小明同學(xué)

季侯風(fēng)的畢業(yè)作品《小明同學(xué)》，用電影的思維，以導(dǎo)演攝影的手法，創(chuàng)造了20 幅既獨(dú)立又彼此連接的畫(huà)面，視覺(jué)化講述了普通中國(guó)人的人生故事。攝影師用藍(lán)與黃這一對(duì)互補(bǔ)色建構(gòu)了“小明同學(xué)”的生命狀態(tài)，戲劇化的人生節(jié)點(diǎn)和庸常的生活片段，都被這一對(duì)色彩囊括了。B 超影像的生命開(kāi)啟，充滿了神秘感和召喚感。少年青春的成長(zhǎng)被作者敏感地切割、放大與表達(dá)。作者運(yùn)用了很多的視覺(jué)隱喻，鏡子、水面、斑駁的光影，都有電影敘事的聯(lián)想性。觀看這組照片，能夠自覺(jué)地將它們串聯(lián)起來(lái)，這是作者的巧思所推動(dòng)的，也是他純熟的攝影技巧處理所成就的?！靶∶魍瑢W(xué)”，是你、是我，在平凡的生命中閃爍光亮。季侯風(fēng)的畢業(yè)作品《小明同學(xué)》，用電影的思維，以導(dǎo)演攝影的手法，創(chuàng)造了20 幅既獨(dú)立又彼此連接的畫(huà)面，視覺(jué)化講述了普通中國(guó)人的人生故事。攝影師用藍(lán)與黃這一對(duì)互補(bǔ)色建構(gòu)了“小明同學(xué)”的生命狀態(tài)，戲劇化的人生節(jié)點(diǎn)和庸常的生活片段，都被這一對(duì)色彩囊括了。B 超影像的生命開(kāi)啟，充滿了神秘感和召喚感。少年青春的成長(zhǎng)被作者敏感地切割、放大與表達(dá)。作者運(yùn)用了很多的視覺(jué)隱喻，鏡子、水面、斑駁的光影，都有電影敘事的聯(lián)想性。觀看這組照片，能夠自覺(jué)地將它們串聯(lián)起來(lái)，這是作者的巧思所推動(dòng)的，也是他純熟的攝影技巧處理所成就的?！靶∶魍瑢W(xué)”，是你、是我，在平凡的生命中閃爍光亮。

指導(dǎo)老師 朱炯

小明同學(xué)的第一次考試，至此他也踏上了應(yīng)試教育的征程。

第一張照片

我為何將作品的名字取為“小明同學(xué)”，也許是眾多師長(zhǎng)朋友最想提出的問(wèn)題。這是因?yàn)椤靶∶鳌边@個(gè)意象化的代稱，對(duì)于絕大多數(shù)在中國(guó)環(huán)境中成長(zhǎng)的人來(lái)說(shuō)都非常熟悉，“小明同學(xué)”會(huì)以任何的角色身份出現(xiàn)在各科教科書(shū)的圖例中、英語(yǔ)聽(tīng)力的對(duì)話里、虛構(gòu)的故事中，或者作為匿名主角、龍?zhí)走^(guò)客。“小明同學(xué)”如同我們熟悉卻難以具象化的 NPC（游戲中非玩家角色的簡(jiǎn)稱），時(shí)而承載著一則則道理、寓言，甚至是精神層面的引導(dǎo)，可以說(shuō)“小明同學(xué)”無(wú)形中陪伴、見(jiàn)證了數(shù)以億計(jì)中國(guó)人的成長(zhǎng)與生活。

“我們是誰(shuí)，我們從哪兒來(lái)，我們到哪里去？”這一伴隨人類許久的哲學(xué)問(wèn)題也是我創(chuàng)作的部分緣起，也影響著我對(duì)于作品創(chuàng)作內(nèi)核的填充，在人的成長(zhǎng)過(guò)程、人格的建構(gòu)進(jìn)程里，個(gè)體雖然被賦予實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的承諾，卻經(jīng)常受限于高度結(jié)構(gòu)化的社會(huì)規(guī)訓(xùn)與偶然性生存壓力的雙重異化。這種普遍存在的境遇，促使我思考如何用導(dǎo)演式攝影的“造夢(mèng)”屬性與創(chuàng)作方法，嘗試搭建起一個(gè)視覺(jué)化作為主導(dǎo)完成敘事的影像空間。作為一個(gè)臨近千禧之年出生的“準(zhǔn)00 后”，我所成長(zhǎng)的環(huán)境必然與前輩和后輩有所不同，誠(chéng)然我無(wú)法完整地經(jīng)歷并感受時(shí)代的風(fēng)貌，而在視覺(jué)層面我對(duì)于未曾經(jīng)歷的時(shí)代的了解或者設(shè)想，也正是基于一個(gè)又一個(gè)故事、一幅又一幅照片、一段又一段的動(dòng)態(tài)影像。因此從視覺(jué)元素到成長(zhǎng)經(jīng)歷的雙重映射，不論是影像所呈現(xiàn)的觀者們所熟悉的具體視覺(jué)元素，抑或是一個(gè)時(shí)代下相類似的成長(zhǎng)經(jīng)歷、受教育經(jīng)歷相仿的人們的寫(xiě)照，這些都賦予影像以更多與現(xiàn)實(shí)社會(huì)鏈接的可擴(kuò)展空間。

在創(chuàng)作的構(gòu)思方面，如何去完成不同視角下的主觀干預(yù)與設(shè)定是創(chuàng)作的中心問(wèn)題，“導(dǎo)演式的思維”將會(huì)在不同維度下主導(dǎo)著創(chuàng)作，我將其稱為“主體的導(dǎo)演化”“時(shí)空的導(dǎo)演化”與“元素的導(dǎo)演化”?！靶∶鳌贝嬖诘谋旧肀闶翘摌?gòu)的觀照對(duì)象，我主觀性地選擇20 余個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)作為“關(guān)鍵幀”，與之匹配的便是20 余張平面攝影作品，涵蓋了“小明”與世界、社會(huì)、人、物之間的交織過(guò)程，在作品從整體構(gòu)思到影像落實(shí)的過(guò)程中，有兩個(gè)核心問(wèn)題（同時(shí)也是難點(diǎn)）貫穿始終：分別是如何保證敘事的連續(xù)性，以及整體影像的相對(duì)統(tǒng)一性。前者在動(dòng)態(tài)影像的范疇下是相對(duì)唾手可得的，后者在此前導(dǎo)演式攝影的創(chuàng)作范例中也較為常見(jiàn)，但更多的是偏向于劇場(chǎng)化的相對(duì)單一時(shí)空的置景式創(chuàng)作，在整體的視覺(jué)基調(diào)上，選用設(shè)計(jì)編排的視覺(jué)符號(hào)（鮮花、考卷、鏡中反射的形象等）將個(gè)體經(jīng)驗(yàn)中未被滿足的精神訴求轉(zhuǎn)化為可凝視的具象化視覺(jué)元素，這種轉(zhuǎn)化并非主觀意義上對(duì)于現(xiàn)實(shí)的逃避，恰為對(duì)于現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷的總結(jié)濃縮。作品的敘事跨度自“小明”誕生伊始直至老去，成家立業(yè)前的“小明”作為敘事的主陣地，正如前文中所提及，處于這個(gè)年齡段的我對(duì)于此前的成長(zhǎng)路徑有著切身的體驗(yàn)與經(jīng)歷，更能夠精準(zhǔn)地把控彼時(shí)或現(xiàn)在的人物心境與情緒。雖然我還未有相對(duì)完整的人生體驗(yàn)，但依然會(huì)基于現(xiàn)實(shí)素材、基于故事收集、基于個(gè)體設(shè)想，去對(duì)“小明”的一生進(jìn)行建構(gòu)。

作品的20 個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)雖采用的是線性敘事，但卻并未單純的嚴(yán)格遵循“統(tǒng)一性的視覺(jué)敘事”，譬如色彩并沒(méi)有按照思維定式及視覺(jué)習(xí)慣由出生時(shí)的濃郁隨著時(shí)間的流逝變得蕭瑟，我所秉持的是根據(jù)不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)的事件以及人物內(nèi)心情緒進(jìn)行設(shè)定，廣義認(rèn)知下意氣風(fēng)發(fā)的年少之時(shí)也會(huì)有不甘與彷徨，英雄遲暮之年亦存在漫天之霞?！靶∶魍瑢W(xué)”的生理角色為男性，以此保證敘事連貫的同時(shí)，與作為創(chuàng)作者的我本身同樣的性別視角經(jīng)歷下更能夠精準(zhǔn)地完成視覺(jué)效果的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)。

“秘密基地”

WHY？

生病

我喜歡你

18歲

本作品全部照片均為在現(xiàn)實(shí)空間里的“實(shí)拍”，未采用人工智能生成式影像，涵蓋攝影棚內(nèi)置景、自然實(shí)景、人工實(shí)景，在具體的作品中，第一張照片的內(nèi)容為“小明”的第一張照片。當(dāng)人們談及個(gè)體的第一張照片時(shí)，往往可能伴隨著新生兒的第一聲啼哭，客觀而言，超聲影像往往是人類個(gè)體在這個(gè)星球上所產(chǎn)生的第一幅影像，往往會(huì)被忽略，我選擇用超聲影像作為開(kāi)端，父親的手與母親的手共同托舉起新生命。

新生命的誕生，本便是一個(gè)非常美好的事情。此后，作品逐漸聚焦于成長(zhǎng)經(jīng)歷過(guò)程中的“首次”概念，同時(shí)以一種近乎極端的方式弱化“小明”在畫(huà)面中的肖像體現(xiàn)，以及廣義認(rèn)知范疇下社會(huì)身份的模糊，旨在為觀者建構(gòu)想象空間。在小明首次面對(duì)考試的畫(huà)面，我在攝影棚內(nèi)制作了長(zhǎng)寬均接近3 米的巨幅試卷，年僅5 歲的小演員在此映襯下顯得十分渺小，內(nèi)容涵蓋了一些大多數(shù)中國(guó)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中都會(huì)經(jīng)歷的系統(tǒng)性考試，以及一些在成年人的視角里比較熱門的應(yīng)用型考試，在考卷上的涂鴉畫(huà)面下方用道具代表著“小明”的童心和真實(shí)想法。在“小明”高考前的成人禮部分，我放棄了現(xiàn)實(shí)生活里慣用的宏大敘事，而是采用“小明”房間內(nèi)窗戶玻璃的反射作為主要拍攝區(qū)域，是更為私人的空間呈現(xiàn)同時(shí)也是彼時(shí)“小明”心境的一次映射。許多家長(zhǎng)期許孩子18 歲生日過(guò)后，好像可以一夜成長(zhǎng)為大人，殊不知內(nèi)心真正的成長(zhǎng)往往并不是一個(gè)時(shí)刻所能決定的，而是很多個(gè)“瞬間”的疊加，鏡頭選用可變光軸35 毫米焦距段的Lensbaby 鏡頭，帶來(lái)夢(mèng)幻中伴隨著些許割裂的視覺(jué)效果。

迷茫

職業(yè)

實(shí)拍過(guò)程的體驗(yàn)感與偶發(fā)性是生成式圖像等技術(shù)無(wú)法替代的，“小明面臨職業(yè)的選擇”部分的拍攝地位于河北省秦皇島市昌黎縣的黃金海岸自然保護(hù)區(qū)，拍攝時(shí)間為3 月下旬，原計(jì)劃的拍攝形式為海邊的沙灘之上，前期也十分順利地完成了場(chǎng)景的勘探以及畫(huà)面的設(shè)計(jì)。畫(huà)面內(nèi)容為兩位身著不同服裝的“小明”（代表著職業(yè)選擇的指向）呈現(xiàn)不同的姿態(tài)佇立在畫(huà)面的遠(yuǎn)處背對(duì)著鏡頭。在拍攝當(dāng)日，就在我與其余組員抵達(dá)拍攝的具體地點(diǎn)，機(jī)位、燈光架設(shè)完畢之時(shí)，在各個(gè)平臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)均未有預(yù)告的情況下，天空突然降起大雪，此時(shí)的草地已透著春芽，遠(yuǎn)高于零攝氏度的氣溫使得鵝毛般的雪花難以凝結(jié)覆蓋，面對(duì)此十分難遇之景，我便當(dāng)機(jī)立斷現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行畫(huà)面編排，獲得了一張“可遇不可求”的照片。相信觀眾在觀看該幅照片之時(shí)，也會(huì)有屬于自己的猜想與解讀。

婚禮

隨著“小明”下一代的誕生，“小明”也從臺(tái)上的主角變?yōu)榕_(tái)下的觀眾，他靜靜地注視著自己下一代的誕生，仿佛也看到了彼時(shí)的自己。此時(shí)，家庭的重?fù)?dān)已不可避免地落在了“小明”的肩上。

《小明同學(xué)》是一次運(yùn)用平面影像建構(gòu)虛擬人物進(jìn)行敘事的嘗試，也是在影像井噴近乎爆炸的時(shí)代，算法圖像生成器批量產(chǎn)出“致幻劑”時(shí)，堅(jiān)持影像本體的一次努力。

季候風(fēng)

本科碩士畢業(yè)于北京電影學(xué)院攝影學(xué)院

下一代