讓植物園成為學生成長的樂園

〔摘" "要〕" 植物園是一個多功能的平臺，植物園創(chuàng)辦是一項綜合性、實踐性的活動。在小學綜合實踐活動中，教師要寓教于樂，著力讓植物園成為學生學習知識的場所。要讓植物園的創(chuàng)辦活動過程成為綜合實踐過程，讓植物園成為學生綜合實踐活動的載體。要充分發(fā)揮植物園的育人特質(zhì)、育人優(yōu)勢，讓植物園成為學生成長的樂園。以植物園為載體，以品牌項目為龍頭，植物園的創(chuàng)辦具有輻射效應。在引導學生創(chuàng)辦植物園的過程中，要讓植物園充分發(fā)揮育人功能，彰顯育人價值。

〔關鍵詞〕" 綜合實踐活動；植物園創(chuàng)辦；科學教育

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）19" " 0103-03

植物園不僅僅是對學生進行植物科學教育的載體、媒介，也是優(yōu)化周邊環(huán)境的綠色寶庫，同時還是對學生進行科學的植物教育、展示、科研的一個平臺。植物園的創(chuàng)辦，不僅可以培育學生的勞動實踐素養(yǎng)，還可以培育學生的科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)等。在小學綜合實踐活動中，教師要引導學生用自己的雙手和大腦去建構、打造植物園，讓植物園成為學生勞動實踐的園地，成為學生心靈棲息的園地，成為學生學習科學知識的園地。作為教師，要引導學生全身心投入植物園創(chuàng)辦實踐，在引導學生綜合實踐過程中充分發(fā)揮植物園的育人功能，彰顯植物園的育人價值，讓植物園成為學生綜合實踐活動的“綠色策源地”，讓植物園的創(chuàng)辦過程成為學生本質(zhì)力量的全面解放與舒展的過程。

一、寓教于樂：讓植物園成為學生學習知識的場所

植物園是一個園子，是一個生長著諸多植物的園子。在小學綜合實踐活動中，教師要引導學生積極主動地培土、種植，引導學生積極主動地施肥、澆水、照看，進而建構、打造植物園，讓植物園成為學生生命實踐活動的確證與表征，成為顯現(xiàn)學生本質(zhì)力量的存在。植物園不應是先在、外在于學生的，而應是內(nèi)在于學生生命的，應是動態(tài)的、生成的、發(fā)展性的。作為教師，不僅要鼓勵學生在種植活動中建構、打造植物園，同時還要鼓勵學生不斷地豐富植物園、完善植物園，讓植物園中的植物多樣化。當植物園是通過學生自己動手、動腦建構、打造的，植物園就不是外在于學生的，而是內(nèi)在于學生的。植物園就能召喚學生進入其中，去探究植物的生根、發(fā)芽、生長、結(jié)果的過程，去探究植物的生長規(guī)律，去探究促進植物生長的方法、策略等。

教師要引導學生自己建構、打造植物園，要激發(fā)學生打造植物園的興趣，調(diào)動學生呵護植物園的積極性，讓學生積極主動地投身到對植物園的管理中。在教學中，教師要引導學生謀劃植物園地，對園地種植植物的種類進行規(guī)劃、布置。同時，引導學生準備想要種植的植物，以及種植的工具，引導學生培土、栽種、澆水等。為了優(yōu)化學生的種植，教師不妨對學生進行分組，讓學生以小組為單位進行種植。同時，在種植園中分割區(qū)域，讓每一小組擁有自己的“責任田”。在植物園的創(chuàng)辦過程中，不僅可以給每一個班、每一個組安排規(guī)定的“責任田”，同時還要賦予每一個班、每一個組以相應的自主權利、時空，讓每一個班、每一個組都有“自留地”?！柏熑翁铩笨梢詫γ恳粋€班、每一個組做一定的規(guī)定、統(tǒng)籌；而“自留地”則可以充分發(fā)揮班級、小組的主觀能動性，讓每一個班級、每一個組自主決策種植的類別、品種等。通過這樣的方式，寓教于樂，充分調(diào)動學生種植園種植的積極性。在小組種植的過程中，教師要鼓勵小組內(nèi)的成員互動交流，對種植的植物品質(zhì)、方式以及種植后的管理進行研討、交流。在建構、打造種植園的過程中，教師要鼓勵小組之間積極互動、交流，組織小組間的比賽、評比，從而提升學生的植物種植質(zhì)量，優(yōu)化學生的植物種植品質(zhì)，滲透、融入植物種植技巧等。要鼓勵學生讓植物園中的植物多樣化，從而營造植物園中的良好的生態(tài)。

在創(chuàng)辦、打造植物園的過程中，教師不僅要從植物學的視角，去豐富學生的種植；同時還要從生態(tài)學的視角，讓學生引進一些蚯蚓、青蛙等，讓植物園成為一個微型的生態(tài)園。在這個過程中，教師不僅要引導學生認識植物的多樣性，同時還要引導學生認識植物園中的植物之間以及植物與土壤、昆蟲、青蛙、蚯蚓等之間的生態(tài)關系，對學生進行豐富、生動的生態(tài)教育。通過引導學生創(chuàng)辦植物園，激發(fā)學生的科學探索興趣，調(diào)動學生的科學探索積極性，讓學生在科學探索中獲得更多的關于各種與植物相關的知識，讓學生習得更多的種植技能。

二、服務活動：讓植物園成為學生綜合實踐活動的載體

植物園的創(chuàng)辦不應是單一的活動，而應是豐富性、多樣化、多層面、立體化的活動。作為教師，要依靠植物園創(chuàng)辦過程中的資源、方法等的優(yōu)勢，去設計、打造特色化的活動載體。在創(chuàng)辦、建構、打造植物園后，教師應以植物園為載體、媒介，引導學生展開具有綜合性和豐富性的實踐活動。要充分發(fā)揮植物園的育人功能，彰顯植物園的育人價值，讓植物園助推、充實學生的綜合實踐活動。植物園，不僅僅是學生勞動的地方，同時也是學生進行科學學習的地方，還是學生活動的地方。作為教師，要在植物園的應用、實踐中積極、廣泛、深入地探索。要最大限度地發(fā)揮植物園的育人功能，讓植物園在科學教育、勞動教育、習作教學、道德與法治教學中都發(fā)揮應有的功用。

例如，在創(chuàng)辦植物園之后，教師可以組織學生定期深入植物園，去觀察不同植物的發(fā)芽、生長狀態(tài)，認識不同植物的發(fā)芽、生長過程。同時，引導學生深入植物園之中，去觀察、了解植物園中的各種植物的生長特性。教師不僅要引導學生照看植物園，更要引導學生觀察、探究、記錄植物園中的相關植物的生長的過程。通過引導學生觀察、記錄植物園中的各種植物的萌芽、生長、開花、結(jié)果的全過程，讓學生深入、全面地了解植物生長的特征、習性。作為教師，還要鼓勵學生自主探究園中的植物，了解植物生長所需要的條件，如需要怎樣的土壤、陽光、水等，同時深入了解植物的用途等。在教學中，教師還可以引導學生在植物園中采摘植物的葉片、花朵、果實等，并制作標本?？梢砸劳兄参飯@，建構、打造與之相關的植物組培室、植物繁育室、植物觀察室等。植物園應成為學生親近自然、探索科學的理想之地。在創(chuàng)辦植物園的過程中，教師還可以通過校企合作，請校外植物園的輔導員共同參與學校植物園的創(chuàng)辦，對學校創(chuàng)辦植物園進行指導，對學生的植物知識學習進行輔導。校企合作，一方面拓寬了學生的植物知識視野，另一方面還能創(chuàng)造條件組織學生在校外開展綜合實踐活動。綜合實踐活動是學生綜合實踐經(jīng)驗增長的源泉，也是學生綜合實踐智慧生長的源泉，還是學生學習的一種重要方式。在小學綜合實踐活動中，教師以植物園的創(chuàng)辦為支撐，能引導學生開展多樣化的實踐活動。

植物園要成為學生綜合實踐的搖籃。置身于此，學生可以展開豐富多彩的綜合實踐活動。在教學中，教師還可以邀請學生家長等共同參與其中。教師可以在校企合作基礎上，打造由學生、學生家長、校外植物園的專家等多方參與的共同體。通過校企合作，實現(xiàn)校企的各自互補，讓校企聯(lián)姻、牽手，共同建構一個完善的、系統(tǒng)化的學生綜合實踐活動新模式，努力提升學生的實踐技能和科學素養(yǎng)。校企合作，有助于將學生培育成植物園的創(chuàng)辦者，未來成為植物的研究人才。

三、發(fā)揮優(yōu)勢：讓植物園成為學生成長的樂園

植物園要充分發(fā)揮育人功能，不僅要求教師對學生進行科學教育，同時還要求教師從生態(tài)、環(huán)保等方面對學生進行全面的教育。植物園要成為學生身心成長的樂園，成為低碳教育、環(huán)保教育、科技教育的載體。為此，我們在植物園創(chuàng)辦過程中，設置了十多個項目，引導學生通過植物園的教育建立人與自然和諧共生、協(xié)調(diào)發(fā)展的理念，將科學思想、科學方法、科學精神等融入其中，豐盈學生的精神、潤澤學生的生命。植物園應成為發(fā)展學生素質(zhì)的良好基地。

我們組織了“植物與環(huán)境論壇”活動，邀請校外的植物專家走進校園，為學生進行植物知識等方面的科學教育，讓學生認識到植物的多樣性，認識到各類植物的生長特性，認識到植物與環(huán)境等之間的關系，認識到保護植物多樣性的意義和價值等；我們成立了“綠色科技俱樂部”，邀請專家與學生一起，探究綠色植物的科學化種植，將一些先進的理念、先進的做法、先進的工具和材料等引入植物園，向?qū)W生普及植物種植知識，引導學生進行植物種植方法的探究，激發(fā)學生投身植物種植研究的志趣；我們引導學生建立“植物園種植科技俱樂部”，讓學生借助科學素材、科學工具等進行植物種植的實驗，如探究植物與土壤、植物與氣候、植物與空氣、植物與水質(zhì)、植物與環(huán)境等方面的關系；我們組織學生開展“植物園種植”的知識比賽、實踐技能比賽等；我們組織學生開展“植物游園活動”，對學生進行健康、環(huán)保、綠色生活等方面的教育，讓學生認識到植物與人的生命活動息息相關；我們進行植物的科普展覽、舉辦科普講座、對植物進行美化等；我們引導學生進行綠色科幻畫、植物模擬生長的活動，從而培育學生的科學想象力，培育學生的創(chuàng)造意識等。在豐富的活動中，教師要堅持“做中學”的教學理念，鼓勵學生手腦并用，鼓勵學生積極主動地動手嘗試，讓學生的綜合實踐過程成為具身認知的活動過程，讓學生的植物園創(chuàng)辦成為科學與人文、科學與藝術相互融通的學習。一系列圍繞植物園創(chuàng)辦的活動，既豐富了學生的活動感受、深化了學生的活動體驗，又充分調(diào)動了學生對于植物種植、探究的積極性，促進學生主動地參與、融入植物園的創(chuàng)辦活動。在教學中，教師要引導學生在植物園創(chuàng)辦過程中相互幫助、相互支撐，從而增強學生主體性地位。

在小學綜合實踐活動中，教師以植物園為載體，配合其他相關學科教育內(nèi)容，對學生進行整體的、系統(tǒng)的、多層面的教育。以植物園的創(chuàng)辦為契機、為載體，打造多功能的育人平臺，不僅能提升學生的種植能力，還能發(fā)展學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力以及涵育學生的人文素養(yǎng)。植物園的創(chuàng)辦，不僅要培育學生成為未來植物學家、未來生態(tài)學家，更為重要的是要培育具有探索精神、科學素養(yǎng)、人文情懷、創(chuàng)新意識的現(xiàn)代公民。在綜合實踐活動中，植物園的創(chuàng)辦不能僅僅局限于求實精神的培育，更應致力于以創(chuàng)新精神為重點的科學精神的培育。

植物園不僅是植物栽培的園地，還是學校植物教學資源的倉庫和植物教學的一個大課堂，同時，它還是教師引導學生開展植物認知、探索的實驗室。植物園是一個多功能的平臺，植物園的創(chuàng)辦是一項綜合性、實踐性的活動。創(chuàng)辦植物園，要以學校為依托，整合家庭、社會等各方面的資源，充分發(fā)揮多主體作用，讓教師、學生、家長以及園丁工匠等共同參與其中。在植物園創(chuàng)辦過程中，我們讓其他主體對學生進行植物園創(chuàng)辦的輔助、指導、點撥、啟發(fā)，發(fā)揮了綜合育人的積極效應。我們要以學校植物園為載體，以品牌項目為龍頭，讓學校植物園成為一個亮眼的品牌，進而讓植物園的創(chuàng)辦具有更大輻射效應，讓綜合實踐活動綱舉目張，更好地發(fā)揮育人作用。

參考文獻

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