對話與合作 共享與共生

白玲玲

摘要：英語課堂搭建了師生、生生在交流合作中“用英語做事”的平臺，其教學過程是交往、溝通、合作和互動的過程。在學中做、做中學中達到交流中的融合，合作中的發(fā)展，互補中的完善，進而達成共識，共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：對話；合作；建構(gòu)；發(fā)展

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2018）07-0164-01

Abstract： English class builds a platform for teachers and students to do things in English in exchange and cooperation. The teaching process is the process of communication， cooperation and interaction. In the course of learning， we should achieve the integration of communication in class， the development of cooperation， and the improvement of complementation， so as to reach consensus， share and advance together， and realize the growth and common development of teaching and learning.

Key words： dialogue and cooperation to build and develop

英語課堂教學以學生為主體，教師為主導(dǎo)，對話為主線，發(fā)展為目標，對話各方共享著各自與眾不同的個性特征、學習風格和生活經(jīng)驗，使得教學主體之間發(fā)生著個性的互補、經(jīng)驗的交流和智慧的碰撞，在交往、溝通、合作和互動中達成教學相長。

1 促進教學對話

教學對話體現(xiàn)在師生、生生間的對話、師生與文本的對話，以及師與生的自我對話。教學對話崇尚關(guān)系價值與關(guān)系認知，體現(xiàn)欣賞與尊重并提升差異，它是一種話語實踐，具有情境性、也要求教師和學生的角色重建。

在英語教學中，促進教師、學生、文本在認知、情感、精神領(lǐng)域等層面，以語言為中介而展開平等對話，使師生重新發(fā)現(xiàn)和認識自我，思想觀念與知識累積不斷得到豐富、擴展和改造，可以從如下三個方面推進：

1.1 優(yōu)化對話環(huán)境

要促成有效教學對話，就要建立平等性與交互性的教學關(guān)系。一種師生間“我-你”關(guān)系。它是一種雙向的、平等的、和諧的和富有成效的關(guān)系。在“我”與“你”的對話過程中，雙方既實現(xiàn)了情感的交流與經(jīng)驗的共享，同時又彼此尊重對方的獨特性。變“獨白”為“溝通”，教師用個人的博學去征服學生，激發(fā)學生參與對話交流，促進知識的理解與運用。

1.2 培養(yǎng)傾聽習慣

在教學對話過程中，把“問”的權(quán)力交給學生； 把“講”的機會讓給學生。甚至可以將自己的觀點和意見懸置起來，鼓勵學生暢所欲言，積極參與，以欣賞的心態(tài)傾聽，引導(dǎo)學生積極思維，激發(fā)學生對文本內(nèi)容各抒己見，這才是知識的自主建構(gòu)和意義創(chuàng)生的最佳途徑，它依賴于真實有效的對話。

1.3 掌握對話技能

教學對話的真實、有序、有效，才能激發(fā)師生間良性的交流互動。圍繞話題，教師將語言知識問題化，生活化，趣味化，鼓勵學生積極參與、大膽交流；且關(guān)注不同層次學生的學習需求，同時適時評價，引導(dǎo)學生具有條理性地、并能較為得體地運用語言，學會用英語做事。

2 對話推進合作

教學從知識的傳授走向知識的建構(gòu)，對于學生來說，實際上是發(fā)生在對話與合作之中的知識生成。在教和學雙方的溝通與合作中，形成新的思考和理解，落實三維目標。

2.1 重視自我體驗

教學是師生共同探求新知的發(fā)展過程，從與文本對話開始，學生以自我對話，驗證“原認知”，再借助多維互動，生成遞進性的思考，在對話交流中發(fā)現(xiàn)更多的破解問題方法，而在此過程中，學生間的相互啟發(fā)與互助，是通過合作學習有效生成語言知識和運用技能的。

學生通過與文本的對話，從讀懂文本、會讀文本到會用文本，完整地體會語言，形成閱讀策略。在教師、學生、教材三者進行思維碰撞、心靈溝通、情感融合的“三維”對話過程中，會有許多意外與驚喜，使得教學更具針對性，使課堂活動成為學生獨立思考和個性化見解基礎(chǔ)上的互動，使得彼此都能聽到師生生命成長的聲音，從而實現(xiàn)信息共享，教學相長。

2.2 提倡任務(wù)型教學

任務(wù)型教學強調(diào)“用語言做事”，“在做中學”。教師將單個或多個教學目標融合到具體、真實、符合學生的認知和語言水平，且可操作的任務(wù)化的教學活動中，學生用英語做“真實的事”。在合作做事的過程中，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力的同時，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變的能力，促進人的全面發(fā)展。

2.3 創(chuàng)建學習共同體

教學交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加，而是不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個“真正的學習共同體”。教師作為激勵者、引導(dǎo)者、幫助者，引導(dǎo)學生學會思考，幫助學生學會學習。學生在被教的同時，也同時在教。他們共同對整個成長負責，師生積極互動，共同發(fā)展。

如果說改變教師的教學行為是創(chuàng)造“學習共同體“的前提和基礎(chǔ)，那么改變和優(yōu)化學生的學習方式應(yīng)該是創(chuàng)造”學習共同體“的根本。只有轉(zhuǎn)變學生過去那種被動性的學習狀態(tài)，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展的過程，才能使“學習共同體”真正存在。

3 合作走向共享與共生

3.1 合作促進共享

合作是共享的基礎(chǔ)，共享是合作的必然結(jié)果。師生、生生間的合作與交往，是實現(xiàn)優(yōu)勢互補、情感共鳴、共創(chuàng)共生共榮的過程。這種共享關(guān)系，既是文化共享，即通過對話溝通獲得對世界新的認知，共同提高；也是責任共享，即大家共同承擔學習任務(wù)，共同為教學成敗負責；更是精神共享，情感、態(tài)度、價值觀的共享。

3.2 共享走向多元

在開放的、動態(tài)的課堂上，學生與環(huán)境直接對話，與文本對話，與老師對話，在合作、探究、批判及評價中對話，積極思考、師生合作解決主要問題，同時也帶著問題走出課堂。而在課堂中，現(xiàn)時生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況，不斷生成新的教學資源、教學內(nèi)容、乃至新的教學目標，使得學習內(nèi)容更為鮮活、空間更為廣闊、情態(tài)更為開放、形成結(jié)果更為多元的“教學對話”，使課堂成為學生共享個性、共享交往、共享發(fā)展、共享辯證、共享成功的交際平臺。

總之，英語教學的本質(zhì)是以對話、合作為基礎(chǔ)的知識的建構(gòu)過程，是教學主體間共享知識、共享經(jīng)驗、共同發(fā)展的過程。借助對話與合作搭建的平臺，教師和學生對接共享、根植共生，健全人格、學會學習、學會交往、學會共同做事，成為具有創(chuàng)新精神的現(xiàn)代人。

參考文獻：

[1]魯子問《英語教學論》

[2]陳冬花《小學英語教學設(shè)計》