“一課兩講”教學(xué)模式的實(shí)踐探索

〔摘" "要〕" 在當(dāng)今的教育體系中，綜合實(shí)踐活動與勞動課程是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維及社會責(zé)任感的重要途徑，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。然而，綜合實(shí)踐活動具有特定課型，需要學(xué)科教師花費(fèi)一定時間學(xué)習(xí)掌握，這在一定程度上影響了兩門課程的融合發(fā)展?；诖?，“一課兩講”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，該模式致力于打破學(xué)科壁壘，通過在同一課程中融合綜合實(shí)踐活動與勞動課程的核心內(nèi)容，并將兩者結(jié)合，融入科學(xué)教育，是適應(yīng)時代發(fā)展、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的必然要求。

〔關(guān)鍵詞〕" “一課兩講”；綜合實(shí)踐活動；協(xié)同發(fā)展；核心素養(yǎng)

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）19" " 0097-03

一、引言

（一）研究背景

在當(dāng)今教育改革不斷推進(jìn)的背景下，綜合實(shí)踐活動與勞動課程憑借其獨(dú)特價值在教育領(lǐng)域占據(jù)重要地位。二者均以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為核心目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，讓學(xué)生在親身參與中積累經(jīng)驗(yàn)、提升能力，其秉持開放性，打破傳統(tǒng)課堂的局限，引導(dǎo)學(xué)生接觸更廣闊的世界；具備跨學(xué)科性，融合多學(xué)科知識，拓寬學(xué)生視野。在此背景下，“一課兩講”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生并逐步發(fā)展。以花都區(qū)為例，該模式經(jīng)歷了從早期試點(diǎn)到“一課兩講”的“三三制”深化的探索歷程。早期試點(diǎn)為模式推行積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)，而“三三制”的深化則進(jìn)一步優(yōu)化了教學(xué)流程與內(nèi)容，為“一課兩講”教學(xué)模式在綜合實(shí)踐活動與勞動課程中的實(shí)踐與創(chuàng)新奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)。

（二）研究意義

開展“一課兩講”教學(xué)模式的實(shí)踐探索與創(chuàng)新研究的具有理論和實(shí)踐的指導(dǎo)意義。在理論層面，當(dāng)前關(guān)于綜合實(shí)踐活動與勞動課程協(xié)同發(fā)展的理論尚不完善。本研究能深入挖掘二者在教學(xué)理念、目標(biāo)、內(nèi)容等方面的內(nèi)在聯(lián)系，從新的教學(xué)視角出發(fā)，豐富并完善相關(guān)理論體系，為后續(xù)學(xué)術(shù)研究提供新的思路與方向。在實(shí)踐層面，其價值同樣不容忽視。學(xué)校在實(shí)施綜合實(shí)踐活動與勞動課程時，往往面臨資源整合難、教學(xué)方法單一等問題?！耙徽n兩講”教學(xué)模式能為學(xué)校提供一套切實(shí)可行、可操作的模式參考，有效促進(jìn)雙課程的高效實(shí)施，進(jìn)而提升教育質(zhì)量，推動區(qū)域教育朝著高質(zhì)量、特色化方向發(fā)展。

二、“一課兩講”概念界定及融合科學(xué)教育形式內(nèi)容

“一課兩講”是一種創(chuàng)新性的教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)單一課程講授的局限，強(qiáng)調(diào)在同一課程框架或教學(xué)時段內(nèi)，從不同維度、針對不同側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行雙重講解與教學(xué)實(shí)施。具體到綜合實(shí)踐活動與勞動課程領(lǐng)域，“一課兩講”意味著將這兩門課程的核心要素與教學(xué)目標(biāo)有機(jī)融合。一方面，圍繞綜合實(shí)踐活動的目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生開展項(xiàng)目探究、社會調(diào)研等，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、創(chuàng)新思維與實(shí)踐操作能力，從活動設(shè)計與實(shí)施的視角展開講授。另一方面，緊扣勞動課程要求，教師傳授勞動技能、勞動價值觀，讓學(xué)生掌握必要的勞動本領(lǐng)，體會勞動的意義與價值，從勞動知識與技能傳授的角度進(jìn)行講解。通過這種模式，使理論與實(shí)踐、知識與技能、思維與行動相互交織，既避免了課程的割裂與重復(fù)，又能讓學(xué)生在同一學(xué)習(xí)過程中，全面、深入地獲取知識、提升能力、塑造價值觀，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

三、“一課兩講”的問題分析

（一）課程協(xié)同深度不足

部分學(xué)校在推行“一課兩講”教學(xué)模式時，綜合實(shí)踐活動與勞動課程之間的協(xié)同深度明顯不足。在課程設(shè)計上，二者內(nèi)容割裂現(xiàn)象較為突出。綜合實(shí)踐活動往往側(cè)重于理論調(diào)研，學(xué)生花費(fèi)大量時間進(jìn)行資料收集、問卷調(diào)查與數(shù)據(jù)分析，卻缺乏將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動的契機(jī)。而勞動課程則多局限于簡單的勞動操作，像校園衛(wèi)生清掃、基礎(chǔ)手工制作等，沒有將綜合實(shí)踐活動的主題進(jìn)行有效延伸。這使兩門課程在目標(biāo)上缺乏緊密銜接，難以形成教育合力，學(xué)生無法在綜合學(xué)習(xí)中獲得連貫、系統(tǒng)的能力提升與素養(yǎng)培養(yǎng)。

（二）資源保障不均衡

在“一課兩講”教學(xué)模式的實(shí)踐過程中，資源保障不均衡的問題在農(nóng)村學(xué)校尤為突出。農(nóng)村學(xué)校普遍存在實(shí)踐場所匱乏的情況，缺乏專門用于綜合實(shí)踐活動與勞動課程的實(shí)踐基地，學(xué)生難以獲得充足的實(shí)踐機(jī)會。師資力量也較為薄弱，部分學(xué)校甚至沒有專職的勞動教師，只能依賴主科教師兼任。這些兼任教師往往缺乏專業(yè)的勞動教育知識和技能培訓(xùn)，在教學(xué)過程中難以有效指導(dǎo)學(xué)生開展勞動實(shí)踐，嚴(yán)重影響了“一課兩講”教學(xué)模式在農(nóng)村學(xué)校的順利實(shí)施與教學(xué)質(zhì)量。

（三）評價體系不完善

當(dāng)前，“一課兩講”教學(xué)模式面臨著評價體系不完善的問題，目前，缺乏針對綜合實(shí)踐活動與勞動課程一體化評價的標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際評價中，往往僅從勞動成果或調(diào)研報告這一單一維度來評價學(xué)生的綜合表現(xiàn)。這種片面的評價方式無法全面反映學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)情況，忽略了學(xué)生在實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多方面的成長與進(jìn)步。不完善且不科學(xué)的評價體系，難以發(fā)揮評價的激勵與導(dǎo)向作用，不利于“一課兩講”教學(xué)模式的持續(xù)優(yōu)化與學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

四、“一課兩講”典型實(shí)踐案例

（一）學(xué)生核心素養(yǎng)提升

在實(shí)踐能力方面，以“垃圾分類”主題活動為例，學(xué)生不再局限于課堂上的理論知識學(xué)習(xí)，而是主動走出校園，深入社區(qū)進(jìn)行調(diào)研。學(xué)生自主設(shè)計社區(qū)宣傳方案，從宣傳海報的繪制到宣傳活動的組織，每一個環(huán)節(jié)都親力親為。通過與社區(qū)居民的互動交流以及實(shí)踐推廣，學(xué)生將所學(xué)的垃圾分類知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動，社區(qū)的垃圾分類準(zhǔn)確率顯著提升，這充分展現(xiàn)了學(xué)生實(shí)踐能力的有效提高。在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上，“智慧小農(nóng)田”項(xiàng)目成了學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意的舞臺。學(xué)生大膽運(yùn)用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)監(jiān)測作物生長情況，學(xué)生仔細(xì)觀察、記錄數(shù)據(jù)，并結(jié)合所學(xué)知識提出“自動灌溉系統(tǒng)”的改進(jìn)方案。這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的動手能力和科技應(yīng)用能力，更激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)了解決問題的能力。而在勞動價值觀的塑造上，烹飪課程發(fā)揮了重要作用。在“四菜一湯”的實(shí)踐活動中，學(xué)生從食材的采購、清洗到烹飪，全程參與。在這個過程中，學(xué)生深刻體會到了勞動的艱辛與樂趣，逐漸形成了“尊重勞動、珍惜糧食”的意識，明白了每一份食物都來之不易，從而更加珍惜勞動成果，樹立正確的勞動價值觀。

（二）教師專業(yè)發(fā)展

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往專注于單一學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)工作。而“一課兩講”模式的實(shí)施，推動教師打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)思維。在教學(xué)實(shí)踐中，教師圍繞特定主題，引導(dǎo)學(xué)生從多維度思考問題，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識解決實(shí)際問題。以“變廢為‘包’”主題教學(xué)為例，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識確定背包尺寸，通過比例計算確保背包大小適宜、結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)；運(yùn)用科學(xué)知識分析廢舊材料的物理與化學(xué)特性，如依據(jù)塑料瓶的柔韌性和防水性，合理規(guī)劃其在背包制作中的用途。這種教學(xué)方式不僅鍛煉了學(xué)生知識整合運(yùn)用能力，也促使教師拓寬教學(xué)視野，提升教學(xué)質(zhì)量。在教研成果方面，教師團(tuán)隊(duì)收獲頗豐。在探索“一課兩講”教學(xué)模式過程中，教師通過總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、開展深入研究，成功開發(fā)出1～6年級系列代表性課例。這些課例具備較強(qiáng)的示范價值，為其他教師開展跨學(xué)科教學(xué)提供了可借鑒的實(shí)踐范例，有效推動了教學(xué)模式的創(chuàng)新與推廣。

（三）區(qū)域課程生態(tài)優(yōu)化

在品牌效應(yīng)構(gòu)建上，廣州市花都區(qū)獅嶺鎮(zhèn)育華小學(xué)憑借特色課程的創(chuàng)新實(shí)踐，成功獲評廣州市“一課兩講”示范校。這一榮譽(yù)不僅是對學(xué)校教育教學(xué)改革成果的高度肯定，更成為區(qū)域教育發(fā)展的示范標(biāo)桿。周邊學(xué)校紛紛組織教師團(tuán)隊(duì)到校觀摩學(xué)習(xí)，借鑒其課程設(shè)計、教學(xué)實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，有力推動了“一課兩講”教學(xué)模式在區(qū)域內(nèi)的推廣實(shí)踐，形成了協(xié)同創(chuàng)新的教育生態(tài)。隨著影響力持續(xù)擴(kuò)大，學(xué)校吸引了更多優(yōu)質(zhì)教育資源關(guān)注，為區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展注入強(qiáng)勁動力。

五、“一課兩講”的實(shí)施路徑

在主題開發(fā)階段，堅持生活導(dǎo)向原則，緊密圍繞真實(shí)情境和社會發(fā)展需求來提煉主題。教師需敏銳捕捉社會熱點(diǎn)、學(xué)生生活痛點(diǎn)以及未來社會發(fā)展趨勢，從中挖掘具有教育價值和實(shí)踐意義的主題。例如，隨著人們環(huán)保意識的日益增強(qiáng)，可圍繞垃圾分類、資源回收利用等主題展開教學(xué)。同時，注重學(xué)科融合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識去解決問題。在面對一個主題時，鼓勵學(xué)生從不同學(xué)科角度進(jìn)行思考，如數(shù)學(xué)學(xué)科可用于數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，語文學(xué)科可用于撰寫調(diào)查報告與宣傳文案等，通過多學(xué)科知識的綜合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科思維能力。而雙課程協(xié)同設(shè)計是“一課兩講”的核心環(huán)節(jié)，主題確立時，需進(jìn)行問題調(diào)研與主題論證，深入了解學(xué)生的興趣點(diǎn)和實(shí)際需求，同時分析勞動需求，共同聚焦真實(shí)問題。

在方案設(shè)計階段，精心規(guī)劃活動流程，明確各環(huán)節(jié)的時間節(jié)點(diǎn)和任務(wù)要求，合理分工協(xié)作，讓每個學(xué)生都能在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，制定詳細(xì)的勞動技能學(xué)習(xí)計劃，確保學(xué)生在實(shí)踐中掌握必要的勞動技能。所有活動都應(yīng)統(tǒng)一目標(biāo)導(dǎo)向，如“減少浪費(fèi)培養(yǎng)節(jié)約意識”，使綜合實(shí)踐活動與勞動課程緊密圍繞同一目標(biāo)展開。在活動實(shí)施過程中，注重數(shù)據(jù)收集與方案優(yōu)化，根據(jù)實(shí)際情況及時調(diào)整調(diào)研方向與勞動方式，實(shí)現(xiàn)過程互通。如在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)新的浪費(fèi)現(xiàn)象，可及時調(diào)整勞動實(shí)踐的重點(diǎn)，確保活動的針對性和有效性。在活動評價時，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新思維、問題解決能力，以及勞動態(tài)度、技能掌握情況，將社會責(zé)任、實(shí)踐創(chuàng)新作為共同的評價指標(biāo)，全面衡量學(xué)生在“一課兩講”教學(xué)模式下的成長與進(jìn)步。

六、結(jié)論與展望

（一）研究結(jié)論

“一課兩講”模式以其雙課程協(xié)同、多主體聯(lián)動以及全環(huán)節(jié)貫通的特點(diǎn)，顯著提升了綜合實(shí)踐活動與勞動課程的育人效能，為實(shí)踐育人開辟了新路徑。從實(shí)際成效來看，該模式在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)上發(fā)揮了積極作用，助力學(xué)生全面發(fā)展，同時，也促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，使教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思與提升。此外，還優(yōu)化了區(qū)域課程生態(tài)，推動了區(qū)域內(nèi)課程資源的合理配置與高效利用。

（二）未來展望

深化課程融合是教育教學(xué)改革的重要方向?？梢苑e極探索“一課兩講+AI”的創(chuàng)新形態(tài)，借助人工智能技術(shù)為教學(xué)注入新活力；還可以嘗試“一課兩講+跨學(xué)段銜接”，打破年級界限，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的連貫性與系統(tǒng)性。在擴(kuò)大輻射范圍上，通過建立區(qū)域聯(lián)盟、開展結(jié)對幫扶活動，能夠推動城鄉(xiāng)學(xué)校在“一課兩講”模式下均衡發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)教育差距。

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