巧用敘事技巧，讓作文更具可讀性

★優(yōu)秀的作文，不僅需要清晰的邏輯，更需要將經(jīng)典文本的敘事技巧轉(zhuǎn)化為寫作實(shí)踐，通過(guò)敘事技巧的靈活運(yùn)用激發(fā)讀者共鳴。以下筆者通過(guò)四個(gè)具體方向，結(jié)合經(jīng)典課文及課外讀物相關(guān)案例，與同學(xué)們一道探討如何讓作文更具可讀性與感染力。

一、營(yíng)造懸疑氛圍，提升讀者代入感

合理融入懸疑元素，是增強(qiáng)記敘文魅力的有效途徑。通過(guò)拋出未解之謎或設(shè)置矛盾沖突，可以快速激發(fā)讀者探究欲望。以課文《草船借箭》為例，故事就是通過(guò)“十日造十萬(wàn)支箭”這一看似不可能完成的任務(wù)，成功地將讀者引入了緊張神秘的情境之中。

具體寫作時(shí)，同學(xué)們可借鑒營(yíng)造懸疑氛圍、提升讀者代入感這種方略。比如，描摹探險(xiǎn)敘事情節(jié)時(shí)，可以先描述主人公在霧靄繚繞的森林里找到一串串神秘的足跡，又發(fā)現(xiàn)足跡消失于半掩著的木頭門下，而大門后偶爾會(huì)響起若有若無(wú)的哭聲。這樣的場(chǎng)景設(shè)定，能引起讀者好奇，激發(fā)讀者時(shí)刻跟隨主角人物去揭開(kāi)謎底的欲望。隨著劇情發(fā)展，可以通過(guò)主角人物與周圍環(huán)境及其他角色間的相互映襯，漸漸捋出故事線索：原來(lái)在木門后面的密室里，藏有一本發(fā)黃的日記；日記上面記錄了許多年前的失蹤懸案案底。最后，主角人物通過(guò)解開(kāi)日記上的暗號(hào)，找到了失蹤者在發(fā)生不測(cè)事件前留下的求救信號(hào)。

同學(xué)們要注意，懸疑設(shè)計(jì)一定要為整個(gè)敘事邏輯服務(wù)。如《草船借箭》，諸葛亮用草船借箭之計(jì)，并非憑空想出的，而是建立在準(zhǔn)確預(yù)判漫天大霧、敵方不敢出船追擊心理之上的。所以，寫作中切忌為懸念去堆砌離奇事件，而要借助合理伏筆與邏輯推演，讓讀者體會(huì)到劇情發(fā)展的合理性。

懸疑并不是偵探小說(shuō)所獨(dú)有的，記敘文也完全可以去用。設(shè)疑得當(dāng)，可使記敘文散發(fā)出迷人光彩。小學(xué)課外讀物也有這樣的例子，《查理和巧克力工廠》的開(kāi)頭就拋出“金券”懸念：威利·旺卡聲稱已把五張金券藏入巧克力里了；那些發(fā)現(xiàn)金券的小食客，便擁有了去廠里參觀的資格。這個(gè)設(shè)定，令無(wú)數(shù)小食客為買巧克力而癡狂不已，廣大讀者亦追隨主人公查理的腳步期待“最后一張金券花落誰(shuí)家”謎底的揭曉。作者羅爾德·達(dá)爾以循序漸進(jìn)的方式透露了金券的分布情況一—前面四張由不同個(gè)性的兒童得到，而最后一張的懸念透露持續(xù)到了最后時(shí)刻。同學(xué)們可以借鑒這種寫作方式，例如描述“校園尋寶活動(dòng)”時(shí)，先設(shè)定“藏寶圖碎片散落到操場(chǎng)一角”，再通過(guò)主角人物逐步揭示出探寶線索，最后找到了寶藏—一班級(jí)遺失的紀(jì)念冊(cè)。

《草船借箭》的懸念圍繞“任務(wù)解決方式”展開(kāi)，邏輯嚴(yán)密；《查理和巧克力工廠》的懸念，更貼近小吃貨心理，通過(guò)“獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制”驅(qū)動(dòng)情節(jié)。同學(xué)們可嘗試在尋寶這一作文的敘事開(kāi)頭設(shè)置小目標(biāo)（如“三天內(nèi)找到\"），并通過(guò)障礙疊加（雨天線索被沖毀、鄰班同學(xué)提供了錯(cuò)誤信息等）來(lái)逐步推進(jìn)，讓讀者產(chǎn)生“究竟能不能成功”的閱讀期待。

二、聚焦細(xì)節(jié)刻畫，塑造立體場(chǎng)景

鮮活的細(xì)節(jié)，是使敘述文字躍然紙上的金鑰匙。課文《富饒的西沙群島》通過(guò)精致的觀察和準(zhǔn)確的語(yǔ)言把自然景觀變成可感的圖畫。作者寫海水，并未使用“清澈”“蔚藍(lán)”等泛泛字眼，而是細(xì)致描述了海水五光十色的狀態(tài)：有深藍(lán)的、淡青的、淺綠的、杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯(cuò)著。這多角度的描繪，不但使讀者對(duì)色彩變化有了直觀感覺(jué)，而且在空間上創(chuàng)造了一種縱深感。

課外讀物《夏洛的網(wǎng)》描繪的農(nóng)場(chǎng)場(chǎng)景也是一個(gè)范例。作者懷特沒(méi)有簡(jiǎn)單地寫下“谷倉(cāng)陳舊”，而是描述木梁之上懸掛著蜘蛛網(wǎng)，陽(yáng)光透過(guò)蜘蛛網(wǎng)縫隙灑進(jìn)來(lái)，照進(jìn)干草堆里，塵土隨著根根光柱翩翩起舞。作者通過(guò)視覺(jué)（蜘蛛網(wǎng)、陽(yáng)光）、動(dòng)態(tài)（灰塵跳舞）細(xì)部搭配，將老舊靜謐的谷倉(cāng)表現(xiàn)得非常鮮活。同學(xué)們寫作時(shí)，也可以進(jìn)一步拓展感官描寫的范圍。如寫秋季果園，除視覺(jué)上的“紅葉似火，黃葉如金”，還可加入聽(tīng)覺(jué)元素：熟透的蘋果落地，發(fā)出“咚”一聲悶響，驚得一群麻雀撲上神殿，然后飛向很遠(yuǎn)的地方；觸覺(jué)方面，樹(shù)皮粗糙，搓搓手掌，只透著一絲清涼；嗅覺(jué)方面，空氣里夾雜著腐爛果實(shí)帶來(lái)的酸甜和泥土的香氣。這些細(xì)節(jié)疊加，可以使讀者猶如置身在特定情境中，體會(huì)文字所具有的溫度和質(zhì)感。

三、精心設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)折，增強(qiáng)劇情的張力

劇情轉(zhuǎn)向，是故事展開(kāi)的核心驅(qū)動(dòng)力。課文《小馬過(guò)河》中，老牛告知小馬河水很淺，松鼠卻急切呼喊河水會(huì)淹死人，兩種截然不同的說(shuō)法讓小馬陷入兩難。最后老馬一番循循善誘的教導(dǎo)，促使小馬勇敢嘗試，最終成功過(guò)河。寫作時(shí)，同學(xué)們不妨借鑒這種借角色沖突與觀點(diǎn)碰撞巧妙推動(dòng)劇情轉(zhuǎn)向的方法。比如寫一次校園足球賽，首先渲染主角球隊(duì)的有力發(fā)揮：前鋒接連破防，臺(tái)下喝彩聲震耳欲聾?？傻阶詈笠豢蹋魅斯珔s因體力不支而跌倒，對(duì)方乘機(jī)進(jìn)行反攻，意求奪取高分。這個(gè)轉(zhuǎn)折，并不是偶然—一在前面的敘述中，已提到主人公帶著傷病去比賽等。

經(jīng)過(guò)細(xì)節(jié)累積，轉(zhuǎn)折是意外，也是情理之中的敘事變化。轉(zhuǎn)折節(jié)奏，也需精心把控。在《小馬過(guò)河》中，小馬向老牛詢問(wèn)時(shí)的禮貌，聽(tīng)到松鼠警告后瞪大雙眼的吃驚模樣，以及面對(duì)媽媽詢問(wèn)時(shí)低頭難為情的神態(tài)，細(xì)微之處層層鋪墊。作者以舒緩有致的敘事節(jié)奏，既緊緊楸住讀者的心，使其始終好奇小馬的抉擇，又讓小馬最終邁出嘗試的步伐顯得順理成章，毫無(wú)斷裂之感。小學(xué)讀物《了不起的狐貍爸爸》，同樣運(yùn)用了這一技巧。故事中，狐貍爸爸為家人偷取食物，看似順利，卻因農(nóng)場(chǎng)主的瘋狂報(bào)復(fù)陷入絕境。當(dāng)讀者以為狐貍一家無(wú)計(jì)可施時(shí)，情節(jié)突然轉(zhuǎn)折：它們挖通地道直達(dá)農(nóng)場(chǎng)倉(cāng)庫(kù)，反而獲得充足食物。這一轉(zhuǎn)折成功，源于前文多次強(qiáng)調(diào)狐貍的挖洞技能與農(nóng)場(chǎng)地形。比如，一位男同學(xué)在習(xí)作中敘述“失而復(fù)得的作業(yè)本”，先描寫自己幾次翻找的緊張慌亂，第二天卻發(fā)現(xiàn)一擺作業(yè)中有他的作業(yè)本，并經(jīng)過(guò)老師的認(rèn)真批改。轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵，在于前文鋪墊，老師曾說(shuō)過(guò)“我會(huì)關(guān)注每個(gè)人的努力”，原來(lái)她在“我”上體育課時(shí)從“我的桌斗里”找到了作業(yè)本。

四、深化情感表達(dá)，引發(fā)讀者共鳴

情感是文章的靈魂。課文《地震中的父與子》，通過(guò)父子在災(zāi)難中的相互堅(jiān)守，將親情的力量展現(xiàn)得淋漓盡致。

在寫作中，同學(xué)們可以通過(guò)多維度描寫強(qiáng)化情感。例如，刻畫一位母親為病重孩子奔波的情節(jié)時(shí)，不僅要描寫她布滿血絲的雙眼和顫抖的雙手，還可加入心理活動(dòng)：她反復(fù)摩挲著孩子的病歷，腦海中不斷回響醫(yī)生的嘆息聲；動(dòng)作上，她凌晨三點(diǎn)仍守在藥房外，蜷縮在長(zhǎng)椅上用體溫焙著冰冷的藥瓶；語(yǔ)言上，她低聲對(duì)孩子說(shuō)“媽媽一定會(huì)找到辦法”。這些細(xì)節(jié)的疊加，讓讀者不僅看到母親的艱辛，更能感受到她內(nèi)心的掙扎與希望。

同時(shí)，情感渲染需避免過(guò)于直白。例如，在《地震中的父與子》中，作者并未直接謳歌父愛(ài)，而是通過(guò)父親面臨余震危險(xiǎn)以及不顧他人勸阻等細(xì)節(jié)，讓情感自然流淌。這種含蓄的表達(dá)方式，往往比直接的抒情更具感染力。

在課外讀物《愛(ài)德華的奇妙之旅》里，瓷兔子愛(ài)德華在情感上的轉(zhuǎn)變也被譽(yù)為經(jīng)典之作。作者凱特·迪卡米洛并沒(méi)有直接描述“愛(ài)德華覺(jué)得很寂寞”，而是通過(guò)一系列具體的細(xì)節(jié)進(jìn)行情感渲染：他被丟進(jìn)海里時(shí)，“看見(jiàn)海藻像幽靈一樣糾纏著它”；他被流浪漢撿到后，“發(fā)現(xiàn)篝火很暖和”。

同學(xué)們?cè)趯懽鲿r(shí)，也可以考慮采用“情感物化”的方法，比如寫“友誼”時(shí)，不直接說(shuō)“咱們是好朋友”，而描述“她把我送的玻璃彈珠一直放在文具盒中，哪怕掉落了油漆，都不舍得丟掉”。

《地震中的父與子》以危機(jī)事件為載體，放大了感情；《愛(ài)德華的奇妙之旅》用奇幻設(shè)置軟化了沉重話題。有一個(gè)女同學(xué)在她的作文中寫了“祖父的舊懷表”的故事，寫舊懷表停擺，標(biāo)志著祖父去世；修好懷表時(shí)，聽(tīng)著“滴答”的聲音，好像祖父又來(lái)到了身旁。這一類隱喻手法在避免情緒泛濫的同時(shí)，也給讀者留下回味余地。

敘事技巧的運(yùn)用，本質(zhì)是幫助同學(xué)們將生活體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為感染力。課內(nèi)經(jīng)典文章可以提供方法論，課外讀物則拓展想象力。當(dāng)技巧與真實(shí)體驗(yàn)結(jié)合，作文便不再是任務(wù)的堆砌，而成為大家與世界對(duì)話的窗口。唯有將技巧與真誠(chéng)結(jié)合，才能讓你的作文真正打動(dòng)人心。