AIGC技術(shù)賦能語文微課教學(xué)設(shè)計(jì)研究

本文引用格式：，等.AIGC技術(shù)賦能語文微課教學(xué)設(shè)計(jì)研究：以《秋思》為例［J］藝術(shù)科技，2025，38（5）：211-213.

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1004-9436（2025）05-0211-03

0引言

隨著信息技術(shù)的躍遷式發(fā)展，AIGC（人工智能生成內(nèi)容）技術(shù)逐漸應(yīng)用于教育領(lǐng)域，教學(xué)方式也迎來新的變革。語文作為基礎(chǔ)教育中最為重要的學(xué)科，其教學(xué)方法與手段亟須優(yōu)化。微課作為新的教學(xué)方式，具有短小精悍、主題鮮明、針對性強(qiáng)等優(yōu)勢，能夠滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

本研究旨在探索AIGC技術(shù)在語文微課教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用路徑與價(jià)值，通過文獻(xiàn)梳理與案例剖析，以古詩《秋思》為例，運(yùn)用文獻(xiàn)分析法與案例分析法，揭示其對語文微課教學(xué)的賦能作用，為語文教師提供教學(xué)參考，以增強(qiáng)其教學(xué)設(shè)計(jì)能力與課堂效果，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)及創(chuàng)新實(shí)踐能力發(fā)展，推動(dòng)AIGC技術(shù)在教育領(lǐng)域合理應(yīng)用與推廣，同時(shí)為教育技

術(shù)學(xué)科發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

1文獻(xiàn)綜述

AIGC即人工智能生成內(nèi)容，其融合了多模態(tài)交互、大數(shù)據(jù)挖掘與分析等前沿技術(shù)，近年來在媒體制作等領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。其核心技術(shù)包括自然語言處理、圖像生成等，基于DeepSeek技術(shù)的文本生成功能較為成熟，可應(yīng)用于內(nèi)容續(xù)寫、聊天及大綱概要生成等。AIGC還具備多模態(tài)融合能力，能實(shí)現(xiàn)文本與圖像、音頻的結(jié)合，在教育領(lǐng)域應(yīng)用前景廣闊[。然而，AIGC技術(shù)賦能語文古詩教學(xué)設(shè)計(jì)的理論研究還存在不足。傳統(tǒng)微課制作流程復(fù)雜，技術(shù)門檻高，效率低，AIGC技術(shù)的出現(xiàn)為解決這些問題提供了新思路，可顯著提高微課制作效率，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新和質(zhì)量提升[2]。目前AIGC在語文微課中的應(yīng)用主要集中在教學(xué)資源生成、教學(xué)互動(dòng)性增強(qiáng)等方面，但也存在應(yīng)用深度和廣度不夠、對教學(xué)效果的長期影響研究不足等問題[3]。教學(xué)設(shè)計(jì)是強(qiáng)化教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，隨著信息技術(shù)的深人發(fā)展，研究重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向信息技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)的融合，AIGC技術(shù)可為個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)、合作學(xué)習(xí)與情境教學(xué)設(shè)計(jì)等提供支持，如通過學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃、個(gè)性化推薦、生成多樣化教學(xué)情境、促進(jìn)師生互動(dòng)等功能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)化學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效果等[4]。

2基于AIGC技術(shù)的語文微課教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)勢

AIGC技術(shù)能夠快速生成大量與《秋思》相關(guān)的教學(xué)資源，如背景介紹、詩意解析、詩詞鑒賞文章等。這些資源不僅內(nèi)容豐富多樣，而且可以根據(jù)不同教學(xué)需求進(jìn)行定制與優(yōu)化，為語文微課提供了充足的素材儲(chǔ)備，拓寬了教學(xué)資源的獲取渠道，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，使教師能夠?qū)⒏嗑ν度虢虒W(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)引導(dǎo)中[5]。

通過AIGC技術(shù)，教師可以獲取多樣化的教學(xué)方案建議，包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)方法選擇、教學(xué)流程規(guī)劃等。以《秋思》微課為例，AIGC技術(shù)可以根據(jù)教學(xué)大綱要求和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，生成多種教學(xué)設(shè)計(jì)思路，如情境導(dǎo)入式、問題探究式、對比分析式等，為教師提供創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)參考。同時(shí)，AIGC技術(shù)還能夠?qū)虒W(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行智能評估與優(yōu)化，幫助教師發(fā)現(xiàn)潛在問題并改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與合理性。

AIGC技術(shù)可以為語文微課創(chuàng)設(shè)智能化、個(gè)性化的教學(xué)互動(dòng)環(huán)境。在微課學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過與AIGC助手進(jìn)行對話交流，提出疑問、獲取解答、分享感悟，實(shí)現(xiàn)師生之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)[6]。在學(xué)習(xí)《秋思》時(shí)，學(xué)生可以向AIGC助手詢問詩句中關(guān)鍵詞語的意思、情感表達(dá)方式等，AIGC助手能夠根據(jù)學(xué)生的提問提供詳細(xì)、準(zhǔn)確的解答，并根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行針對性的引導(dǎo)與拓展，加深學(xué)生對古詩的理解，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)的即時(shí)性與有效性。

AIGC技術(shù)能夠?qū)崟r(shí)收集學(xué)生在微課學(xué)習(xí)過程中的行為數(shù)據(jù)，如觀看時(shí)長、答題情況、互動(dòng)頻率等，并基于大數(shù)據(jù)分析，精準(zhǔn)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[7］，使教師及時(shí)了解學(xué)生對《秋思》知識的掌握程度、學(xué)習(xí)難點(diǎn)以及學(xué)習(xí)興趣變化，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議，因材施教，提高語文微課教學(xué)的質(zhì)量。

3基于AIGC技術(shù)的《秋思》語文微課教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

運(yùn)用AIGC技術(shù)深人分析《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的關(guān)鍵要素和要求，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，如古詩《秋思》，幫助教師制定出精準(zhǔn)且符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)大綱。通過自然語言處理技術(shù)，AIGC技術(shù)可以快速解讀課程標(biāo)準(zhǔn)對古詩詞教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定（見圖1），要求學(xué)生理解詩句含義、體會(huì)詩歌情感、掌握詩詞鑒賞方法等。然后，基于這些解讀結(jié)果，教師可以進(jìn)一步明確教學(xué)任務(wù)，展開針對性教學(xué)。

AIGC技術(shù)展現(xiàn)出強(qiáng)大的連續(xù)出圖能力，通過控制關(guān)鍵詞對具體人物形象經(jīng)行進(jìn)行限制，保證人物主體形象及其鮮明特征不受改變，生成出畫面風(fēng)格一致的繪畫作品。以《秋思》為例，AIGC技術(shù)可以根據(jù)詩句內(nèi)容生成洛陽城中秋風(fēng)蕭瑟的場景、詩人欲作家書時(shí)的書桌陳設(shè)、詩人寄信時(shí)的匆忙場景等畫面，并使這些畫面之間形成邏輯連貫、過渡自然的效果（見圖2），讓學(xué)生更直觀地感受到詩歌所描繪的意境和蘊(yùn)含的情感。同時(shí)，AIGC技術(shù)還能夠?qū)㈧o態(tài)圖片轉(zhuǎn)換為動(dòng)態(tài)視

漢語言文學(xué)教案 不盡”加重“恐”字，突出矛盾心理。情感代入：

一、 課程資料 教師示范朗讀時(shí)通過語調(diào)變化（如“又開封”輕聲重復(fù)）傳遞猶豫與不舍。

課程名稱：秋思 授課老師：蔣添狀 授課時(shí)長：10min （二）問題鏈驅(qū)動(dòng)深度思考

二、 教學(xué)內(nèi)容：圍繞《秋思》這首詩展開分析 主間題：“在不同個(gè)體眼中，秋風(fēng)這一自然現(xiàn)象所觸發(fā)的感知與體驗(yàn)存在哪

三、教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生能夠掌握這首詩中詩人所蘊(yùn)含的情感，并培養(yǎng)他們 些差異？”的科學(xué)思維，利用科學(xué)思維解決問題的能力。 子問題鏈：秋風(fēng)如何觸發(fā)思鄉(xiāng)之情？（關(guān)聯(lián)意象）

四、教學(xué)難點(diǎn) “意萬重”可能包含哪些內(nèi)容？（聯(lián)想補(bǔ)白）(一)課程設(shè)計(jì)上：如何讓課程在教學(xué)性和趣味性中找準(zhǔn)平衡，通過這節(jié) 為何“惡”說不盡？（聯(lián)系歷史背景）微課培育學(xué)生的科學(xué)思維，設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于對微課的內(nèi)容上的打磨， 對比現(xiàn)代通訊，家書為何“抵萬金”？（文化感悟）需要對《秋思》這首詩反復(fù)研究分析和探究，將得出的結(jié)論于他人 （三）多元資源輔助理解的結(jié)論進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并予以補(bǔ)充，最大的難點(diǎn)在于 圖文結(jié)合：展示書代家書實(shí)物圖片或《全唐許》中其他家書詩片段（如杜無法對自己的作品有一個(gè)客觀的評價(jià)，便向身邊人詢問和咨詢微課 甫《卷望》）。制作領(lǐng)域的老師，整合得到的信息，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，汲取他們的意 視聽滄染：播放古琴曲（秋風(fēng)詞》作為背景音樂，營造蕭瑟秋意氛圍。見緒合自己對作品的追求進(jìn)行修改，其次是畫面動(dòng)畫效果的制作， 對畫面軌道的設(shè)計(jì)，分析動(dòng)畫效果對作品的影響，最后是在于畫面 七、 教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上，對畫面每個(gè)元素的位置和形狀進(jìn)行把握，盡管在創(chuàng)作作 （一）微課導(dǎo)入，用精美的片頭吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（二）通過了解詩人的生平介組，快速了解本詩的創(chuàng)作背景品約時(shí)候退到了很多困難，但也從中提高了自己對軟件的掌握水平，增強(qiáng)了制作微課視頻的能力 （三）展示唐代家書實(shí)物圖片和《全唐詩》中其他家書詩片段幫助更好理解本（二）內(nèi)容設(shè)計(jì)上：理解詩意，抓住“意萬重”“復(fù)恐”“又 詩，開封”等關(guān)鍵詞，體會(huì)詩人復(fù)雜的情感。分析“秋風(fēng)”這一意象的 （四）通過對詩中意向動(dòng)作描寫、心理描寫的賞析分析，讓學(xué)生明白詩人復(fù)雜深層含義，以及“敘事抒情”手法的運(yùn)用 的心境（五）通過情景帶入（如“如果你是張籍，寫信時(shí)會(huì)想到什么？”）和補(bǔ)白練習(xí)

五、教學(xué)準(zhǔn)備：微課視頻的制作、課后作業(yè)的準(zhǔn)備、課前的對古詩資料的（補(bǔ)充“意萬重”的具體內(nèi)容），幫助學(xué)生代入詩人視角。分析歸納 （六）最后通過課后習(xí)題鞏固學(xué)習(xí)成果。

六、教學(xué)策略 八、課程簡介（一）誦讀者導(dǎo)策略 本微課以中唐詩人張籍的《秋思》為核心，聚焦“古典詩詞中的細(xì)節(jié)抒情”，通重音與停頓： 過微課導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生從尋常家書小事中感悟游子思鄉(xiāng)的深沉情懷，體會(huì)古詩“洛陽城里／見秋風(fēng)”中延長“見”字，暗示秋風(fēng)引發(fā)恩緒；“復(fù)恐匆匆/說 “以小見大”的藝術(shù)魅力。課程緊扣新課標(biāo)“文化傳承與理解”的核心素養(yǎng)，以“讀一品一悟”為脈絡(luò)，融合情境創(chuàng)設(shè)、文本細(xì)讀與跨時(shí)空對比，打造兼具文學(xué)審美與文化漫潤的詩意課堂，

教學(xué)設(shè)計(jì)上，以“解詩眼一抓細(xì)節(jié)一悟深情”為主線，首先，通過“秋風(fēng)無形，如何‘見’得”的設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“秋風(fēng)”意象的象征意義，揭示其勾連時(shí)序變遷與情感觸發(fā)的作用；其次，聚焦“意萬宣”“又開封”等關(guān)鍵詞，借助角色扮演與心理補(bǔ)白，還原詩人提筆難言、恐漏千言的矛盾心境，深入解析“寓情于事”的獨(dú)特手法：最后，引入唐代游子趙義深的書信進(jìn)行對比閱讀，打通古今游子共通的思鄉(xiāng)情結(jié)，啟發(fā)學(xué)生思考傳統(tǒng)文化中“家書”的情感價(jià)值與現(xiàn)代意義。

課堂創(chuàng)新點(diǎn)在于“古今聯(lián)結(jié)”與“多元互動(dòng)”。一方面，通過展示唐代家書文物圖片、播放古琴曲《秋風(fēng)詞》，營造沉浸式文化情境：另一方面，設(shè)計(jì)“當(dāng)秋風(fēng)拂過，你們會(huì)想起什么”“穿越對話”等趣味任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生代入詩人視角創(chuàng)作內(nèi)心獨(dú)白，實(shí)現(xiàn)情感共鳴，課后分層作業(yè)兼顧基礎(chǔ)積累（背誦）、創(chuàng)意表達(dá)（改事改寫）與文化拓展（思鄉(xiāng)詩摘抄），清足不同學(xué)力需求。

本作品為學(xué)生善及文學(xué)知識、培育思維方式，以體現(xiàn)內(nèi)容和思想健康，本作品利用PPT動(dòng)畫效果和AIGC人工智能工具繪制動(dòng)畫效果，制作了原創(chuàng)性素材、作品。本作品以國風(fēng)美學(xué)為主題，狄風(fēng)瑟瑟、行人廊躅、家書等素材在不經(jīng)意間流霞出濃濃的鄉(xiāng)愁。

頻，使教學(xué)素材更具吸引力和感染力，加深學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解。

海綿音樂AI工具是生成背景音樂的利器，能夠制作出符合《秋思》古風(fēng)意境的音樂。教師可以根據(jù)微課的教學(xué)節(jié)奏和情感需求，在海綿音樂AI工具中輸人相關(guān)參數(shù)，如古代音樂風(fēng)格、節(jié)奏、時(shí)長等，工具將自動(dòng)生成與之匹配的古風(fēng)背景音樂，從而營造出與古詩相契合的氛圍，幫助學(xué)生更快地進(jìn)人學(xué)習(xí)情境。在講解《秋思》中詩人思鄉(xiāng)情感的高潮部分，播放帶有淡淡憂傷的古風(fēng)音樂，能使學(xué)生進(jìn)一步感受到詩人內(nèi)心的憂愁與無奈。

完成視圖和音頻素材的生成后，可以利用剪映、PPT等軟件對其進(jìn)行綜合整合與優(yōu)化（見圖3）。首先，通過剪映軟件，對AIGC生成的畫面視頻和背景音樂進(jìn)行同步剪輯，添加合適的轉(zhuǎn)場效果等，使視頻更加流暢自然，信息傳達(dá)更加清晰準(zhǔn)確。而在PPT軟件中，教師可以將生成的靜態(tài)圖片、視頻片段及相關(guān)的文字解釋有機(jī)組合，制作成圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)課件。在PPT中，可以設(shè)置動(dòng)畫效果，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的逐步展示，引導(dǎo)學(xué)生深入理解《秋思》的內(nèi)涵。動(dòng)畫在展示詩人寫信場景時(shí)，先呈現(xiàn)書桌上的紙筆，再展示詩人寫下書信的動(dòng)作，最后出現(xiàn)寫好的書信內(nèi)容，使學(xué)生理解詩人內(nèi)心的復(fù)雜情感和寫信的急切心情。剪映和PPT軟件的整合優(yōu)化，能夠使AIGC生成的素材得到更充分的利用，強(qiáng)化語文微課的整體教學(xué)效果。

4結(jié)語

本文以古詩《秋思》為例，從教學(xué)資源生成、教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化、教學(xué)互動(dòng)增強(qiáng)及教學(xué)效果評估等維度深人探討AIGC技術(shù)在語文微課教學(xué)設(shè)計(jì)中的作用，同時(shí)指出存在的挑戰(zhàn)并提出應(yīng)對策略。研究發(fā)現(xiàn)，AIGC技術(shù)在語文微課教學(xué)中優(yōu)勢顯著：能快速生成豐富多樣的教學(xué)資源，拓寬獲取渠道，減輕教師備課負(fù)擔(dān)；為教師提供多樣化的教學(xué)方案，助力智能評估與優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)；創(chuàng)造智能化、個(gè)性化的互動(dòng)環(huán)境，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)的即時(shí)性與有效性；實(shí)時(shí)收集學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)評估學(xué)習(xí)效果，助力教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，因材施教。在實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，AIGC技術(shù)貫穿《秋思》微課教學(xué)設(shè)計(jì)的多個(gè)關(guān)鍵步驟，強(qiáng)化了微課教學(xué)效果，研究成果對語文教育領(lǐng)域具有多方面意義。

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