初中地理問題式教學(xué)與基礎(chǔ)教育精品課的深度融合

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）10-0115-05

近年來，在教育部的大力推動下，基于國家中小學(xué)智慧教育平臺的基礎(chǔ)教育精品課得到廣泛推廣，旨在通過優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提升基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，促進教育公平。問題式教學(xué)是一種用問題鏈整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生主動參與和探究，以問題發(fā)現(xiàn)和問題解決為核心，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中提升核心素養(yǎng)。基礎(chǔ)教育精品課以其結(jié)構(gòu)化的資源、精煉的內(nèi)容和典型的案例，為問題式教學(xué)提供了有力支持。在初中地理教學(xué)中，筆者嘗試將問題式教學(xué)與基礎(chǔ)教育精品課融合，通過搭建與問題相關(guān)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)真實問題情境，設(shè)計層次遞進的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生運用地理學(xué)科思維發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而充分發(fā)揮基礎(chǔ)教育精品課的教學(xué)價值，實現(xiàn)初中地理課堂教學(xué)的提質(zhì)增效。

一、問題式教學(xué)與基礎(chǔ)教育精品課融合的優(yōu)勢

在初中地理教學(xué)實踐中，問題式教學(xué)與基礎(chǔ)教育精品課的融合，能夠充分發(fā)揮雙方的優(yōu)勢（如圖1）。問題式教學(xué)以問題驅(qū)動探究，強調(diào)學(xué)生的主體性和探究精神，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望?；A(chǔ)教育精品課以其結(jié)構(gòu)化的資源、精心設(shè)計的內(nèi)容和典型的案例，為問題式教學(xué)提供了豐富的素材和知識框架。在融合過程中，教師可以利用精品課中的優(yōu)質(zhì)資源構(gòu)建問題情境，設(shè)計具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探究。通過這種方式，學(xué)生能夠更好地理解和掌握地理知識，并且能夠在解決問題的過程中培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

問題式教學(xué)與基礎(chǔ)教育精品課的融合，能將抽象的地理知識轉(zhuǎn)化為生動的情境和案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)初中地理“影響氣候的因素”時，教師可以利用國家中小學(xué)智慧教育平臺上的精品課資源展示不同地形地區(qū)的氣候數(shù)據(jù)和實地觀測視頻，引導(dǎo)學(xué)生提出“為什么山地和谷地的氣溫與降水會有差異？”等問題，通過小組討論和數(shù)據(jù)分析，讓學(xué)生自主探索答案，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力。

（二）促進學(xué)生對知識的深度理解

基礎(chǔ)教育精品課憑借豐富的情境設(shè)計和教學(xué)案例，為問題式教學(xué)提供資源支撐，構(gòu)建知識“腳手架”，為學(xué)生提供從知識獲取到知識應(yīng)用的完整學(xué)習(xí)路徑。在問題式教學(xué)模式下，精品課的情境和案例能夠引導(dǎo)學(xué)生深入探究地理知識的本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系，促進學(xué)生對地理知識的深度理解。例如，在探討新疆的自然環(huán)境與社會發(fā)展的聯(lián)系時，精品課中的地圖、圖表、視頻和實地考察案例，可以幫助學(xué)生直觀理解新疆的地理位置、地形特征和氣候條件。教師通過創(chuàng)設(shè)“從地理位置的角度評述新疆戰(zhàn)略位置的重要性”等問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生從地理要素相互作用的角度，深入剖析自然環(huán)境對社會發(fā)展的深遠(yuǎn)影響。這種深度理解有助于學(xué)生超越對地理知識的表層記憶，構(gòu)建系統(tǒng)的地理思維框架，培養(yǎng)綜合分析與解決實際問題的能力。

（三）促進跨學(xué)科融合教學(xué)

教師采用問題式教學(xué)模式，利用基礎(chǔ)教育精品課的多學(xué)科內(nèi)容，設(shè)計與學(xué)生生活、經(jīng)歷和文化息息相關(guān)的實際問題，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用多學(xué)科的知識和方法解決問題，促進學(xué)生跨學(xué)科綜合素養(yǎng)的整體提升。以初中地理“探討自然環(huán)境的整體性”主題教學(xué)為例，教師可利用塞罕項防護林變遷圖片導(dǎo)入問題，引導(dǎo)學(xué)生思考地理與環(huán)境相互影響、相互作用；利用國家中小學(xué)智慧教育平臺搜集與自然環(huán)境整體性相關(guān)的古詩詞知識，將語文與地理融合，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位討論學(xué)習(xí)；從生物學(xué)角度設(shè)計實驗，讓學(xué)生通過實驗觀察植被變化對水土流失的影響，并用地理術(shù)語闡述生物要素改變對其他地理要素的影響。

二、初中地理問題式教學(xué)與基礎(chǔ)教育精品課融合的方式

問題源于情境，因此創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)計問題是問題式教學(xué)設(shè)計的兩大關(guān)鍵要素[。問題式教學(xué)通過“問題一探究一解決”的認(rèn)知鏈條，將精品課的靜態(tài)資源轉(zhuǎn)化為動態(tài)思維工具，使初中地理課堂從“知識傳遞場”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八季S孵化器”，實現(xiàn)“用地理眼光認(rèn)識世界，以地理智慧改造世界”的育人目標(biāo)。兩者的融合核心在于：以問題驅(qū)動探究，以精品課為資源池和思維“腳手架”。教師需要扮演問題設(shè)計師的角色，將精品課從知識展示工具升級為探究引擎，最終實現(xiàn)知識建構(gòu)與核心素養(yǎng)提升的雙重目標(biāo)。

（一）巧用精品課資源，創(chuàng)設(shè)真實問題情境

真實的地理情境有助于學(xué)生將所學(xué)知識與現(xiàn)實世界建立聯(lián)系，學(xué)習(xí)生活中的地理、有用的地理，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性[2]。在初中地理教學(xué)實踐中，教師可以借助精品課的視頻、圖片、動畫等素材，展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的地理現(xiàn)象和事件，為學(xué)生營造直觀的教學(xué)情境。例如，在講授黃土高原水土流失這一知識點時，教師可依托國家中小學(xué)智慧教育平臺中的精品課資源，動態(tài)呈現(xiàn)黃土高原千溝萬壑的地貌演變過程：先播放歷史影像資料中黃土高原植被茂密時期的自然景觀，然后對比展示20世紀(jì)因過度開墾導(dǎo)致的嚴(yán)重水土流失實景圖，最后播放近年來退耕還林、修建梯田后的生態(tài)修復(fù)成果視頻。借助動態(tài)影像教學(xué)情境，學(xué)生能直觀感知地理過程時空演變規(guī)律，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀和地理實踐力。

（二）以精品課為依托，設(shè)計結(jié)構(gòu)化問題鏈

基礎(chǔ)教育精品課的核心優(yōu)勢在于其結(jié)構(gòu)化知識體系和典型案例庫。以精品課內(nèi)容為問題鏈設(shè)計依據(jù)，教師遵循“知識提取 $$ 邏輯關(guān)聯(lián) $$ 遷移應(yīng)用”的教學(xué)路徑，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計具有邏輯性和層次性的問題鏈（如圖2），引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究。問題鏈以精品課提供的真實案例為錨點，通過“現(xiàn)象 $$ 歸因 $$ 行動”的思維進階路徑，幫助學(xué)生從基礎(chǔ)知識的掌握，逐步過渡到復(fù)雜問題的分析和解決。構(gòu)建以精品課課程資源為問題鏈的結(jié)構(gòu)體系時，教師可以將問題鏈分為基礎(chǔ)層、分析層和應(yīng)用層三個層級（如下頁表1）。每個層級都對應(yīng)著不同的精品課資源利用、學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)和具體的初中地理應(yīng)用示例，通過問題驅(qū)動的方式引導(dǎo)學(xué)生深入理解課程內(nèi)容，推動學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)向主動探究，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。

（三）綜合運用精品課案例庫，推動跨學(xué)科問題解決

基礎(chǔ)教育精品課課程資源豐富，教師可從案例庫中挑選與初中地理教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的多學(xué)科案例，設(shè)計具有啟發(fā)性和探究性的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生從跨學(xué)科視角思考、分析，助力問題的解決。以“生物的分布與地理環(huán)境\"跨學(xué)科主題教學(xué)為例，教師可以從基礎(chǔ)教育精品課案例庫中選取地理學(xué)科視頻“橫斷山脈垂直氣候帶的植被分布”、生物學(xué)科課件“不同海拔植物的適應(yīng)性特征”，數(shù)學(xué)學(xué)科微課“等高線地圖上的相對高度計算”等資源，設(shè)計以下教學(xué)任務(wù)：一是繪制“橫斷山脈垂直自然帶譜示意圖”，標(biāo)注海拔、氣候類型及典型動植物；二是計算某山峰不同海拔段的溫差，分析其對植被分布的影響；三是學(xué)生以小組合作方式制作“橫斷山脈生態(tài)旅游開發(fā)建議書”，內(nèi)容需包括地理區(qū)位分析、生物多樣性保護措施和游客承載量評估等。教師通過對基礎(chǔ)教育精品課資源庫中多學(xué)科知識的調(diào)用，開展跨學(xué)科教學(xué)實踐活動，有效培養(yǎng)學(xué)生多角度發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

三、初中地理問題式教學(xué)與基礎(chǔ)教育精品課融合的教學(xué)實踐

基礎(chǔ)教育精品課具有內(nèi)容精煉、教學(xué)方法創(chuàng)新、互動性強、個性化教學(xué)和共享性等特點。在初中地理課堂中，教師可以將內(nèi)容精煉的特點融入真實問題情境的動態(tài)創(chuàng)設(shè)中，將教學(xué)方法創(chuàng)新的特點融入問題式教學(xué)問題鏈的層級設(shè)置中，將個性化教學(xué)、互動性和共享性整合到課堂探究活動中，以此引導(dǎo)學(xué)生主動探索和理解地理知識。本文以筆者所執(zhí)教的基礎(chǔ)教育精品課一“新疆維吾爾自治區(qū)的地理環(huán)境與區(qū)域開發(fā)”（以下簡稱“新疆一課”）為例，探討初中地理問題式教學(xué)與基礎(chǔ)教育精品課融合的實踐。

（一）分析教情和學(xué)情，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

“新疆一課”是湘教版地理八年級下冊第九章“認(rèn)識區(qū)域：環(huán)境與發(fā)展”單元的核心內(nèi)容之一，重點介紹了新疆的地理環(huán)境與區(qū)域開發(fā)，以及新疆在西部大開發(fā)中的地理條件和開發(fā)措施。學(xué)生通過之前的地理學(xué)習(xí)，對自然環(huán)境已經(jīng)有了基本認(rèn)知，掌握了讀圖方法以及分析圖表、描述地理位置的技能，但對環(huán)境與發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系、區(qū)域發(fā)展及其存在的問題等方面的認(rèn)識不深?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求以某區(qū)域為例，說明我國西部大開發(fā)的地理條件以及保護生態(tài)環(huán)境的重要性，讓學(xué)生通過認(rèn)識所學(xué)區(qū)域的環(huán)境與發(fā)展特征，進一步掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法。因此，教師設(shè)計了指向地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“新疆一課\"教學(xué)目標(biāo)（如表2），緊扣課標(biāo)地理條件與生態(tài)保護雙重要求，以新疆的自然資源、區(qū)位優(yōu)勢、政策支持為切入點，通過生態(tài)問題與治理案例，突出可持續(xù)發(fā)展的必要性，引導(dǎo)學(xué)生從地理條件利用與生態(tài)風(fēng)險規(guī)避雙重視角，辯證分析區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與價值培養(yǎng)的統(tǒng)一。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)

真實情境中的問題與活動，能夠促進學(xué)生實現(xiàn)從聯(lián)結(jié)、深化到應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程。基于情境生成的問題，可以使學(xué)生全身心參與到問題探究與解決的過程中，從而潛移默化地達(dá)成課程價值觀念的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)課程的育人價值[3。在“新疆一課”的教學(xué)設(shè)計中，基于情境創(chuàng)設(shè)的真實性和相關(guān)性，教師可以選取基礎(chǔ)教育精品課課程資源中《山河新疆》《航拍中國——新疆坎兒井》《輝煌中國——西氣東輸工程》《生態(tài)中國—生態(tài)新疆》《科技賦能新疆棉花種植》等視頻片段，圍繞“探位置（認(rèn)識區(qū)域）一知聯(lián)系（分析區(qū)域）一促發(fā)展（評價區(qū)域）”的學(xué)習(xí)任務(wù)流程，設(shè)置不同的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)（如圖3），分層次進行教學(xué)。結(jié)合基礎(chǔ)教育精品課資源，教師深入挖掘教學(xué)情境中的關(guān)鍵要素，構(gòu)建思維進階的問題鏈，以問題驅(qū)動學(xué)習(xí)過程：認(rèn)識區(qū)域特征、分析區(qū)域問題、評價區(qū)域發(fā)展。教師將基礎(chǔ)問題細(xì)化為具體應(yīng)用問題再到綜合問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地理解知識點，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師以新疆的地理位置與社會發(fā)展為切入點，依托基礎(chǔ)教育精品課的豐富資源和教學(xué)手段，采用分層遞進的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)問題到綜合問題逐步深入探究，重點培養(yǎng)學(xué)生的地理區(qū)域認(rèn)知能力、地理空間思維和綜合分析能力。例如，在基礎(chǔ)問題階段，教師利用精品課中的地圖和圖表，幫助學(xué)生直觀地認(rèn)識新疆的地理位置和范圍。在應(yīng)用問題階段，精品課中的視頻和圖片可以生動展示新疆獨特的風(fēng)景和自然環(huán)境特征，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在綜合問題階段，教師提供關(guān)于“一帶一路”建設(shè)的案例分析和國際合作項目的資料，幫助學(xué)生從全球視角分析、理解新疆的戰(zhàn)略價值。

（三）教學(xué)實施過程

在初中地理教學(xué)中，真實情境和問題鏈的設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)內(nèi)容，且具備真實性和時代性特征。教師應(yīng)選取能傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、彰顯國家發(fā)展成就、厚植家國情懷的教學(xué)情境和問題，引導(dǎo)學(xué)生思考國家發(fā)展與個人成長的關(guān)系，增強學(xué)生對國家的認(rèn)同感和歸屬感，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和愛國情懷。在“新疆一課”教學(xué)中，教師從地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容出發(fā)，通過情境和問題鏈設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理解、批判性思維、創(chuàng)新能力和人地協(xié)調(diào)觀等綜合素養(yǎng)。

教學(xué)環(huán)節(jié)一：新疆的位置與范圍及其作用。教師以新疆在“一帶一路”倡議中的獨特區(qū)位優(yōu)勢為情境，引導(dǎo)學(xué)生從地理位置視角探究新疆在國家發(fā)展戰(zhàn)略中的重要性。教師遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計三級遞進式問題鏈（如表3），引導(dǎo)學(xué)生掌握新疆的地理知識，構(gòu)建知識框架；深入思考新疆的地理位置與社會發(fā)展的聯(lián)系；認(rèn)識到新疆在國家發(fā)展戰(zhàn)略中的重要作用。

教學(xué)環(huán)節(jié)二：新疆的自然環(huán)境與社會發(fā)展的聯(lián)系。在此環(huán)節(jié)，教師通過創(chuàng)設(shè)世界文化遺產(chǎn)坎兒井的歷史文化、生態(tài)環(huán)境價值以及新疆的“疆”字在地理學(xué)習(xí)中的意義和象征等教學(xué)情境，引出從基礎(chǔ)到應(yīng)用再到綜合的問題鏈（如下頁表4），逐步引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的地理知識體系，掌握新疆的自然環(huán)境和經(jīng)濟發(fā)展特色以及文化特色，探討新疆的自然環(huán)境與社會發(fā)展之間的關(guān)系。例如，在討論新疆的干旱問題和坎兒井工程時，教師可以利用基礎(chǔ)教育精品課課程資源庫中的案例分析，幫助學(xué)生深入理解人類如何通過工程技術(shù)解決自然環(huán)境的限制。在探討科技賦能新疆棉花種植時，教師可借助精品課中的智能灌溉、數(shù)字化管理等數(shù)學(xué)教學(xué)資源，展示科技如何促進農(nóng)業(yè)發(fā)展。在學(xué)習(xí)討論過程中，學(xué)生逐步理解地理要素如何通過區(qū)域優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為發(fā)展動能，進而形成區(qū)域分析的思維框架。

教學(xué)環(huán)節(jié)三：西部大開發(fā)及生態(tài)環(huán)境保護。在此環(huán)節(jié)，教師通過西部大開發(fā)標(biāo)志性工程——西氣東輸?shù)膫ゴ蟪删汀⒐椎V——可可托海礦區(qū)的發(fā)展歷程、生態(tài)新疆—“兩山\"理念下新疆生態(tài)保護等教學(xué)情境，結(jié)合地理、歷史、政治等多學(xué)科內(nèi)容設(shè)置問題鏈（如表5），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家發(fā)展戰(zhàn)略和生態(tài)文明建設(shè)，幫助學(xué)生從跨學(xué)科視角分析問題，加深對西部大開發(fā)的認(rèn)識。本環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師對基礎(chǔ)教育精品課課程資源的利用較多：利用精品課中的視頻和數(shù)據(jù)，詳細(xì)分析西氣東輸工程對東部和西部的積極影響；通過精品課中的歷史資料和視頻，了解可可托海礦區(qū)的發(fā)展歷程及其對新疆經(jīng)濟的貢獻(xiàn)，同時探討資源開發(fā)與環(huán)境保護的平衡問題；利用精品課中的視頻和數(shù)據(jù)，展示新疆生態(tài)環(huán)境的變化，如森林覆蓋率的提高、水質(zhì)的改善等。通過思維進階的問題鏈，結(jié)合精品課中的案例分析與視頻資料，學(xué)生在掌握地理知識的同時，增強了對國家發(fā)展戰(zhàn)略的認(rèn)同感與責(zé)任感，提升了跨學(xué)科綜合素養(yǎng)。

綜上所述，問題式教學(xué)與基礎(chǔ)教育精品課的深度融合，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，提升教學(xué)效果?；A(chǔ)教育精品課資源為教學(xué)提供了豐富的素材與多元化教學(xué)手段，而問題式教學(xué)則為學(xué)生搭建了自主探究與思維發(fā)展的平臺。這種融合教學(xué)模式有助于學(xué)生構(gòu)建完整的地理知識體系，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)和跨學(xué)科思維能力。未來，初中地理教師應(yīng)進一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計方案，拓展跨學(xué)科內(nèi)容的融合深度，以更好地回應(yīng)新時代基礎(chǔ)教育課程改革的要求，推動初中地理教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“指向核心素養(yǎng)的信息技術(shù)與學(xué)科情境教學(xué)深度融合行動研究”（2023ZJY622）的階段研究成果。

（責(zé)編韋榕峰）