學(xué)生主體視角下的中學(xué)體育與健康課程改革實(shí)踐闡釋

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1004-7662（2025）04-0031-04

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡(jiǎn)稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]將“學(xué)生主體地位”確立為課程改革的核心理念，強(qiáng)調(diào)體育教育教學(xué)要從標(biāo)準(zhǔn)化練習(xí)轉(zhuǎn)向個(gè)性化發(fā)展，通過(guò)教學(xué)范式革新回應(yīng)“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的教育本質(zhì)訴求[1]。然而當(dāng)前中學(xué)體育教學(xué)仍面臨結(jié)構(gòu)性矛盾，如課堂教學(xué)過(guò)度依賴統(tǒng)一化指令，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造性思維受限；課程內(nèi)容脫離生活實(shí)際，難以建立技能學(xué)習(xí)與健康生活的意義聯(lián)結(jié)；評(píng)價(jià)機(jī)制偏重量化考核，忽視個(gè)體成長(zhǎng)軌跡與情感態(tài)度發(fā)展。由此，筆者基于學(xué)生主體視角，構(gòu)建主體性、適切性、發(fā)展性三維理論框架，并探索通過(guò)課堂角色重構(gòu)、生活情境融合、學(xué)練賽評(píng)一體化及多元評(píng)價(jià)體系四條路徑，系統(tǒng)破解學(xué)生參與度低、遷移能力弱、發(fā)展持續(xù)性不足等現(xiàn)實(shí)困境，旨在為中學(xué)體育與健康課程落實(shí)學(xué)生主體地位提供可操作的行動(dòng)方案。

一、基于學(xué)生主體視角的課程改革理論框架

1.主體性培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地位

主體性是學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的能動(dòng)、自主與創(chuàng)造特質(zhì)，它要求學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)感知情境、選擇行動(dòng)路徑并對(duì)結(jié)果負(fù)責(zé)。按照《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)的“自主參與、自主體驗(yàn)、自主評(píng)價(jià)”理念，體育課堂應(yīng)成為學(xué)生“意義建構(gòu)”的場(chǎng)域，而非教師“知識(shí)灌輸”的場(chǎng)所[2]。知識(shí)的意義必須由學(xué)習(xí)者在具體情境中通過(guò)同化與順應(yīng)不斷重構(gòu)[3。只有當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)滿足學(xué)生的自主、勝任與歸屬三種基本心理需要時(shí)，學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才會(huì)被激活并持續(xù)。因此，在體育與健康課程中培養(yǎng)主體性，實(shí)質(zhì)上要求教師以問(wèn)題情境取代口令示范，引導(dǎo)學(xué)生在探究、協(xié)商與反思中完成認(rèn)知自主、情感投入與行為控制的三向度成長(zhǎng)。由此，讓學(xué)生把外在的技術(shù)練習(xí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的價(jià)值追求，并最終內(nèi)化為終身運(yùn)動(dòng)的自覺。

在課程實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生主體地位的培養(yǎng)可通過(guò)四項(xiàng)協(xié)同策略系統(tǒng)整合。第一，自主支架原則，要求教師開放課程內(nèi)容的選項(xiàng)范圍，設(shè)置階梯式難度任務(wù)，充許學(xué)生根據(jù)興趣與能力選擇合作形式及練習(xí)強(qiáng)度，使其在教師劃定的彈性邊界內(nèi)主導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程。第二，探究情境原則，教師圍繞真實(shí)運(yùn)動(dòng)任務(wù)或健康難題設(shè)置項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐驗(yàn)證的完整探究過(guò)程，有條不紊地掌握知識(shí)建構(gòu)的主動(dòng)性。第三，反思評(píng)價(jià)原則，教師用學(xué)習(xí)日志、同伴互評(píng)與成長(zhǎng)檔案等過(guò)程工具，支持學(xué)生持續(xù)追蹤目標(biāo)完成進(jìn)度，分析策略執(zhí)行效果，形成自我監(jiān)督與動(dòng)態(tài)調(diào)整的能力。第四，技術(shù)賦能原則，教師利用可依托智能監(jiān)測(cè)設(shè)備捕捉運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)，結(jié)合數(shù)字化平臺(tái)生成可視化分析報(bào)告，為學(xué)生提供客觀的決策依據(jù)?；诖?，四項(xiàng)策略的聯(lián)動(dòng)實(shí)施，使學(xué)生在技術(shù)學(xué)習(xí)、健康管理與協(xié)作實(shí)踐中不斷強(qiáng)化主體意識(shí)，為終身體育能力的發(fā)展注入持久動(dòng)力。

2.分層教學(xué)適配學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)需求

在主體性得到初步激活之后，課堂還須承認(rèn)學(xué)生在體能基礎(chǔ)、運(yùn)動(dòng)興趣和認(rèn)知節(jié)奏上的天然差異，如果課堂仍以統(tǒng)一要求和單一路徑推進(jìn)，學(xué)生先前被喚起的學(xué)習(xí)主動(dòng)性很容易在“一刀切”的統(tǒng)一要求中被再次抑制。而分層教學(xué)以維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論為支撐，強(qiáng)調(diào)教學(xué)任務(wù)應(yīng)落在學(xué)生“在適當(dāng)支持下能夠完成”的彈性區(qū)間；同時(shí)借鑒布魯姆掌握學(xué)習(xí)思想，主張通過(guò)差異化支架讓每名學(xué)生都獲得“跳一跳夠得著”達(dá)成目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)可能。體育與健康學(xué)科的特殊性在于體能指標(biāo)與動(dòng)作技能呈現(xiàn)顯著的階段性差異，這更需要通過(guò)分層設(shè)計(jì)來(lái)保障學(xué)習(xí)任務(wù)與個(gè)體能力的匹配度，避免因過(guò)度挑戰(zhàn)導(dǎo)致挫敗，也避免因過(guò)低要求引發(fā)倦怠。

有效的分層教學(xué)并非簡(jiǎn)單地把學(xué)生按成績(jī)高低分開，而是形成診斷與調(diào)適的循環(huán)。課前教師利用體能測(cè)評(píng)、興趣調(diào)查和課堂觀察進(jìn)行多維度畫像，既了解學(xué)生“能做什么”，也摸清學(xué)生“想做什么”。教師依據(jù)診斷結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分組，并賦予學(xué)生一定的自主選擇權(quán)，以提高其歸屬感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課中教師根據(jù)分組情況設(shè)置梯度任務(wù)包，保持學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，調(diào)整深度與負(fù)荷，讓不同層次的學(xué)生在同一主題下沿各自的臺(tái)階向上攀升。課后依托過(guò)程數(shù)據(jù)與自評(píng)互評(píng)結(jié)果及時(shí)重新分組或調(diào)整任務(wù)，保證每個(gè)人始終處在“夠得著又有挑戰(zhàn)”的區(qū)間。如此一來(lái)，課堂就能在保證整體教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)尊重學(xué)生的差異，并引導(dǎo)學(xué)生不斷突破自我，使分層教學(xué)不再是靜態(tài)標(biāo)簽，而成為動(dòng)態(tài)助推器，真正成為激活個(gè)體潛能、促進(jìn)均衡成長(zhǎng)的有效機(jī)制。

3.素養(yǎng)導(dǎo)向促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展

體育與健康課程的終極目標(biāo)并非單純追求運(yùn)動(dòng)技能的熟練度，而是通過(guò)學(xué)科育人實(shí)現(xiàn)學(xué)生“運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、社會(huì)適應(yīng)”的核心素養(yǎng)發(fā)展，其本質(zhì)上是從工具性目標(biāo)轉(zhuǎn)向人本性目標(biāo)。依據(jù)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的闡釋，體育核心素養(yǎng)由運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和社會(huì)適應(yīng)三大維度構(gòu)成，分別對(duì)應(yīng)“會(huì)運(yùn)動(dòng)”“懂健康”“能合作”三個(gè)層面。運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)調(diào)技術(shù)動(dòng)作與體能素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展；健康行為關(guān)注學(xué)生對(duì)身體管理、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防和終身鍛煉的自覺；社會(huì)適應(yīng)則要求在體育情境中形成責(zé)任感、規(guī)則意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神[。三維素養(yǎng)之間相互依存、相互促進(jìn)，只有同時(shí)得到培養(yǎng)，學(xué)生才能真正實(shí)現(xiàn)身心一體、知行合一的全面成長(zhǎng)。

要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，必須對(duì)課程實(shí)施邏輯進(jìn)行全面重構(gòu)，從整體視角出發(fā)開展教學(xué)設(shè)計(jì)。在提升運(yùn)動(dòng)能力方面，教師應(yīng)注重學(xué)生技術(shù)技能的綜合運(yùn)用，并關(guān)注學(xué)生體能素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在課堂實(shí)踐中建立自主、科學(xué)且高效的技能行為習(xí)慣。圍繞健康行為培養(yǎng)方面，教師應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)鍛煉方法、健康生活知識(shí)及安全防護(hù)策略，促進(jìn)學(xué)生樹立終身參與體育活動(dòng)的自覺意識(shí)。而針對(duì)社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)，教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)社會(huì)化的體育學(xué)習(xí)場(chǎng)景，培育學(xué)生良好的社會(huì)交往能力、規(guī)則意識(shí)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，使其在合作與競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任、理解他人并展現(xiàn)包容態(tài)度。而在社會(huì)適應(yīng)維度上，教師則需要通過(guò)體育學(xué)習(xí)的社會(huì)性場(chǎng)景設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生積極的社會(huì)交往能力、規(guī)則意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)合作精神，引導(dǎo)他們?cè)趨f(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)、理解與包容。因此，以素養(yǎng)為導(dǎo)向的體育課程設(shè)計(jì)要求教師將技術(shù)練習(xí)與人格塑造協(xié)同整合，將個(gè)體發(fā)展目標(biāo)與社會(huì)融合需求有機(jī)統(tǒng)一，既注重動(dòng)作技能的規(guī)范性習(xí)得，又強(qiáng)調(diào)在運(yùn)動(dòng)情境中對(duì)學(xué)生實(shí)施價(jià)值引導(dǎo)，塑造學(xué)生堅(jiān)韌、包容、協(xié)作的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中實(shí)現(xiàn)健康、積極而全面的發(fā)展。

二、凸顯學(xué)生主體地位的課程改革實(shí)踐路徑

1.轉(zhuǎn)換師生角色，構(gòu)建雙主體互動(dòng)課堂模式

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的要求，體育與健康課程應(yīng)積極推動(dòng)師生關(guān)系從單向教學(xué)走向雙向互動(dòng)，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者，學(xué)生則逐步成為課堂教學(xué)活動(dòng)的參與者、決策者[5。角色的重新定位并非弱化教師作用，而是體現(xiàn)學(xué)生作為課程實(shí)施主體的內(nèi)在要求，通過(guò)權(quán)力讓渡與責(zé)任共擔(dān)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)其自主探究、協(xié)作溝通及自主決策能力，推動(dòng)課堂形成以學(xué)生為主體、教師與學(xué)生互動(dòng)共生的良好生態(tài)，激活師生雙方的創(chuàng)造性潛能。

以籃球教學(xué)為例，通過(guò)任務(wù)授權(quán)、協(xié)作實(shí)踐與反思優(yōu)化三個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)聯(lián)動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生從被動(dòng)接受者向主動(dòng)建構(gòu)者轉(zhuǎn)變。教師根據(jù)學(xué)生的技術(shù)特點(diǎn)劃分戰(zhàn)術(shù)研究小組，賦予團(tuán)隊(duì)自主設(shè)計(jì)練習(xí)方案的決策權(quán)。學(xué)生通過(guò)分析實(shí)戰(zhàn)錄像，識(shí)別團(tuán)隊(duì)配合中暴露的傳切節(jié)奏松散、防守輪轉(zhuǎn)滯后等問(wèn)題，結(jié)合職業(yè)戰(zhàn)術(shù)手冊(cè)篩選適配性攻防策略。如，某小組針對(duì)擋拆效率低的問(wèn)題，提出“高位雙掩護(hù)結(jié)合底線空切”的改進(jìn)方案，分階段制訂練習(xí)目標(biāo)，如初期聚焦掩護(hù)動(dòng)作的規(guī)范執(zhí)行，后期強(qiáng)化無(wú)球跑動(dòng)的默契配合。教師在過(guò)程中僅提供技術(shù)要領(lǐng)指導(dǎo)與安全保障，確保學(xué)生決策的科學(xué)性。在課堂實(shí)踐階段，教師與學(xué)生共同進(jìn)行過(guò)程共建，學(xué)生主導(dǎo)組織隊(duì)員開展自主設(shè)計(jì)的戰(zhàn)術(shù)練習(xí)，并引導(dǎo)組內(nèi)同學(xué)完成跑位演練、配合傳球和投籃練習(xí)，教師則以觀察者與協(xié)作者身份參與其中，密切觀察練習(xí)動(dòng)態(tài)，針對(duì)學(xué)生遇到的困難或迷惑，及時(shí)給予個(gè)性化反饋、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性建議和必要的資源支持，與學(xué)生共同承擔(dān)練習(xí)的過(guò)程與效果責(zé)任。課后師生共同開展結(jié)構(gòu)化復(fù)盤，系統(tǒng)梳理戰(zhàn)術(shù)練習(xí)的成效與不足。學(xué)生從團(tuán)隊(duì)協(xié)作、技術(shù)應(yīng)用與戰(zhàn)術(shù)創(chuàng)新等維度進(jìn)行自我評(píng)估，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)與改進(jìn)方向。教師則從整體視角引導(dǎo)深度反思，協(xié)助制訂下一階段優(yōu)化方案。如，針對(duì)攻防轉(zhuǎn)換速度不足的問(wèn)題，教師設(shè)計(jì)“三線快攻計(jì)時(shí)挑戰(zhàn)”，要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成后場(chǎng)搶斷至前場(chǎng)得分的連貫動(dòng)作。由此，教師將課堂從單向技能傳授轉(zhuǎn)向多維能力培養(yǎng)，形成師生雙主體的良好互動(dòng)局面，使課堂教學(xué)達(dá)到更高效的學(xué)習(xí)效能，達(dá)成更好的育人效果。

2.融入生活場(chǎng)景，強(qiáng)化體育技能

應(yīng)用與遷移新課標(biāo)明確以運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，注重終身體育意識(shí)的培養(yǎng)。體育教學(xué)需深度對(duì)接學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活情境，推動(dòng)運(yùn)動(dòng)技能的實(shí)踐性遷移，促進(jìn)長(zhǎng)效性發(fā)展目標(biāo)落地?；诖?，教師在規(guī)劃課程內(nèi)容過(guò)程中，應(yīng)充分挖掘日常生活中的實(shí)踐載體，將體育學(xué)習(xí)與真實(shí)需求相貫通，促使學(xué)生感知運(yùn)動(dòng)能力的多維應(yīng)川吻京，八而傲及休層子 用場(chǎng)景，從而激發(fā)深層學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

以體能練習(xí)教學(xué)為例，教師可整合校園安全教育主題創(chuàng)設(shè)應(yīng)急避險(xiǎn)實(shí)踐項(xiàng)目。在課堂教學(xué)中，學(xué)生以小組合作形式深入探討災(zāi)害應(yīng)對(duì)方案，針對(duì)地震逃生、火災(zāi)疏散等典型場(chǎng)景開展系統(tǒng)性研究，通過(guò)集體討論明確避險(xiǎn)路徑規(guī)劃原則，篩選符合人體工程學(xué)的防護(hù)動(dòng)作，并提煉與災(zāi)害環(huán)境適配的核心運(yùn)動(dòng)技能。學(xué)生通過(guò)討論自主確定穿越障礙、快速起跑、急停變向、低姿匍匐等動(dòng)作強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)技能。完成逃生方案設(shè)計(jì)后，教師引導(dǎo)學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，即利用跨欄模擬倒塌的建筑結(jié)構(gòu)，布置軟墊形成安全緩沖區(qū)域，架設(shè)網(wǎng)繩設(shè)置低空穿越通道，通過(guò)多維空間改造構(gòu)建出高度仿真的災(zāi)害模擬場(chǎng)景。在此環(huán)境中，學(xué)生須按照既定方案完成全流程演練，重點(diǎn)強(qiáng)化快速變向時(shí)的重心控制能力、低姿移動(dòng)中的肢體協(xié)調(diào)能力以及突發(fā)狀況下的應(yīng)急判斷能力。在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，教師組織各小組開展結(jié)構(gòu)化總結(jié)，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)分享與思維碰撞，系統(tǒng)梳理練習(xí)過(guò)程中遭遇的技術(shù)難點(diǎn)、決策困境及創(chuàng)新解決方案。學(xué)生基于實(shí)踐反饋提出優(yōu)化建議，如調(diào)整障礙物布局以提升路線合理性、細(xì)化動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)以確保避險(xiǎn)安全性等，同時(shí)制訂家庭版逃生演練計(jì)劃，鼓勵(lì)將課堂經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為家庭成員協(xié)同練習(xí)內(nèi)容。教師將生活化情境融入體育課堂教學(xué)中，使學(xué)生直觀理解體育技能在緊急避險(xiǎn)、健康管理等場(chǎng)景中的工具性價(jià)值，從而深化技能遷移意識(shí)，推動(dòng)課程目標(biāo)從單一技術(shù)掌握轉(zhuǎn)向綜合素養(yǎng)培育，真正落實(shí)新課標(biāo)倡導(dǎo)的“健康第一”的教育理念。

3.整合學(xué)練賽評(píng)，優(yōu)化運(yùn)動(dòng)技術(shù)的實(shí)戰(zhàn)轉(zhuǎn)化

依據(jù)新課標(biāo)要求，體育教學(xué)需實(shí)現(xiàn)技術(shù)習(xí)得與實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景的深度融合，通過(guò)結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)破解學(xué)用脫節(jié)的困境。運(yùn)動(dòng)技能的本質(zhì)轉(zhuǎn)化要求重構(gòu)教學(xué)環(huán)節(jié)的邏輯關(guān)聯(lián)，構(gòu)建學(xué)為基礎(chǔ)、練為深化、賽為檢驗(yàn)、評(píng)為導(dǎo)向四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的閉環(huán)整合。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)階段通過(guò)原理剖析建立學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，練習(xí)環(huán)節(jié)借助模擬對(duì)抗促進(jìn)學(xué)生技術(shù)內(nèi)化，競(jìng)賽場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)壓力環(huán)境激發(fā)學(xué)生策略運(yùn)用，評(píng)價(jià)機(jī)制則貫穿全程實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)調(diào)適，最終實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能到運(yùn)動(dòng)能力的本質(zhì)轉(zhuǎn)化。

例如，在足球模塊教學(xué)中，教師為學(xué)生提供腳內(nèi)側(cè)傳接球的技術(shù)微課視頻，要求學(xué)生在自主探究過(guò)程中填寫學(xué)習(xí)日志，系統(tǒng)梳理技術(shù)疑問(wèn)與動(dòng)作偏差。隨后，在課堂練習(xí)時(shí)，教師組織學(xué)生以合作學(xué)習(xí)模式重構(gòu)練習(xí)場(chǎng)景，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平選擇5米、8米和10米三種距離設(shè)置障礙線路，用標(biāo)志盤與敏捷圈搭建多維度障礙線路，并通過(guò)視覺標(biāo)識(shí)物明確傳球落點(diǎn)區(qū)域。學(xué)生在練習(xí)時(shí)需要依次完成每個(gè)點(diǎn)的準(zhǔn)確傳接，同時(shí)統(tǒng)計(jì)自己的成功次數(shù)與失誤次數(shù)，小組內(nèi)部相互觀察，及時(shí)指出動(dòng)作細(xì)節(jié)問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教師再組織全班5VS5足球比賽，要求每支隊(duì)伍至少運(yùn)用兩種課堂學(xué)習(xí)的傳球技術(shù)，由學(xué)生擔(dān)任比賽的技術(shù)數(shù)據(jù)分析員，利用數(shù)據(jù)表格對(duì)傳球成功率、搶斷次數(shù)、射門次數(shù)進(jìn)行詳細(xì)記錄，形成真實(shí)可靠的比賽技術(shù)統(tǒng)計(jì)。在比賽結(jié)束后，教師指導(dǎo)學(xué)生回顧視頻錄像，并結(jié)合技術(shù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)與比賽錄像中出現(xiàn)的典型動(dòng)作場(chǎng)景，生成個(gè)性化的技術(shù)表現(xiàn)雷達(dá)圖。每位學(xué)生依據(jù)雷達(dá)圖分析自己的技術(shù)優(yōu)勢(shì)與不足，撰寫個(gè)人反思報(bào)告，提出下一階段的練習(xí)改進(jìn)策略。由此，在“學(xué)練賽評(píng)”四個(gè)環(huán)節(jié)緊密相扣的模式下，學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)練習(xí)、靈活運(yùn)用和深刻反思的習(xí)慣，足球技術(shù)也由課堂孤立練習(xí)轉(zhuǎn)化為實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用，充分體現(xiàn)新課標(biāo)提出的運(yùn)動(dòng)技能實(shí)戰(zhàn)轉(zhuǎn)化與遷移應(yīng)用的培養(yǎng)要求。

4.完善多元評(píng)價(jià)，追蹤學(xué)生素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)提升

體育與健康課程的育人重心已從單一技術(shù)練習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W生綜合素養(yǎng)的系統(tǒng)培育。根據(jù)新課標(biāo)的精神，評(píng)價(jià)方式應(yīng)注重過(guò)程性、全面性和發(fā)展性，構(gòu)建涵蓋運(yùn)動(dòng)能力、健康管理與社會(huì)參與的立體化觀測(cè)框架。該框架以過(guò)程追蹤、全景覆蓋與發(fā)展導(dǎo)向?yàn)樵瓌t，通過(guò)課堂表現(xiàn)記錄、實(shí)踐任務(wù)評(píng)估與長(zhǎng)期成長(zhǎng)檔案等工具。由此，教師能精準(zhǔn)追蹤學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的多維度進(jìn)階表現(xiàn)，既關(guān)注階段性成果的客觀呈現(xiàn)，更重視個(gè)體成長(zhǎng)中的認(rèn)知突破，將短期教學(xué)反饋與終身健康能力培育深度聯(lián)結(jié)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供科學(xué)支撐。

在中學(xué)階段的體育課程實(shí)施過(guò)程中，教師可以采用“體育成長(zhǎng)檔案袋”作為評(píng)價(jià)的主要載體，以電子檔案的形式對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)歷程進(jìn)行全過(guò)程、多角度的追蹤記錄。具體操作時(shí)，教師為每位學(xué)生建立電子化的體育成長(zhǎng)檔案，檔案內(nèi)容包括運(yùn)動(dòng)技能測(cè)試成績(jī)、個(gè)人練習(xí)計(jì)劃與記錄、課后的反思日志、同伴與教師的反饋評(píng)價(jià)，以及學(xué)生在體育活動(dòng)中的社會(huì)表現(xiàn)與突出貢獻(xiàn)記錄等。在整個(gè)學(xué)期中，教師在課堂上開展定期的交流分享活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行成長(zhǎng)檔案的自主更新和管理，要求學(xué)生真實(shí)記錄自己各階段的目標(biāo)、練習(xí)過(guò)程、感悟體會(huì)與進(jìn)步變化。再由同伴提供互評(píng)與反饋意見，教師也適時(shí)給予具體的評(píng)價(jià)建議，使評(píng)價(jià)體現(xiàn)多視角全面性。每個(gè)學(xué)期期末，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)檔案中的各類素材進(jìn)行全面梳理，由學(xué)生依據(jù)自身成長(zhǎng)檔案袋中的記錄材料，用圖表、視頻或演示的方式詳細(xì)呈現(xiàn)自己在運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)步、體育習(xí)慣養(yǎng)成、合作意識(shí)提高等方面的具體成果，并闡述個(gè)人下一步的努力方向。教師針對(duì)每位學(xué)生的展示情況進(jìn)行深入點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，提出進(jìn)一步發(fā)展的建議，使評(píng)價(jià)不僅成為記錄成長(zhǎng)歷程的重要工具，更成為學(xué)生體育學(xué)習(xí)自我激勵(lì)的有力支撐。通過(guò)持續(xù)記錄、動(dòng)態(tài)追蹤、多元評(píng)價(jià)的方式，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)發(fā)展得以清晰可見，從而達(dá)成以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。

體育與健康課程改革要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的凸顯，關(guān)鍵在于教師教學(xué)理念與教學(xué)行為的根本轉(zhuǎn)變。教師需要打破傳統(tǒng)教學(xué)思維，充分信任學(xué)生，勇于讓渡課堂控制權(quán)，逐步成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、協(xié)作者。教師還需善于發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)生的個(gè)體差異和現(xiàn)實(shí)需求，精心設(shè)計(jì)貼近生活的學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)化體育技能在真實(shí)情境中的應(yīng)用與遷移。在具體教學(xué)組織中，教師要注重學(xué)練賽評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)整合，通過(guò)精細(xì)化、系統(tǒng)化的課堂流程保障學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的深度掌握與有效應(yīng)用。在評(píng)價(jià)機(jī)制上，教師更要摒棄單一結(jié)果導(dǎo)向，建立全過(guò)程、多維度的成長(zhǎng)記錄與反饋體系，充分利用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的結(jié)果指導(dǎo)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。總之，教師只有真正樹立學(xué)生為本的理念，實(shí)施基于學(xué)生發(fā)展的課堂變革，才能真正實(shí)現(xiàn)體育學(xué)科的育人價(jià)值，培養(yǎng)出具有終身體育意識(shí)與全面健康素養(yǎng)的時(shí)代新人。 圖

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：人民教育出版社.2022

[2]季瀏.體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀[M]北京：高等教育出版社.2022.

[3]李彥龍.於夢(mèng)婷.徐碩.等.新課標(biāo)視域下義務(wù)教育中體育與健康課程改革的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與實(shí)施策略[J]體育科技文獻(xiàn)通報(bào).202432（7）：213-215

[4]中國(guó)教育科學(xué)研究院.中學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展研究報(bào)告[R].北京：人民教育出版社.2023

[5]季瀏.使命與光榮：我國(guó)基礎(chǔ)教育階段體育與健康課程改革20年回顧[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào).2021.33（6）：581-587.