以微寫作提升學(xué)生思維品質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2025）15-0091-02

隨著新高考理念的不斷深入，通過“微寫作”提升語文綜合素養(yǎng)已然成為一線教師的共識(shí)。微寫作以其任務(wù)小、字?jǐn)?shù)少、易操作等特點(diǎn)，成為緩解學(xué)生畏難情緒、提升學(xué)生思維能力和寫作品質(zhì)的有效途徑。

王棟生老師說道，作文教學(xué)最重要的是做到“不怕寫”。微寫作以鑒賞評(píng)價(jià)、實(shí)用寫作、時(shí)事評(píng)論、創(chuàng)新表達(dá)等形式滲透在閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓語文教學(xué)“微”中顯智。筆者將結(jié)合具體案例談?wù)剬?duì)高中微寫作實(shí)踐路徑的思考，以求教于方家。

一、借助教材，實(shí)現(xiàn)讀寫融合

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020年修訂）》提出，對(duì)“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群，應(yīng)該讓學(xué)生“養(yǎng)成寫讀書提要和筆記的習(xí)慣。根據(jù)需要，可選用雜感、隨筆、評(píng)論、研究論文等方式，寫出自己的閱讀感受和見解，與他人分享”。教師可以借助課標(biāo)和教材的編排，以讀促寫，讀寫融合。

一是鑒賞評(píng)價(jià)類微寫作。教師可以結(jié)合教材中的經(jīng)典閱讀篇目，讓學(xué)生嘗試寫作鑒賞評(píng)價(jià)片段，并在課堂上分享。比如，筆者在教學(xué)統(tǒng)編語文教材選擇性必修下冊(cè)第三單元的《種樹郭橐駝傳》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生比較課文與《史記》中《李將軍列傳》等傳記，從寫作對(duì)象、內(nèi)容真實(shí)性、全面性、寫作目的等角度進(jìn)行寫作鑒賞札記。通過鑒賞比較，學(xué)生不僅把握了柳宗元傳記文學(xué)實(shí)中帶虛、寓含諷喻等藝術(shù)特征，也感受到了柳宗元傳記文學(xué)與《史記》傳記文學(xué)的區(qū)別。對(duì)經(jīng)典文本進(jìn)行開掘，運(yùn)用其中蘊(yùn)藏的課程資源，使之服務(wù)于習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)，使習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)與經(jīng)典文本閱讀達(dá)到最佳效果。

二是創(chuàng)新表達(dá)類微寫作。因閱讀教學(xué)的情境各有不同，所以寫作任務(wù)也形式各異。教師要給予學(xué)生創(chuàng)新表達(dá)的機(jī)會(huì)。比如，在教學(xué)必修上冊(cè)第一單元的《哦，香雪》時(shí)，筆者讓學(xué)生以“愿你……”為格式，表達(dá)對(duì)香雪的祝福。一位學(xué)生這樣寫道“：香雪，愿你此生美好如初。臺(tái)兒溝雖然偏僻，甚至幾乎與世隔絕，可是這里的環(huán)境淳樸自然，依著水的性靈，傍著山的魂魄，在這廣袤的空間里，人的身心得以凈化與洗禮，人們摒棄雜念干擾，沒有世俗的紛爭(zhēng)與困擾，善良、純真、干凈。即使有一天臺(tái)兒溝變了模樣，我也希望你依然保持一顆干凈明亮、澄澈無比的初心?！?/p>

因此，讀寫融合式的創(chuàng)意寫作，教師可通過開發(fā)有意義、有目的、有功能的寫作體驗(yàn)來激勵(lì)和吸引學(xué)生，讓寫作成為學(xué)生的常態(tài)。開展創(chuàng)意寫作可以有很多形式，比如在教學(xué)必修下冊(cè)第八單元的《阿房宮賦》時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考如何為阿房宮建筑視頻配上畫外音等。

二、延至課外，把握寫作契機(jī)

除了利用統(tǒng)編教材的閱讀篇目進(jìn)行讀寫融合式的微寫作，教師還可以利用課外專題閱讀、語文實(shí)踐活動(dòng)等機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行微寫作訓(xùn)練。

一是開展項(xiàng)目活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)用寫作。教師要善于通過真實(shí)情境、項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中開展寫作。實(shí)用類寫作滲透在校園生活的方方面面，比如學(xué)校社團(tuán)開展的語文活動(dòng)：讀書交流、辯論演說、詩歌朗誦、戲劇表演、活動(dòng)主持等，在活動(dòng)中讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)微寫作訓(xùn)練。寫演講稿、主持詞、倡議書等都是解決實(shí)際問題的“真”寫作。在教學(xué)必修下冊(cè)第二單元戲劇篇目時(shí)，教師可以讓學(xué)生表演課本劇，進(jìn)行劇本改編。學(xué)生有了現(xiàn)實(shí)的需要，內(nèi)生寫作動(dòng)力自然生成。

二是拓展課外群文閱讀。寫作能力的培養(yǎng)需要以廣闊的視野、敏銳的感知力和自由的性靈為前提。教師需要有一定的課程開發(fā)力，這種開發(fā)不僅指教材篇目的教學(xué)設(shè)計(jì)，還包括課外內(nèi)容的延伸拓展、開發(fā)利用。課外群文閱讀的議題往往是學(xué)生寫作的出發(fā)點(diǎn)。比如，為了讓學(xué)生了解“平庸之惡”的概念，筆者曾讓學(xué)生閱讀熊培云的《守住良心的“一厘米主權(quán)”》、王開嶺的《決不向一個(gè)提褲子的人開槍》等文章，讓學(xué)生圍繞“平庸之惡”的概念、避免“平庸之惡”的方法等方面來寫閱讀隨筆。在此過程中，學(xué)生了解了大量鮮活的歷史素材，并加深了對(duì)“理性”“人性”“生命”等相關(guān)概念的理解，寫作便成了水到渠成的事。

三、巧用時(shí)事，訓(xùn)練寫作思維

當(dāng)下的新高考需要學(xué)生關(guān)注時(shí)事、開闊視野，教師常態(tài)化地分享熱點(diǎn)新聞、重大時(shí)事等信息，或播放《新聞周刊》等視頻為學(xué)生寫作時(shí)評(píng)文搭建平臺(tái)，也是培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)能力、思維能力的重要途徑。

要讓學(xué)生愿意動(dòng)筆寫時(shí)評(píng)，教師需要把握以下幾點(diǎn)。第一，教師應(yīng)提供必要的時(shí)評(píng)文寫作技法指導(dǎo)；第二，讓學(xué)生了解鮮活的時(shí)事素材；第三，不強(qiáng)制學(xué)生寫作800 字的完整時(shí)評(píng)，可以自選角度寫評(píng)論片段。比如，學(xué)生可從時(shí)事的原因、本質(zhì)、意義、應(yīng)對(duì)態(tài)度等方面任選一到兩個(gè)方面寫作。教師可以《人民日?qǐng)?bào)》等權(quán)威媒體的經(jīng)典時(shí)評(píng)文為依托，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“引材料—提觀點(diǎn)—深議論—廣聯(lián)系—明做法—結(jié)全文”等常規(guī)時(shí)評(píng)文寫作技法，并在“深議論”環(huán)節(jié)從是非、原因、本質(zhì)、意義或危害等角度深入闡發(fā)。

微寫作是克服寫作畏懼感的第一步，也是提升學(xué)生思維品質(zhì)、豐富學(xué)生精神世界的優(yōu)質(zhì)路徑。如何在教學(xué)中優(yōu)化、在實(shí)踐中推廣，還有待無數(shù)語文人上下求索，篤行不怠。