項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在人工智能課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

0 引言

人工智能作為引領(lǐng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的戰(zhàn)略性技術(shù)，深刻改變著人類生產(chǎn)生活方式，加快發(fā)展新一代人工智能是事關(guān)我國(guó)能否抓住新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革機(jī)遇的戰(zhàn)略問題。人工智能教育圍繞人工智能構(gòu)建課程體系，人工智能課堂的內(nèi)容目標(biāo)革新與教學(xué)方法場(chǎng)景進(jìn)化正驅(qū)動(dòng)人工智能教育從知識(shí)傳授邁向能力建構(gòu)。人工智能教育進(jìn)課堂是中學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。人工智能課程作為一門新興課程，目前還沒有統(tǒng)一的課堂教學(xué)方式，各地學(xué)校仍在積極探索中。近年來(lái)，筆者所在的九年制學(xué)校在常態(tài)化開設(shè)的普及課中嘗試探索項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在人工智能課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，積極推動(dòng)人工智能教育發(fā)展。

1人工智能教育與人工智能課堂

2017年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》指出，完善人工智能教育體系，鼓勵(lì)高校在原有基礎(chǔ)上拓寬人工智能專業(yè)教育內(nèi)容，實(shí)施全民智能教育項(xiàng)目，在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程[1]。2024年，《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)加強(qiáng)中小學(xué)人工智能教育的通知》提出，探索中小學(xué)人工智能教育的實(shí)施途徑，加強(qiáng)中小學(xué)人工智能教育[2]。2025年，教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)發(fā)布的《中小學(xué)人工智能通識(shí)教育指南（2025年版）》指出，初中階段強(qiáng)化技術(shù)原理認(rèn)知與基礎(chǔ)應(yīng)用，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式完成簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)整理和分析等任務(wù)，通過智能體搭建開發(fā)完成場(chǎng)景化應(yīng)用實(shí)踐[3]?！读x務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》規(guī)定第四學(xué)段 （7～9 年級(jí)）“人工智能與智慧社會(huì)”模塊包括“人工智能的基本概念和常見應(yīng)用”“人工智能的實(shí)現(xiàn)方式”“智慧社會(huì)下人工智能倫理、安全與發(fā)展”三部分內(nèi)容[4]。人工智能教育需通過課堂實(shí)現(xiàn)知識(shí)落地，以人工智能技術(shù)重塑課堂形態(tài)。

2人工智能課堂面臨的問題

2.1人工智能教師跨學(xué)科融合意識(shí)和技能有待提升

人工智能課堂教學(xué)處于探索階段，傳統(tǒng)授課方式側(cè)重知識(shí)傳授，缺乏與真實(shí)問題的聯(lián)系，難以平衡知識(shí)目標(biāo)與素養(yǎng)培養(yǎng)。課堂缺乏學(xué)科融合深度。信息科技教師往往以搭建與編程技術(shù)為主開展教學(xué)，或者讓學(xué)生借助教師提供的微課視頻進(jìn)行模仿操作，缺乏對(duì)學(xué)生思考與解決問題過程的引導(dǎo)。作為信息科技學(xué)科的人工智能課程教師，一方面要提升自身的跨學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)力、勝任力，了解人工智能課程體系和深度學(xué)習(xí)理論，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，分析他們已掌握知識(shí)的水平，研究其最近發(fā)展區(qū)。另一方面要具有創(chuàng)新意識(shí)，熟練掌握和運(yùn)用智慧教學(xué)終端和人工智能學(xué)習(xí)伴侶[5]，更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.2人工智能課堂教學(xué)與人工智能教育不適配

目前的人工智能課堂教學(xué)未能與人工智能教育適配，更無(wú)法進(jìn)行項(xiàng)目迭代。項(xiàng)目式教學(xué)內(nèi)容既要基于人工智能教材，又要參考不同版本的相關(guān)教材，聯(lián)系生活實(shí)際自上而下統(tǒng)整技術(shù)知識(shí)，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有效應(yīng)用于人工智能課堂的教學(xué)實(shí)踐。此外，目前相關(guān)研究多孤立討論項(xiàng)目式學(xué)習(xí)或人工智能教學(xué)，缺乏對(duì)“技術(shù)一教育學(xué)”雙向?qū)υ挼难芯俊?/p>

2.3人工智能課堂教學(xué)時(shí)間安排不合理

按照省標(biāo)規(guī)定，信息科技課程平均一周只有一節(jié)課。學(xué)生在人工智能課堂內(nèi)僅停留在拼塔和編程階段，不能完成深度思考與創(chuàng)作。每節(jié)課教學(xué)時(shí)間過短，容易打擊學(xué)習(xí)較慢學(xué)生的自信心。同時(shí)，課程安排不合理，連堂課間隔時(shí)間較長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生容易遺忘課堂內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率打折，不能經(jīng)歷一個(gè)比較全面、完整的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程。

2.4人工智能課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系滯后

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)，完善終結(jié)性評(píng)價(jià)。但目前人工智能課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系滯后，方式較為單一，側(cè)重成果展示，沒有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成長(zhǎng)和進(jìn)步。教師應(yīng)借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心，用真實(shí)情境和案例組織課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)、調(diào)試與優(yōu)化，并構(gòu)建自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多維度評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。

3以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)促進(jìn)人工智能課堂教學(xué)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)中學(xué)生在人工智能領(lǐng)域的核心競(jìng)爭(zhēng)力至關(guān)重要。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在STEM教育中的應(yīng)用已有廣泛研究。國(guó)內(nèi)學(xué)者夏雪梅[提出，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需結(jié)合真實(shí)情境，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)；高宇[提出，跨學(xué)科整合是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心，但目前中學(xué)實(shí)證場(chǎng)域脫嵌。2019年6月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》指出，探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)[8]。構(gòu)建項(xiàng)目式學(xué)習(xí)社會(huì)真實(shí)性場(chǎng)域，錨定學(xué)生認(rèn)知主體地位，以學(xué)生為中心去創(chuàng)造性地解決實(shí)際生活中的問題[9]。人工智能課堂教學(xué)需要幫助學(xué)生置身實(shí)際情境中理解與體驗(yàn)人工智能問題，并創(chuàng)造性解決問題。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過確定項(xiàng)目主題、設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案、拆解項(xiàng)目問題、設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)、探究小組項(xiàng)目、反饋?lái)?xiàng)目評(píng)價(jià)六步課堂教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算思維、實(shí)踐能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)生全程參與項(xiàng)目，提高了應(yīng)對(duì)實(shí)際問題的能力與思維。

4項(xiàng)自式學(xué)習(xí)在人工智能課堂中的教學(xué)實(shí)踐

針對(duì)上述問題，本研究以搬運(yùn)裝置項(xiàng)目為載體，通過六步項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)重構(gòu)課堂評(píng)價(jià)體系，探索核心素養(yǎng)導(dǎo)向的實(shí)踐路徑。

4.1課堂項(xiàng)目與任務(wù)設(shè)計(jì)

初中人工智能課堂教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用側(cè)重課堂的理解與體驗(yàn)，在項(xiàng)目活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。采用華東師范大學(xué)出版社《AI超級(jí)工程師》主題十一的搬運(yùn)裝置案例開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在人工智能課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用框架如圖1所示。

本次課的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生學(xué)習(xí)搬運(yùn)裝置剪叉式升降結(jié)構(gòu)的知識(shí)，完成搬運(yùn)裝置模型的搭建；編寫搬運(yùn)程序并完成拓展任務(wù)。讓學(xué)生通過制作搬運(yùn)裝置，提高創(chuàng)新思維。借助人工智能教室的高層柜子，教師現(xiàn)場(chǎng)操作套件用于搬運(yùn)裝置，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中尋找問題，確定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題。教師確定搬運(yùn)裝置主題項(xiàng)目，讓學(xué)生完成實(shí)際任務(wù)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品。

4.2項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的具體實(shí)施

在項(xiàng)目備課階段，教師對(duì)學(xué)生已掌握的知識(shí)、硬件設(shè)備、軟件、套件進(jìn)行調(diào)研。通過問卷數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生具有一定的編程基礎(chǔ)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，對(duì)于編程能力相對(duì)薄弱的學(xué)生可以設(shè)置分層項(xiàng)目任務(wù)；運(yùn)用平板Explore軟件進(jìn)行項(xiàng)目編程內(nèi)容實(shí)踐。

根據(jù)學(xué)情分析，在真實(shí)生活環(huán)境中用AI智慧教育平臺(tái)搜集項(xiàng)目資料，結(jié)合搬運(yùn)裝置課堂知識(shí)點(diǎn)，將課堂內(nèi)容按項(xiàng)目式學(xué)習(xí)執(zhí)行；結(jié)合信息科技課程核心素養(yǎng)要求開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力。搬運(yùn)裝置主題項(xiàng)目六步教學(xué)活動(dòng)剖析如下。

4.2.1 確定項(xiàng)目主題

【基本環(huán)節(jié)】情境導(dǎo)入與問題定義

【教師活動(dòng)】1）模擬真實(shí)情境：假如你是書店的圖書管理員，現(xiàn)在面臨著重復(fù)上架下架的管理痛點(diǎn)。2）提出問題：如何設(shè)計(jì)搬運(yùn)裝置實(shí)現(xiàn)智能運(yùn)輸？如何將貨品放到貨架最高層？3）介紹剪式升降結(jié)構(gòu)、巡線技術(shù)與舵機(jī)控制原理。

【學(xué)生活動(dòng)】1）任務(wù)：設(shè)計(jì)剪式升降平臺(tái)架構(gòu)和工作機(jī)理，集成控制程序完成搬運(yùn)。2）基于對(duì)搬運(yùn)裝置項(xiàng)目的觀察，發(fā)散思維、分組探究真實(shí)情境中的需求，繪制搬運(yùn)功能思維導(dǎo)圖。

【核心素養(yǎng)】信息意識(shí)（感知技術(shù)與社會(huì)需求的關(guān)聯(lián)）

4.2.2 設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案

【基本環(huán)節(jié)】方案規(guī)劃與任務(wù)分解

【教師活動(dòng)】1）提出問題：如何控制舵機(jī)實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)升降，編寫巡線程序？2）提供搭建手冊(cè)、代碼示例。3）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)他們構(gòu)思人工智能真實(shí)課堂場(chǎng)景具體應(yīng)用與實(shí)際解決方案，形成電子或紙質(zhì)版編程創(chuàng)意構(gòu)思草圖，并動(dòng)手設(shè)計(jì)、調(diào)試與優(yōu)化。

【學(xué)生活動(dòng)】1）分解任務(wù)。結(jié)構(gòu)組：搭建剪叉式升降平臺(tái)；編程組：編寫舵機(jī)控制函數(shù)。2）制定甘特圖。

【核心素養(yǎng)】計(jì)算思維（系統(tǒng)性分解問題）

4.2.3 拆解項(xiàng)目問題

【基本環(huán)節(jié)】技術(shù)難點(diǎn)突破

【教師活動(dòng)】1）給學(xué)生演示調(diào)試舵機(jī)角度（-118^°～118^° ），分析剪叉結(jié)構(gòu)力學(xué)原理。2）提出問題：如何優(yōu)化結(jié)構(gòu)承重？

【學(xué)生活動(dòng)】1）仿真驗(yàn)證關(guān)節(jié)式、螺桿式、剪式升降機(jī)三種結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。2）記錄調(diào)試日志，優(yōu)化代碼邏輯。

【核心素養(yǎng)】數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新（工具輔助問題解決）

4.2.4設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)

【基本環(huán)節(jié)】任務(wù)實(shí)施與協(xié)作

【教師活動(dòng)】1）課前運(yùn)用AI智慧教育平臺(tái)的集控軟件下發(fā)分層學(xué)習(xí)任務(wù)單與微課，學(xué)生根據(jù)前期調(diào)查與學(xué)習(xí)交流，分工分層拼搭符合工程學(xué)的搬運(yùn)裝置。2）分層指導(dǎo)。基礎(chǔ)組：組裝硬件、調(diào)試基礎(chǔ)代碼；進(jìn)階組：引入算法優(yōu)化巡線精度。3）解釋項(xiàng)目制作，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，分工合作。

【學(xué)生活動(dòng)】1）結(jié)構(gòu)組：安裝舵機(jī)，測(cè)試升降功能。任務(wù)一：編寫升降功能函數(shù)，舵機(jī)角度參數(shù)自行調(diào)節(jié)。任務(wù)二：編寫自動(dòng)升降功能函數(shù)。2）編程組：編寫巡線函數(shù)。任務(wù)三：將AGV小車巡線與搬運(yùn)功能相結(jié)合，編寫程序讓AGV小車沿黑線行駛，并在十字路口進(jìn)行升降。3）聯(lián)調(diào)軟硬件，解決兼容性問題。

【核心素養(yǎng)】數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新（實(shí)踐迭代能力）

4.2.5 探究小組項(xiàng)目

【基本環(huán)節(jié)】原型制作與測(cè)試

【教師活動(dòng)】1）布置模擬倉(cāng)庫(kù)測(cè)試，含黑線、障礙物場(chǎng)景。2）觀察調(diào)試過程，記錄創(chuàng)新點(diǎn)。3）教師關(guān)注學(xué)生項(xiàng)目作品創(chuàng)意提升與合作自主探究能力，對(duì)制作創(chuàng)新模型、作品解說(shuō)等進(jìn)行分項(xiàng)評(píng)價(jià)。4）開展人工智能課程項(xiàng)目式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與問卷測(cè)評(píng)。

【學(xué)生活動(dòng)】1）完成搬運(yùn)測(cè)試?；A(chǔ)任務(wù)：直線搬運(yùn)貨物；挑戰(zhàn)任務(wù)：路徑避障分揀。2）記錄耗時(shí)和精度數(shù)據(jù)。

【核心素養(yǎng)】數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新（實(shí)踐迭代能力）

4.2.6 反饋?lái)?xiàng)目評(píng)價(jià)

【基本環(huán)節(jié)】成果展示與優(yōu)化

【教師活動(dòng)】1）組織答辯會(huì)，邀請(qǐng)行業(yè)專家點(diǎn)評(píng)。2）引導(dǎo)反思：如何降低能耗？是否考慮使用環(huán)保材料？3）教師評(píng)價(jià)：從器材管理、拼搭高手、編程高手、拓展創(chuàng)新等方面，通過作品的創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、合作、展示和分享幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，組織引導(dǎo)學(xué)生分享創(chuàng)作感受，達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。

【學(xué)生活動(dòng)】1）展示搬運(yùn)過程視頻，匯報(bào)技術(shù)方案。2）提交優(yōu)化報(bào)告。3）使用量規(guī)表互評(píng)與自評(píng)。

【核心素養(yǎng)】信息社會(huì)責(zé)任（技術(shù)倫理反思）

5項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在人工智能課堂教學(xué)中的實(shí)踐策略

5.1構(gòu)建“工程一物理一數(shù)學(xué)”三維融合項(xiàng)目

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)依托信息科技與STEM學(xué)科融合框架，整合工程結(jié)構(gòu)力學(xué)建模、物理運(yùn)動(dòng)學(xué)分析、數(shù)學(xué)坐標(biāo)系變換三大核心模塊。在剪叉式升降機(jī)設(shè)計(jì)中，通過力學(xué)平衡方程解析杠桿節(jié)點(diǎn)受力分布；在巡線路徑規(guī)劃環(huán)節(jié)，構(gòu)建笛卡爾坐標(biāo)模型，推導(dǎo)轉(zhuǎn)角一轉(zhuǎn)速微分關(guān)系式；在工程測(cè)試階段，采用模塊化設(shè)計(jì)策略，對(duì)比不同結(jié)構(gòu)的承重極限。具體實(shí)施包含：1）物理建模層：基于靜力學(xué)原理標(biāo)注剪式機(jī)構(gòu)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的矢量合成方向；2）數(shù)學(xué)計(jì)算層：

運(yùn)用仿射變換算法求解多坐標(biāo)系下的最優(yōu)運(yùn)動(dòng)軌跡；3）工程驗(yàn)證層：開發(fā)模塊化可重構(gòu)載具平臺(tái)，進(jìn)行三次元承重測(cè)試。最終成果通過核心素養(yǎng)發(fā)展矩陣呈現(xiàn)，形成包含理論路徑偏差分析、動(dòng)態(tài)避障響應(yīng)時(shí)延、物流效率提升系數(shù)等參數(shù)的跨學(xué)科評(píng)估報(bào)告，并在智慧社區(qū)場(chǎng)景中完成三輪實(shí)證迭代。

5.2設(shè)置“青銅一白銀一黃金”三階挑戰(zhàn)任務(wù)鏈

針對(duì)動(dòng)態(tài)環(huán)境搬運(yùn)裝置協(xié)同系統(tǒng)任務(wù)，分層設(shè)計(jì)任務(wù)目標(biāo)和等級(jí)，如表1所示。創(chuàng)建迭代日志，要求學(xué)生用日志本記錄每次代碼修改、舵機(jī)程序優(yōu)化過程。收集學(xué)生遇到的常見故障和反思的升降不同步等典型問題，形成搬運(yùn)裝置調(diào)試寶典。同時(shí)，進(jìn)一步拓展延伸，模擬真實(shí)的菜鳥物流配送場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化搬運(yùn)裝置路徑，避開突發(fā)障礙。

5.3基于AI智慧教育平臺(tái)的多維動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系

教師借助AI智慧教育平臺(tái)的集控功能實(shí)施分層教學(xué)。課前，基于平臺(tái)學(xué)情智能分析，推送剪叉機(jī)構(gòu)動(dòng)力學(xué)、升降原理動(dòng)畫微課等供學(xué)生預(yù)習(xí)。課中，運(yùn)用虛擬仿真軟件進(jìn)行搬運(yùn)測(cè)試與硬件調(diào)試實(shí)踐。課后，學(xué)生提交仿真報(bào)告，平臺(tái)自動(dòng)測(cè)評(píng)算法效能；課程間隙，設(shè)置舵機(jī)調(diào)參闖關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)。依托AI智慧教育平臺(tái)構(gòu)建多維動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，指標(biāo)含巡線精度 （?90% 為優(yōu)秀）、算法復(fù)雜度（達(dá)標(biāo)0（n））、結(jié)構(gòu)承重（ ?5kg 為合格），評(píng)價(jià)維度包括：1）自我評(píng)價(jià)，包含知識(shí)深度和搭建創(chuàng)意；2）小組互評(píng)，包含協(xié)作態(tài)度和技術(shù)應(yīng)用；3）教師評(píng)價(jià)，包含算法優(yōu)化和作品展示。同時(shí)，學(xué)生利用平臺(tái)代碼工具自動(dòng)檢測(cè)算法效率與邏輯問題，討論區(qū)會(huì)記錄學(xué)生的創(chuàng)意貢獻(xiàn)，形成個(gè)性化AI工程師成長(zhǎng)報(bào)告，構(gòu)建以學(xué)生為中心的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)閉環(huán)，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算思維內(nèi)化。

5.4重塑項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的師生角色

依據(jù)技術(shù)教育學(xué)理論，建立AI賦能教育的雙向協(xié)同進(jìn)化模型：1）在角色重塑層面，推動(dòng)教師由知識(shí)權(quán)威轉(zhuǎn)向算法協(xié)同設(shè)計(jì)者，教師的信息科技素養(yǎng)與項(xiàng)目效果顯著正相關(guān)；2）在課程再造層面，構(gòu)建涵蓋技術(shù)、認(rèn)知、社會(huì)、共同體的四重生態(tài)體系；3）在實(shí)踐范式層面，研發(fā)項(xiàng)目學(xué)習(xí)支架工具包，整合遺傳算法提升項(xiàng)目效率、推演學(xué)習(xí)路徑、識(shí)別交互模式，最終產(chǎn)出內(nèi)含教學(xué)策略轉(zhuǎn)換矩陣和生態(tài)演化動(dòng)力學(xué)方程的系統(tǒng)分析報(bào)告。

6 結(jié)束語(yǔ)

基于信息科技核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，設(shè)計(jì)課堂問卷并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)試。前測(cè)和后測(cè)數(shù)據(jù)的對(duì)比分析顯示，學(xué)生核心素養(yǎng)顯著提升。在人工智能課題項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)圍繞信息科技核心素養(yǎng)展開教學(xué)，依托真實(shí)問題情境，融合跨學(xué)科實(shí)踐與素養(yǎng)培養(yǎng)，提高學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力。在此過程中，既需要超越單純的理論學(xué)習(xí)或搭建操作，又需要模擬實(shí)際物流環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生完整經(jīng)歷設(shè)計(jì)、調(diào)試與優(yōu)化的實(shí)踐鏈，使他們能夠設(shè)計(jì)定制化搬運(yùn)方案，達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過項(xiàng)目式迭代升級(jí)和多維評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維與核心素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。

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