措施。

其他角色舉行圓桌會(huì)議，討論從自身角色的角度出發(fā)，可以采取哪些舉措保護(hù)藏羚羊使其不會(huì)瀕臨滅絕，討論結(jié)束后上臺(tái)分享自己的改進(jìn)措施。

四、教學(xué)成效分析

（一）學(xué)生困惑

四年級(jí)學(xué)生可能因閱讀能力有限，在理解復(fù)雜劇情或任務(wù)說(shuō)明時(shí)遇到困難：“我們組花了很久才看懂?！边€有學(xué)生提出，有的同學(xué)不愿意將自己的線索與其他角色分享，導(dǎo)致推理不是很順利。

基于上述情況，后續(xù)在劇本的設(shè)計(jì)方面還要考慮學(xué)生的閱讀能力，降低難度，并對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作及規(guī)則意識(shí)進(jìn)行正向引導(dǎo)。

（二）質(zhì)性發(fā)現(xiàn)

筆者在授課過(guò)程中，聽(tīng)到許多積極的學(xué)生語(yǔ)錄——“學(xué)習(xí)變得像探險(xiǎn)一樣十分有趣！”“和同學(xué)一起尋找線索進(jìn)行解密探索更有意思！”“科學(xué)知識(shí)真的用得上?！?/p>

同時(shí)，學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的課堂行為也反映了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。觀察整堂課，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生具備高參與度，在課后還會(huì)繼續(xù)討論劇情中的科學(xué)問(wèn)題，反映學(xué)生對(duì)游戲化學(xué)習(xí)的高接受度。此外，學(xué)生能將課內(nèi)知識(shí)高度強(qiáng)化，內(nèi)化于心，并將這些知識(shí)線索形成證據(jù)鏈，大膽地站上講臺(tái)進(jìn)行劇情分析推理。教師則可以通過(guò)他們的辯論梳理及紙質(zhì)的劇情推理單看到他們的學(xué)習(xí)成效，所以該模式能使學(xué)習(xí)成果可視化。

筆者在課后對(duì)參與本節(jié)課的學(xué)生以及未參與的學(xué)生分別進(jìn)行知識(shí)遷移能力的問(wèn)卷調(diào)查，最終呈現(xiàn)出來(lái)的結(jié)果顯而易見(jiàn)：參與本課的學(xué)生，課內(nèi)知識(shí)遷移能力題的正確率比未參與的學(xué)生高了25%，所以劇本殺模式可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用及遷移能力。

五、創(chuàng)新點(diǎn)與實(shí)施建議

（一）創(chuàng)新點(diǎn)

內(nèi)驅(qū)復(fù)建。將劇本殺這種流行娛樂(lè)形式變成教育工具，學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣及內(nèi)驅(qū)力顯著提升，在游戲過(guò)程中提升了跨學(xué)科素養(yǎng)。

能力外顯。學(xué)生在劇本殺游戲中自然展現(xiàn)了分析、協(xié)作、創(chuàng)造等能力，還可以暴露出傳統(tǒng)課堂難以觀察到的思維短板，如邏輯跳躍、證據(jù)鏈斷裂等。

情感聯(lián)結(jié)。成就感、團(tuán)隊(duì)歸屬感等積極的情感體驗(yàn)，可以使學(xué)生形成長(zhǎng)效學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

（二）實(shí)施建議

精簡(jiǎn)劇本時(shí)長(zhǎng)（1課時(shí)內(nèi)），盡量設(shè)計(jì)微劇本殺，聚焦核心知識(shí)點(diǎn)；教師要提前設(shè)計(jì)好角色，使每個(gè)角色之間存在關(guān)聯(lián)，同時(shí)建議制作時(shí)間軸卡片，使推理更清晰明了。不要過(guò)度干預(yù)，注意做好紀(jì)律管理，避免過(guò)度娛樂(lè)化；優(yōu)先在科學(xué)社團(tuán)課或課后服務(wù)中試點(diǎn)，逐步推廣。

六、結(jié)論與展望

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)劇本殺模式通過(guò)“劇本圍裹知識(shí)、游戲開(kāi)拓思維、跨界強(qiáng)化遷移”，可有效增強(qiáng)小學(xué)生科學(xué)探究興趣，激活其跨學(xué)科思維，增強(qiáng)他們的同理心和求知欲，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)提供了新范式。未來(lái)推廣后，可逐步建立“小學(xué)科學(xué)劇本庫(kù)”，探索數(shù)字化劇本殺（結(jié)合AR/VR/AI技術(shù)），促使游戲化學(xué)習(xí)規(guī)范化，并以此為抓手推動(dòng)學(xué)科融合。

參考文獻(xiàn)

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