談?wù)剶M人修辭

一、認(rèn)識(shí)擬人修辭

“小美，你日記寫‘雨點(diǎn)在我的傘上跳踢踏舞'，為什么這么寫呀？”筆者拿著作文本問。扎羊角辮的小美站起來說：“那天雨聲很有節(jié)奏，嗒嗒嗒的，就像在跳舞?！?/p>

“觀察得真細(xì)致！”筆者把句子寫在黑板上，“把人的動(dòng)作、情感賦予事物，就像給它們注入生命，這就是擬人。擬人就是你觀察事物時(shí)，會(huì)不自覺地把自身的情感、意志投射到觀察對(duì)象上，使它仿佛也有類似情感和行為?！?/p>

小勇舉手問：“老師，我寫‘北風(fēng)在窗外發(fā)脾氣’，算擬人嗎？”“當(dāng)然算！”筆者豎起大拇指，“用心感受世界，萬物都像在和我們交流。就像《四季》里寫草芽尖尖，它對(duì)小鳥說‘我是春天。草芽會(huì)說話，這就是擬人。”

小蕓指著窗外問：“老師，為什么‘陽光在樹葉間捉迷藏’比‘陽光透過樹葉篩出碎金'好呢？”

“問得好！”筆者引導(dǎo)大家看樹影，“‘捉迷藏’讓陽光像小朋友一樣活潑，充滿趣味；‘透過’是簡單描述，但后邊用了‘篩出碎金’這個(gè)比喻，也很有亮色?！毙R上說：“我懂了！擬人能讓句子表述變得有人的氣息！”小濤的回答很準(zhǔn)確，他抓住了擬人的關(guān)鍵特點(diǎn)，擬人能讓原本平淡的事物變得充滿生命活力。

★擬人修辭能構(gòu)建奇妙的世界，給普通事物賦予生命，借以進(jìn)行豐富的心靈表達(dá)，令人耳目一新。接下來，筆者就帶同學(xué)們深入探索擬人修辭的魅力。

小琳說：“綠寶寶從泥土被窩里探出頭，這是擬人句?！毙『品磳?duì)：“綠寶寶太柔弱，有沖勁兒才能頂破泥土，應(yīng)改寫為綠衣俠客劍指大地春風(fēng)?！惫P者點(diǎn)評(píng)：“小琳的柔美描述，展現(xiàn)了小草的可愛，充滿了童趣，展現(xiàn)了小草初萌時(shí)的嬌嫩；小浩是另一種風(fēng)格，突出小草的力量感，用綠衣俠客形容其堅(jiān)韌不拔。不同的擬人表達(dá)，豐富了同學(xué)們對(duì)小草不同層面的認(rèn)知?！?/p>

二、擬人修辭的運(yùn)用規(guī)律

“大家來找茬！”筆者在投影儀上展示兩個(gè)句子：（A）牽?；ù灯鹆俗仙男±?，（B）牽?；ㄔ谇宄块_放。小芳立刻舉手：“A句讓花像人一樣會(huì)吹喇叭，更生動(dòng)?！毙?qiáng)補(bǔ)充：“B句很平淡，A句像動(dòng)畫片?！?/p>

筆者解釋道：“把植物開花類比人類演奏，讓抽象概念變得具體可感。但寫‘課本痛苦地躺在書包里’合適嗎？”同學(xué)們陷入思考。小雪說：“不太對(duì)，痛苦一般用在人受傷生病時(shí)。”小磊說：“應(yīng)該是課本舒服地躺在書包里?！?/p>

“大家抓住了擬人的關(guān)鍵—一情感匹配度，”我總結(jié)道，“就像《秋天的雨》里寫‘秋天的雨，吹起了金色的小喇叭’，不會(huì)寫‘秋天的雨，打起了架’，要符合事物的本質(zhì)特征?！按灯鹦±扰c秋雨溫和、傳遞信息的特點(diǎn)契合，體現(xiàn)了情感匹配度在擬人修辭中的重要性?！?/p>

【創(chuàng)意工坊】

題目是“為‘春雨’設(shè)計(jì)三種性格的擬人表達(dá)”。

第一組同學(xué)給出答案：溫柔的護(hù)士；第二組給出答案：頑皮的畫家；第三組給出答案：愛哭的娃娃。第一組同學(xué)把春雨比作溫柔的護(hù)士，因?yàn)榇河贻p柔滋潤大地，如同護(hù)士呵護(hù)病人。但大地是病人，妥當(dāng)嗎？第二組同學(xué)將其描繪成頑皮畫家，是看到春雨在大地上形成各種水痕，像畫家隨意創(chuàng)作，但一般來說春雨通常是淅淅瀝瀝地下，也不太準(zhǔn)確。第三組同學(xué)把春雨想象成愛哭的娃娃，是因春雨綿綿，如同娃娃的眼淚，比較契合春雨的特點(diǎn)。

課堂上，筆者又引導(dǎo)：“‘春風(fēng)’可以怎么擬人呢？”小悠說：“春風(fēng)像個(gè)熱情的小導(dǎo)游，帶著我們欣賞春天的美景?！毙〕空f：“春風(fēng)像個(gè)調(diào)皮的小孩，偷偷撓我的臉?！毙∮谱プ〈猴L(fēng)帶來春景的特點(diǎn)，賦予其導(dǎo)游角色，富有詩意。小晨從春風(fēng)拂臉的感受出發(fā)，突出其活潑俏皮。筆者點(diǎn)評(píng)：“都很棒，從不同角度展現(xiàn)了春風(fēng)的特點(diǎn)?！?/p>

接著筆者又讓同學(xué)們分組討論“秋風(fēng)”的擬人表達(dá)。小組討論后，小凱說：“秋風(fēng)像個(gè)勤勞的清潔工，掃走大地上的落葉?！毙∶妊a(bǔ)充：“秋風(fēng)是個(gè)神奇的化妝師，給樹木換了漂亮的新裝?！毙P抓住秋風(fēng)掃落葉的景象，小萌從秋風(fēng)使樹葉變色的角度想象，展現(xiàn)了同學(xué)們的創(chuàng)造力。

三、提升擬人運(yùn)用能力

觀察訓(xùn)練時(shí)，筆者帶著同學(xué)們趴在走廊欄桿上，“大家當(dāng)小偵探，找出會(huì)‘說話’的景物”。小欣指著爬山虎：“綠手掌正在幫教學(xué)樓撓癢癢！”小杰說：“樹下螞蟻軍團(tuán)正扛著面包屑凱旋呢！”小萌小聲說：“大樹旁總跟個(gè)默默不語的黑姑娘，學(xué)著大樹的樣子隨風(fēng)跳舞。太陽說黑姑娘不要臉，黑姑娘說自己沒有臉，是大樹的影子?！?/p>

“小欣、小杰、小萌的精彩表達(dá)非常棒！”筆者講解道，“發(fā)現(xiàn)事物與人類行為舉止的相似性，就會(huì)產(chǎn)生擬人聯(lián)想，像《司馬光》中，司馬光砸缸救人，我們會(huì)覺得當(dāng)時(shí)缸好像很‘害怕’被砸，這就是擬人聯(lián)想?！笔共煌挛锞哂信c人相似的喜怒哀樂及其情狀，這就是擬人修辭的魅力。雖然具體事物和心理體驗(yàn)性質(zhì)不同，但表達(dá)結(jié)構(gòu)以與人相似的情狀出現(xiàn)，會(huì)引發(fā)讀者的聯(lián)想和情感共鳴。擬人創(chuàng)作中，要基于事物與人類行為、情感的相似性進(jìn)行發(fā)揮，一旦賦予事物人的屬性，事物就會(huì)閃耀別樣的光彩。

【病句診所】

筆者就“我的鋼筆高興地流下了熱淚”這句話讓全班討論。小吳說：“雖然高興時(shí)可以流下熱淚，但情境不合，總覺得這個(gè)擬人修辭怪怪的。”小雯修改：“鋼筆以激越的心情在紙面上侃侃而談，不斷地吐露著心聲?！惫P者講解，同學(xué)們在擬人表達(dá)中，要使事物的多種情感或行為符合特定情境，避免認(rèn)知沖突。為讓同學(xué)們掌握“符合情境”，筆者給出例句：“雪花悲傷地在空中歡快地飛舞?！毙＄髡f：“悲傷和歡快矛盾?！蔽覇枺骸霸趺锤?？”小宇回答：“雪花憂傷地在空中緩緩飄落。”我繼續(xù)講解，擬人修辭的情感和動(dòng)作要保持一致，營造符合常人認(rèn)知的情緒氛圍。接著，讓同學(xué)們互相出題修改。小萱給小涵出題：“蠟燭開心地流著悲傷的眼淚?！毙『臑椋骸跋灎T感動(dòng)得流下了熱淚?！?/p>

為提升同學(xué)們運(yùn)用擬人手法的能力，筆者設(shè)置了觀察任務(wù)，讓同學(xué)們觀察校園花壇，用擬人手法描述。小軒說：“花朵們在花壇里舉行選美比賽，都在展示自己最美的姿態(tài)。”小妍說：“小草們是熱情的觀眾，在一旁使勁鼓掌?！毙≤幇鸦ǘ浔茸鬟x美選手，小妍把小草當(dāng)作觀眾，生動(dòng)有趣。筆者點(diǎn)評(píng)：“想象力豐富，把花壇描繪得很熱鬧。”然后讓同學(xué)們交換觀察對(duì)象創(chuàng)作。小輝觀察籃球架后說：“籃球架是一個(gè)忠誠的衛(wèi)士，日夜守護(hù)著操場?！毙〕坑^察旗桿后說：“旗桿是一位訓(xùn)練有素的士兵，時(shí)刻堅(jiān)守著自己的工作崗位?！彼麄兌甲プ∈挛锏奶攸c(diǎn)進(jìn)行擬人表達(dá)，難能可貴。

四、綜合運(yùn)用與創(chuàng)新

一堂語文課上，筆者讓同學(xué)們用擬人句做故事接龍，小飛開頭：“鉛筆先生戴著橡皮禮帽去參加舞會(huì)?！毙∪锝拥溃骸八谧鳂I(yè)本上滑出優(yōu)美的弧線，卻不小心在數(shù)學(xué)題上崴了腳?！毙∧弦才e手：“圓規(guī)醫(yī)生趕來給他打石膏，結(jié)果卻只是畫出了完美的圓?！?/p>

“這種敘事性擬人很有味道，”筆者總結(jié)道，“給筆袋里的物品賦予社會(huì)角色，構(gòu)建出童話世界，像《神筆馬良》里，神筆有神奇能力，幫助馬良實(shí)現(xiàn)愿望，讓故事充滿了奇幻色彩?！蓖瑢W(xué)們在擬人敘事中，賦予筆袋里的物品各種角色和情節(jié)，激發(fā)了更多讀者興趣和想象力。

【主題創(chuàng)作】

以“校園運(yùn)動(dòng)會(huì)”為題，讓跑道“興奮地伸展腰肢”，接力棒“在掌心傳遞秘密”，終點(diǎn)線“激動(dòng)得渾身發(fā)抖”。在“校園運(yùn)動(dòng)會(huì)”創(chuàng)作中，同學(xué)們將跑道、接力棒、終點(diǎn)線等事物賦予情感動(dòng)作，展現(xiàn)出運(yùn)動(dòng)會(huì)的活力與緊張，挖掘出事物在情境中的精神內(nèi)涵。

課堂上，筆者又引導(dǎo)同學(xué)們以“森林音樂會(huì)”為主題進(jìn)行擬人句創(chuàng)作。小悠說：“大樹爺爺是音樂會(huì)的總導(dǎo)演，挺直腰板迎接“演員’。小鳥是歌唱家，用清脆的歌聲表演。小溪是鼓手，歡快地在大樹旁敲著節(jié)奏?！毙〕拷又f：“花朵們是熱情的觀眾，隨著音樂搖擺身體。風(fēng)是指揮家，輕輕揮動(dòng)‘手臂’，讓聲音和諧統(tǒng)一。

小悠將大樹、小鳥、小溪賦予人的不同角色，畫面感十足。小晨補(bǔ)充花朵和風(fēng)的角色，使故事更為深入完整。筆者點(diǎn)評(píng)：“創(chuàng)意十足，擬人運(yùn)用得很好。”然后讓同學(xué)們分組完善故事。小組討論后，小凱展示：“音樂會(huì)高潮時(shí)，螢火蟲提著小燈籠趕來，為舞臺(tái)增添亮光；蘑菇撐起小傘，避免讓累了的‘演員’在微雨中觀賞節(jié)目。”小組補(bǔ)充豐富了故事，體現(xiàn)出同學(xué)們的創(chuàng)新能力。

希望同學(xué)們學(xué)會(huì)運(yùn)用擬人修辭，用它創(chuàng)造更精彩的語言世界，讓生活中的事物都“活”起來。