學(xué)習(xí)方式視角下通用教學(xué)設(shè)備討論

1 問題的由來

教育技術(shù)裝備作為支撐教育教學(xué)活動的重要資源，其分類與功能定位一直是教育領(lǐng)域關(guān)注的重點。傳統(tǒng)上，教育技術(shù)裝備按“儀器”和“設(shè)備”的分類方式，在實際應(yīng)用中往往容易導(dǎo)致混淆，尤其是信息化教學(xué)設(shè)備，其用途和屬性在不同教學(xué)場景下可能發(fā)生變化。因此，有必要重新審視教育技術(shù)裝備的分類標(biāo)準(zhǔn)，特別是基于學(xué)習(xí)方式視角，結(jié)合教育技術(shù)裝備在實際教學(xué)活動中的定位與作用，展開分類討論。

分類研究關(guān)系到對教育技術(shù)裝備的定義與范圍的界定、屬性與特征的認(rèn)知、內(nèi)涵與外延的理解等一系列更深層次問題[1]。

對教育技術(shù)裝備的分類研究可圍繞自然屬性和社會屬性兩條主線展開。1）以自然屬性為主線的分類方法：構(gòu)建了分類體系的主體結(jié)構(gòu)，分類劃分簡單明確，產(chǎn)品屬性交叉較少，具有很好的穩(wěn)定性和包容性。具體來說，可以按照材質(zhì)屬性（如木質(zhì)器材、玻璃儀器等）、構(gòu)造屬性（如機械設(shè)備、數(shù)字產(chǎn)品等）和資產(chǎn)屬性（如固定資產(chǎn)、低值耐用、低值易耗等）進行分類。2）以社會屬性為主線的分類方法：構(gòu)建了教學(xué)專用設(shè)備分類體系，體現(xiàn)了教育裝備的作用和價值，補充了以自然屬性為主線分類中的功能定位和作用價值。例如，教學(xué)專用設(shè)備（如學(xué)科專用儀器設(shè)備，物理儀器等）、非教學(xué)專用設(shè)備（如食堂設(shè)備、安全與消防設(shè)備等）、房屋附屬設(shè)施（如門禁系統(tǒng)、水電系統(tǒng)等）和通用設(shè)備（如計算機設(shè)備及軟件、辦公設(shè)備、車輛等）。此外，還有一些分類方法，比如根據(jù)教學(xué)應(yīng)用和管理需求而開設(shè)的增加規(guī)格屬性分類。

1.1傳統(tǒng)教育技術(shù)裝備之痛：忽視教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的裝備分類

傳統(tǒng)教育技術(shù)裝備沒有明確指向?qū)W習(xí)方法和教學(xué)方法的裝備分類，這種缺失不僅導(dǎo)致學(xué)校無法精準(zhǔn)選用教學(xué)器材，也影響了學(xué)校教育的效果和質(zhì)量。筆者發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法需要不同的教學(xué)器材來輔助。例如：對探究式學(xué)習(xí)而言，互動性強、能夠激發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)器材更為適合；對講授式學(xué)習(xí)而言，教學(xué)器材則更注重展示和演示。由于裝備分類忽視學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法，其缺少了指導(dǎo)學(xué)校精準(zhǔn)選配的依據(jù)，導(dǎo)致學(xué)?？赡苜徺I并不適合教師用來輔助課堂教學(xué)的教學(xué)器材，以致技術(shù)裝備器材使用率并不高，造成資源浪費。

1.2現(xiàn)代信息技術(shù)裝備之癢：難解應(yīng)用寬泛和邊界模糊的技術(shù)分類

信息技術(shù)裝備可在多種領(lǐng)域應(yīng)用，如企業(yè)信息化、政府信息化、醫(yī)療信息化、金融信息化、教育信息化等領(lǐng)域，因此存在許多復(fù)雜且令人困惑的分類問題，造成該領(lǐng)域的裝備分類方式邊界模糊，如有些技術(shù)無法歸入某個特定類別、有些技術(shù)在不同類別中存在重疊（如虛擬現(xiàn)實技術(shù)就融合了計算機圖形學(xué)、人機交互、心理學(xué)等多個學(xué)科的知識，而物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)則涉及傳感器、通信協(xié)議、云計算等多個方面的內(nèi)容）等。由此導(dǎo)致難以對該類裝備進行清晰、準(zhǔn)確的分類。

2 對概念的理解

教育技術(shù)裝備指實施和保障教育教學(xué)活動所需的各類儀器、設(shè)備、資料、學(xué)具、設(shè)施及相關(guān)軟件的總稱[2]，具有輔助認(rèn)知、環(huán)境優(yōu)化、教育管理等功能或用途[3]。輔助認(rèn)知是教育技術(shù)裝備的核心功能，其中也包含了品種最多的教育技術(shù)裝備產(chǎn)品，如計算機、投影機、電子白板等，它們構(gòu)成了教學(xué)的基本條件。在學(xué)習(xí)方式視角下，這些設(shè)備往往被視為提升教學(xué)手段、改善學(xué)習(xí)方式的工具。這些工具常常被冠以“設(shè)備”“教學(xué)設(shè)備”“儀器設(shè)備”等稱謂。

3 透視與分析

隨著科技的進步，大量信息技術(shù)裝備涌入教育領(lǐng)域，原有教學(xué)設(shè)備的內(nèi)涵與外延不斷擴展。在實際教學(xué)中，教師容易將“教育技術(shù)”“教學(xué)技術(shù)”與“運用信息化教學(xué)設(shè)備教學(xué)”等概念混淆。為了厘清這一類教育技術(shù)裝備產(chǎn)品的分類，需要從源頭進行分析。

3.1 什么是學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方式

人類的學(xué)習(xí)活動和能力經(jīng)歷了由簡單到復(fù)雜、由低級到高級的漫長演變，人們對學(xué)習(xí)的認(rèn)知也逐步深化，從片面到全面，從現(xiàn)象到觸及本質(zhì)。在學(xué)校教育中，談到學(xué)習(xí)，人們首先想到的是在教室里上課，或是看書識字學(xué)文化。很顯然，日常生活中的學(xué)習(xí)概念是狹義的學(xué)習(xí)概念，主要指科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)。這是在印刷時代學(xué)校教育中最普遍、最廣泛的學(xué)習(xí)活動。

學(xué)習(xí)方式，即學(xué)習(xí)的組織、途徑、形式、媒體和手段的綜合體現(xiàn)，也稱為學(xué)習(xí)模式或形式，它反映了個體在學(xué)習(xí)活動中的偏好性行為特征與差異，與性格和學(xué)習(xí)習(xí)慣緊密相關(guān)。其類型多樣，包括沉思與沖動、場獨立與場依存、平穩(wěn)與敏銳、冒險與謹(jǐn)慎、認(rèn)知繁化與簡化等多種表現(xiàn)。隨著教育理念、媒體技術(shù)、教育政策的發(fā)展，學(xué)習(xí)方式歷經(jīng)變革，從夸美紐斯的班級授課制到杜威的“做中學(xué)”，再到布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，以及后續(xù)的探究學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)等，合作學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)日益受到重視。

信息技術(shù)的發(fā)展推動了多媒體學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)、虛擬仿真學(xué)習(xí)和大規(guī)模在線協(xié)作學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式的興起。當(dāng)前，深度學(xué)習(xí)成為焦點，強調(diào)知識的深層次理解與遷移應(yīng)用。

3.2什么是技術(shù)、教育技術(shù)

《辭海》對“技術(shù)”一詞的解釋為：泛指根據(jù)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和自然科學(xué)原理而發(fā)展成的各種工藝操作方法與技能。還包括相應(yīng)的生產(chǎn)工具和其他設(shè)備，以及生產(chǎn)的工藝過程或作業(yè)程序等。由此可見，“技術(shù)”一詞具有“術(shù)”和“物”雙重屬性?！靶g(shù)”是指解決問題的方法與策略等抽象經(jīng)驗；“物”則是指用于解決問題的工具和設(shè)備等具體物件，因此，“技術(shù)”應(yīng)是基于共同目標(biāo)的協(xié)作而成的規(guī)則體系與相關(guān)工具的組合，是“術(shù)”和“物”效能性組合。

教育技術(shù)中，“術(shù)”是核心組成部分，涵蓋了如何傳授知識，如何引導(dǎo)學(xué)生思考，如何激發(fā)學(xué)習(xí)熱情等一系列問題；“物”是教育技術(shù)的另一重要組成部分，傳統(tǒng)教育技術(shù)的“物”包含黑板、粉筆、課桌、講臺、幻燈片等，信息時代教育技術(shù)的“物”不僅包含投影儀、電腦、互動屏幕等硬件，也包括在線學(xué)習(xí)平臺、互動軟件等多樣化教學(xué)軟件。

筆者認(rèn)為，綜合運用教育技術(shù)的“術(shù)”和“物”，是指教師能根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇適切的教學(xué)方法和教育技術(shù)裝備，形成一種高效、有趣的教學(xué)方式。

3.3 什么是信息技術(shù)

信息技術(shù)是指利用計算機、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)手段對信息進行收集、傳遞、處理和應(yīng)用的技術(shù)，它不僅包括計算機硬件和軟件，還涉及網(wǎng)絡(luò)通信、數(shù)據(jù)庫管理、人工智能等多個方面。例如，生物信息學(xué)就是分子生物學(xué)與信息技術(shù)（尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)）的結(jié)合體，利用應(yīng)用數(shù)學(xué)、信息學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和計算機科學(xué)的方法研究生物學(xué)問題。也是“術(shù)”與“物”的結(jié)合體。

4對“通用教學(xué)設(shè)備”命名的討論

在辨識學(xué)習(xí)方式、教育技術(shù)、信息技術(shù)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)在教育技術(shù)裝備領(lǐng)域內(nèi)展現(xiàn)出廣泛的適用性。它不僅對教師的教學(xué)方式有著顯著的輔助作用，如通過信息技術(shù)手段提升教學(xué)效果，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了積極影響，具體表現(xiàn)為增強了學(xué)習(xí)體驗，并提供了明確的反饋與評估機制等認(rèn)知輔助功能特征。

從教育技術(shù)裝備的概念中，我們理解了名詞詞性的教育技術(shù)裝備，涵蓋了實施和保障教育教學(xué)活動所需的各類儀器、設(shè)備、資料、學(xué)具、設(shè)施及相關(guān)軟件等。這些裝備不僅包括傳統(tǒng)的黑板、粉筆、課桌椅等，還包括現(xiàn)代化的計算機、投影機、電子白板等信息技術(shù)產(chǎn)品和與之配套的教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)資源等。

信息技術(shù)應(yīng)用是指利用計算機、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)手段進行信息處理、傳遞和應(yīng)用。在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)產(chǎn)品，如計算機、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、教育軟件等，已成為不可或缺的教學(xué)工具。它們通過提供數(shù)字化教學(xué)資源、實現(xiàn)遠程教學(xué)、促進師生互動等方式，極大地豐富了教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式。

教育技術(shù)裝備的核心在于其輔助教學(xué)的功能，其目的在于改善教師的教學(xué)方式，改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。而信息技術(shù)在此方面能夠發(fā)揮更加出色的促進作用。

筆者發(fā)現(xiàn)，盡管教育技術(shù)裝備和信息技術(shù)產(chǎn)品在教育領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用與重疊，但兩者并不等同。教育技術(shù)裝備是一個更廣泛的概念，包括信息技術(shù)產(chǎn)品在內(nèi)的多種教學(xué)工具和設(shè)備，而信息技術(shù)產(chǎn)品則更側(cè)重于利用現(xiàn)代技術(shù)手段實現(xiàn)特定的教學(xué)功能。由此，筆者用“直接指向教育目標(biāo)的技術(shù)產(chǎn)生”作為分類依據(jù)，將教育技術(shù)領(lǐng)域的技術(shù)分為引入技術(shù)和生成技術(shù)，以解決教育技術(shù)裝備分類問題。引入技術(shù)是產(chǎn)生生成技術(shù)的基礎(chǔ)，即信息技術(shù)，而生成技術(shù)則為教育技術(shù)確立起存在必然性和不可替代性，是教育技術(shù)研究的核心和主要內(nèi)容[4]。

據(jù)此，立足教育技術(shù)裝備領(lǐng)域，并融合信息技術(shù)產(chǎn)品在課堂實踐中的實際運用和教育教學(xué)中的學(xué)習(xí)模式，筆者將教育技術(shù)產(chǎn)品重新界定為“通用教學(xué)設(shè)備”。這一新術(shù)語下的通用教學(xué)設(shè)施指向?qū)W校管理者深思“怎么學(xué)？”的問題，同時，它聚焦課堂實踐，以提升教師的教學(xué)技巧并優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。具體包括，教室內(nèi)的信息集中交互工具、教師學(xué)生用信息終端、其他信息傳輸媒介和通用的教學(xué)軟件等核心組件。

5 例舉與討論

5.1通用教學(xué)設(shè)備服務(wù)對象的基本運動規(guī)律

課堂中的教與學(xué)活動一方面是教師的教學(xué)過程，另一方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這兩個相互交融的過程中貫穿著信息“傳遞一加工一記錄一反饋”的流動，如圖1所示。

這個基本規(guī)律有助于我們梳理通用教學(xué)設(shè)備的設(shè)計、選型和運用。

5.2通用教學(xué)設(shè)備大致構(gòu)成與例舉

實踐中，通用教學(xué)設(shè)備這個類別可能包含了圖2所示的框架聚類設(shè)備。

5.3對信息集中交互工具的討論

課堂中的教與學(xué)常常涉及三類信息界面，如表1所示。這三類界面的功能特點涉及教室內(nèi)信息集中交互工具的設(shè)計。

在學(xué)校的普通教室中，可以見到黑板與大屏兩類界面合序成為新型的“黑板”，常見的有黑板大屏左右分置的布局和大屏中置黑板兩側(cè)的布局，如圖3所示。

傳統(tǒng)黑板是教師傳遞知識的主要工具之一，它允許教師自由書寫、繪制圖表，直觀展示教學(xué)內(nèi)容。然而，黑板空間有限，對于需要大量書寫和演算的理工類學(xué)科教學(xué)來說尤為不便。信息化的教育裝備提供了更為豐富和生動的信息呈現(xiàn)方式，能夠清晰放大實驗細節(jié)，確保全班學(xué)生都能看清。同時，大屏幕還能展示多媒體教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的知識面。例如，在理工類實驗室中，黑板大屏左右分置的布局尤為推薦，可以避免黑板空間不足的困擾，確保學(xué)生能夠清晰、全面地接收教師傳遞的知識。

即便是傳統(tǒng)的講授教學(xué)，教師也會經(jīng)常安排一些小組討論，小組討論結(jié)果通常會在班級范圍內(nèi)分享，一類分享方式是口頭匯報，另一類分享方式是將小組討論所用電腦中的相關(guān)內(nèi)容在班級大屏上分享，這涉及學(xué)生電腦和班級大屏的連接方式。表2是現(xiàn)今常見的四類投屏分享連接方式，不同的連接方式能適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。

5.4對教師學(xué)生信息終端的討論

在實施信息化教學(xué)的場景中，離不開各類終端設(shè)備，最常見的教師學(xué)生信息終端設(shè)備有臺式機、筆記本電腦、平板電腦（含無SIM卡手機）等幾類不同類型有不同的適用性，表3依據(jù)工作量大小、應(yīng)用場景的不同，根據(jù)數(shù)十年來的基層實踐經(jīng)驗，梳理了各類終端設(shè)備的適用性。

信息化條件已經(jīng)成為師生不可或缺的教與學(xué)的條件，根據(jù)實踐經(jīng)驗，大工作量的操作還是用臺式機或筆記本電腦更為合適，尤其是初高中學(xué)段。

在知識的傳遞和加工過程中，各類終端設(shè)備如臺式機、筆記本電腦和平板電腦等扮演著至關(guān)重要的角色，為師生提供了多樣化的學(xué)習(xí)工具和平臺。與此同時，自主學(xué)習(xí)理論也為知識的有效獲取和內(nèi)化提供了堅實的支撐。

自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生能夠主動控制和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程。在信息化教學(xué)場景中，終端設(shè)備成為自主學(xué)習(xí)的重要載體。例如，學(xué)生可以利用臺式機或筆記本電腦進行深度學(xué)習(xí)和研究，利用平板電腦進行靈活的學(xué)習(xí)和資源獲取。這些終端設(shè)備不僅可以提供豐富的學(xué)習(xí)資源，還可以使學(xué)習(xí)變得更加便捷和高效。

結(jié)合自主學(xué)習(xí)理論可知，終端設(shè)備在知識的傳遞和加工中發(fā)揮著多重作用，不僅幫助學(xué)生獲取和存儲知識，還促進學(xué)生之間的交流和合作。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要不斷地監(jiān)控和調(diào)整自己的認(rèn)知和情感狀態(tài)，觀察和運用各種策略來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。終端設(shè)備正是這些策略實施的重要工具。

此外，自主學(xué)習(xí)理論還強調(diào)動機和元認(rèn)知在知識加工中的重要性。終端設(shè)備通過提供個性化的學(xué)習(xí)路徑和反饋機制，有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，并促進學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進行反思和調(diào)整。這種反思和調(diào)整是知識內(nèi)化和深化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

5.5對各類課程教學(xué)軟件的討論

當(dāng)把軟件看成是一種課程教學(xué)虛擬設(shè)備時候，教育信息化中很多課程教學(xué)軟件就可以放到通用教學(xué)設(shè)備分類來討論，這樣的放置凸顯了這些軟件的課程教學(xué)屬性，也便于我們在考慮教育技術(shù)裝備的時候能夠有一個虛實融合的整體視野。

常見的教學(xué)系統(tǒng)涵蓋了各類慕課平臺和遵循線性邏輯的其他平臺。這些平臺的基礎(chǔ)頁面設(shè)計往往追求簡潔，以視頻界面為主，利用可折疊的樹狀結(jié)構(gòu)將各個視頻界面條理清晰地連接起來。部分線性邏輯平臺采用闖關(guān)式設(shè)計，要求用戶在解答完當(dāng)前問題后才能解鎖下一階段的內(nèi)容。眾多國內(nèi)高校如浙江大學(xué)選擇了Blackboard平臺作為課程教學(xué)系統(tǒng)，Moodle（摩燈）平臺也被不少學(xué)校或機構(gòu)采納為教學(xué)平臺（https：//www.moodlec.com）。Blackboard與開源的Moodle平臺不僅提供了專門的學(xué)習(xí)活動界面，還增設(shè)了學(xué)習(xí)進程導(dǎo)航條，使學(xué)生能夠輕松實現(xiàn)非線性學(xué)習(xí)路徑的切換。在教與學(xué)的過程中，師生需認(rèn)識到學(xué)習(xí)的復(fù)雜性本質(zhì)，即線性流程與非線性跳轉(zhuǎn)相輔相成。

近期，針對課程教學(xué)軟件平臺的建設(shè)，提出了備課輔助、教學(xué)輔助和作業(yè)輔助的創(chuàng)新構(gòu)想。這一構(gòu)想捕捉了課堂教學(xué)的核心要素，即教師的備課與學(xué)生的學(xué)習(xí)（包括作業(yè)環(huán)節(jié)）是課堂教學(xué)兩個緊密相連的方面。一個綜合性的課程系統(tǒng)能夠串聯(lián)起多樣化的學(xué)習(xí)活動方案；教師在后臺編輯這些活動即是在進行備課，而師生在課堂上共同使用這些方案則構(gòu)成了教學(xué)過程；無論是課堂作業(yè)還是課后作業(yè)，學(xué)生都可以通過在學(xué)習(xí)活動方案頁面中嵌入的SDK作業(yè)組件來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。具體的結(jié)構(gòu)布局如圖4所示。

從知識的記錄和反饋角度來看，各類課程教學(xué)軟件在探究性學(xué)習(xí)和項目化學(xué)習(xí)中發(fā)揮著不可或缺的作用。這些軟件不僅提供了便捷的知識記錄工具，還構(gòu)建了高效的反饋機制，能夠有力地支持學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

在探究性學(xué)習(xí)中，課程教學(xué)軟件如Blackboard和Moodle等，通過視頻界面、學(xué)習(xí)活動界面和學(xué)習(xí)進程導(dǎo)航條，為學(xué)生提供清晰的知識探索路徑。學(xué)生可以記錄觀察結(jié)果、實驗數(shù)據(jù)和思考過程，這些記錄成為他們批判性反思和驗證知識的重要依據(jù)。同時，軟件中的闖關(guān)式設(shè)計也促使學(xué)生在不斷反饋中調(diào)整探究方向，深化對知識的理解和應(yīng)用。

在項目化學(xué)習(xí)中，課程教學(xué)軟件同樣發(fā)揮著關(guān)鍵作用。學(xué)生在執(zhí)行跨學(xué)科項目任務(wù)時，需要詳細記錄項目進展、遇到的挑戰(zhàn)和解決方案。這些記錄不僅有助于項目成果的展示和交流，還為學(xué)生的自我反思和成長提供了寶貴資料。教師的及時反饋和指導(dǎo)則通過軟件平臺實現(xiàn)，確保項目的順利進行和學(xué)生能力的提升。

6 結(jié)論

教育技術(shù)裝備可大致分為通用教學(xué)設(shè)備、專用課程器材、學(xué)習(xí)空間組件和基礎(chǔ)設(shè)施要素等四個大類[5]?；诰C合實踐活動課程，教育技術(shù)裝備考慮了學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)特性和交叉特性，兼顧兩種課程的異同，闡明在學(xué)習(xí)內(nèi)容視角下，專用課程器材可分為：“科創(chuàng)類”專用課程器材和“文創(chuàng)類”課程器材[6]。從教育技術(shù)裝備領(lǐng)域闡明了器材和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的、直接指向?qū)W生獲得內(nèi)容知識經(jīng)驗的、回答學(xué)校管理者“學(xué)什么？”問題的教育技術(shù)裝備的物料的術(shù)語。

在討論教育技術(shù)裝備時，結(jié)合虛實融合整體考慮認(rèn)為：除了需要將與學(xué)科教學(xué)密切相關(guān)、學(xué)科特征鮮明的軟硬件歸入專用課程器材類別外，還需要將與基礎(chǔ)教學(xué)密切相關(guān)的軟硬件設(shè)備歸入通用教學(xué)設(shè)備類別，從而從學(xué)習(xí)方式視角解決教育技術(shù)裝備指向?qū)W校管理者所思考的“怎么學(xué)？”等問題。

通用教學(xué)設(shè)備的術(shù)語界定：在學(xué)校教育環(huán)境中，廣泛適用于各類教學(xué)活動，能夠支持并優(yōu)化教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的技術(shù)裝備。它融合了信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)工具的特點，與學(xué)習(xí)內(nèi)容間接相關(guān)，與學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程直接相關(guān)，不僅指向教育目標(biāo)，而且具有廣泛的適用性和靈活性，能夠適應(yīng)不同學(xué)科、不同年級和多樣化的教學(xué)需求。

在此基礎(chǔ)上，可將通用教學(xué)設(shè)備分為兩大類。

1）傳遞和加工類教育技術(shù)產(chǎn)品：這類產(chǎn)品主要承擔(dān)信息的傳遞與處理功能，通過數(shù)字化手段將教學(xué)內(nèi)容高效、生動地呈現(xiàn)給學(xué)生，同時支持學(xué)生進行信息的接收、加工與內(nèi)化。這些產(chǎn)品包括但不限于計算機、投影機、電子白板等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和與之配套的教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)資源，它們共同構(gòu)成一個完整的信息傳遞與加工系統(tǒng)，為教學(xué)活動提供強有力的技術(shù)支持。

2）記錄和反饋類教育技術(shù)產(chǎn)品：這類產(chǎn)品側(cè)重于學(xué)習(xí)過程的記錄與結(jié)果的反饋，能夠?qū)崟r記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、進度和成果，為教師提供及時、準(zhǔn)確的反饋信息，以便教師調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過程。同時，這些產(chǎn)品還能為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)路徑和反饋機制，幫助他們更好地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，促進深度學(xué)習(xí)。這類產(chǎn)品包括但不限于各類在線學(xué)習(xí)平臺、作業(yè)管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析工具等。

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