音樂(lè)專(zhuān)業(yè)舞臺(tái)表演實(shí)踐教學(xué)策略探究

本文引用格式：.音樂(lè)專(zhuān)業(yè)舞臺(tái)表演實(shí)踐教學(xué)策略探究［J］.藝術(shù)科技，2025，38（6）：237-239.中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2025）06-0237-03

音樂(lè)藝術(shù)借由表演實(shí)現(xiàn)情感與審美傳遞。舞臺(tái)作為藝術(shù)價(jià)值落地的重要場(chǎng)域，在音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教育體系中意義顯著。舞臺(tái)表演實(shí)踐教學(xué)并非簡(jiǎn)單的技能操練，而是融合專(zhuān)業(yè)技藝打磨、藝術(shù)思維培育、心理素質(zhì)鍛造的綜合性育人環(huán)節(jié)。當(dāng)藝術(shù)教育理念從知識(shí)傳授向能力本位深度轉(zhuǎn)型，舞臺(tái)實(shí)踐對(duì)音樂(lè)人才培養(yǎng)的獨(dú)特賦能作用愈發(fā)凸顯。本文著重探討舞臺(tái)表演實(shí)踐教學(xué)與音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教育的深層關(guān)聯(lián)，剖析其在技能提升、心理建構(gòu)、藝術(shù)理解及協(xié)作能力培養(yǎng)等方面的影響，并提出音樂(lè)專(zhuān)業(yè)舞臺(tái)表演實(shí)踐教學(xué)策略，以期為構(gòu)建更具實(shí)效性的音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)體系提供參考。

1舞臺(tái)表演實(shí)踐教學(xué)對(duì)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的積極影響

1.1提升學(xué)生演奏演唱等專(zhuān)業(yè)技能水平

舞臺(tái)表演實(shí)踐教學(xué)為學(xué)生提供了將專(zhuān)業(yè)技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際藝術(shù)呈現(xiàn)的關(guān)鍵平臺(tái)，對(duì)提升演奏演唱等專(zhuān)業(yè)技能水平具有重要意義。當(dāng)學(xué)生站上舞臺(tái)，面對(duì)真實(shí)觀眾，就不能再像在琴房或教室中一樣機(jī)械練習(xí)，而是要把演奏演唱融入具體表演情境。這對(duì)其專(zhuān)業(yè)技能提出了更高要求，學(xué)生不僅要準(zhǔn)確演繹音符歌詞，還要通過(guò)音色把控、節(jié)奏拿捏、情感傳遞塑造完整的音樂(lè)形象。為取得理想表演效果，學(xué)生在排練中需要主動(dòng)投入精力打磨細(xì)節(jié)：小提琴演奏可能需要反復(fù)嘗試不同運(yùn)弓力度和角度，以探索最佳情感表達(dá)；曲目演唱?jiǎng)t要不斷調(diào)整發(fā)聲位置和氣息運(yùn)用，以找到適合自身嗓音的表現(xiàn)方法。舞臺(tái)表演時(shí)，來(lái)自聽(tīng)覺(jué)和現(xiàn)場(chǎng)氛圍的實(shí)時(shí)反饋，能讓學(xué)生敏銳察覺(jué)音準(zhǔn)、節(jié)奏、音色等方面的細(xì)微問(wèn)題，進(jìn)而在后續(xù)練習(xí)中有針對(duì)性地改進(jìn)。舞臺(tái)實(shí)踐的持續(xù)推進(jìn)，可使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步精進(jìn)專(zhuān)業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)從機(jī)械演奏演唱到富有藝術(shù)表現(xiàn)力的轉(zhuǎn)變。這種在真實(shí)場(chǎng)景中積累的經(jīng)驗(yàn)和獲得的技能，是課堂理論教學(xué)和個(gè)人私下練習(xí)難以企及的。

1.2提高學(xué)生舞臺(tái)表演心理素質(zhì)和應(yīng)變能力舞臺(tái)表演具有公開(kāi)性與即時(shí)性，是心理素質(zhì)的特殊訓(xùn)練場(chǎng)域。當(dāng)學(xué)生面對(duì)觀眾目光、設(shè)備環(huán)境變化等外部壓力時(shí)，需在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)神經(jīng)肌肉系統(tǒng)，快速進(jìn)入最佳表演狀態(tài)。反復(fù)經(jīng)歷這種應(yīng)激反應(yīng)訓(xùn)練，能有效減輕表演焦慮，幫助學(xué)生建立起穩(wěn)定的心理調(diào)適機(jī)制。例如，初次登臺(tái)時(shí)，學(xué)生可能出現(xiàn)肢體僵硬、聲音顫抖等生理反應(yīng)，但隨著表演經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，這些反應(yīng)會(huì)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檫m度的興奮感，讓腎上腺素分泌成為提升專(zhuān)注力的助力[1]。在舞臺(tái)實(shí)踐中，會(huì)出現(xiàn)各種突發(fā)狀況，如樂(lè)器輕微故障、搭檔節(jié)奏出現(xiàn)偏差等，學(xué)生要迅速啟動(dòng)應(yīng)急處理機(jī)制，在不破壞整體表演框架的前提下完成即興調(diào)整。這種應(yīng)變能力的培養(yǎng)，實(shí)際上是對(duì)“表演心智”的重塑，能讓學(xué)生從依賴(lài)預(yù)設(shè)流程的被動(dòng)執(zhí)行者，轉(zhuǎn)變?yōu)榫邆洮F(xiàn)場(chǎng)決策能力的主動(dòng)創(chuàng)作者。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的舞臺(tái)歷練，學(xué)生可形成條件反射式心理韌性，進(jìn)而在面對(duì)職業(yè)演出、比賽等高壓場(chǎng)景時(shí)，保持技術(shù)發(fā)揮的穩(wěn)定性和藝術(shù)表達(dá)的完整性。

1.3加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的藝術(shù)理解和優(yōu)化情感表達(dá)

音樂(lè)作品的藝術(shù)內(nèi)涵常潛藏于樂(lè)譜符號(hào)，需要表演者通過(guò)二度創(chuàng)作激活，而舞臺(tái)實(shí)踐正是實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵路徑。學(xué)生在籌備表演時(shí)，必須深人剖析作品的時(shí)代背景、作曲家的創(chuàng)作意圖及風(fēng)格流派特征，這種研究性實(shí)踐可推動(dòng)其突破音符表層，探尋旋律走向、和聲編排、節(jié)奏型背后的情感邏輯。以浪漫主義鋼琴曲演繹為例，要精準(zhǔn)把控音色層次，需深入了解作曲家生平經(jīng)歷與作品情感基調(diào)。學(xué)生應(yīng)在舞臺(tái)上反復(fù)嘗試不同的表達(dá)手法，如觸鍵力度的微妙漸變、樂(lè)句呼吸的細(xì)膩處理，以找到契合自身藝術(shù)特質(zhì)的詮釋方式。在舞臺(tái)表演中，觀眾的情緒共鳴等即時(shí)反饋，會(huì)形成正向激勵(lì)，促使學(xué)生不斷修正對(duì)作品的理解，將抽象的情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為具象的肢體語(yǔ)言與聲音表情[2]。這種“實(shí)踐—反思一再實(shí)踐”的循環(huán)，使學(xué)生從樂(lè)譜的機(jī)械執(zhí)行者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐魳?lè)情感的主動(dòng)傳遞者，最終實(shí)現(xiàn)技術(shù)層面與藝術(shù)層面的深度交融，讓表演既具備技巧的精度，又飽含情感的溫度。

1.4培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通配合能力

在音樂(lè)藝術(shù)呈現(xiàn)中，合唱、室內(nèi)樂(lè)、樂(lè)隊(duì)合奏等多人協(xié)作場(chǎng)景屢見(jiàn)不鮮，而舞臺(tái)表演實(shí)踐為該類(lèi)協(xié)作能力的培育構(gòu)建了真實(shí)場(chǎng)域。在團(tuán)隊(duì)表演中，學(xué)生既要精準(zhǔn)掌控自身演奏演唱部分，又需學(xué)會(huì)聆聽(tīng)他人，感知整體音響平衡。這要求學(xué)生超越個(gè)體技術(shù)層面的聚焦，樹(shù)立起全局藝術(shù)觀。例如，在弦樂(lè)四重奏排練時(shí)，第一小提琴與中提琴的音色融合程度，以及鋼琴伴奏與聲樂(lè)演唱者的節(jié)奏契合狀況，均要通過(guò)多次磨合達(dá)成一致，這涵蓋音量控制、速度微調(diào)、表情符號(hào)解讀等多方面的溝通。舞臺(tái)表演所具備的即時(shí)性特征，更要求團(tuán)隊(duì)成員構(gòu)建起默契的非語(yǔ)言交流體系，如借助眼神、肢體動(dòng)作等傳遞節(jié)奏變化或情感轉(zhuǎn)折信號(hào)。這種協(xié)作能力的培養(yǎng)，實(shí)則是對(duì)音樂(lè)表演社會(huì)性的一種回歸，學(xué)生要在集體創(chuàng)作中領(lǐng)悟個(gè)體與整體的關(guān)聯(lián)，在堅(jiān)守藝術(shù)個(gè)性的同時(shí)，服從作品整體的表達(dá)需要。長(zhǎng)時(shí)間的團(tuán)隊(duì)實(shí)踐，不僅能提升學(xué)生的協(xié)作技巧，還有助于塑造包容開(kāi)放的藝術(shù)心態(tài)，讓學(xué)生在未來(lái)能更快地適應(yīng)職業(yè)場(chǎng)景中的多元合作模式，成為具備協(xié)同創(chuàng)作能力的復(fù)合型音樂(lè)人才。

2音樂(lè)專(zhuān)業(yè)舞臺(tái)表演實(shí)踐教學(xué)策略

2.1增加舞臺(tái)表演實(shí)踐教學(xué)的演出機(jī)會(huì)

為增加舞臺(tái)表演實(shí)踐教學(xué)的演出機(jī)會(huì)，學(xué)?？蓮亩喾矫娌扇⌒袆?dòng)。在校園內(nèi)，定期舉辦形式多樣、主題豐富的演出活動(dòng)。例如，每月組織小型音樂(lè)沙龍，讓學(xué)生自愿報(bào)名表演拿手曲目，打造日常展示平臺(tái)；學(xué)期中舉辦聲樂(lè)專(zhuān)場(chǎng)、器樂(lè)專(zhuān)場(chǎng)等專(zhuān)場(chǎng)演出，依據(jù)不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)編排節(jié)目，使學(xué)生在更具針對(duì)性的舞臺(tái)上得到鍛煉；學(xué)期末組織涵蓋各專(zhuān)業(yè)的綜合性匯報(bào)演出，邀請(qǐng)全校師生觀看，營(yíng)造良好的藝術(shù)氛圍。在校外，積極與文化機(jī)構(gòu)、社區(qū)、企業(yè)等建立合作關(guān)系。例如，和當(dāng)?shù)貏≡?、音?lè)廳達(dá)成合作協(xié)議，定期組織學(xué)生參與各類(lèi)演出活動(dòng)，擔(dān)任開(kāi)場(chǎng)表演嘉賓或參與部分節(jié)目展演等；走進(jìn)社區(qū)，在文化廣場(chǎng)、活動(dòng)中心等開(kāi)展公益演出，讓學(xué)生貼近大眾，積累不同場(chǎng)景下的演出經(jīng)驗(yàn)；與企業(yè)合作，參與企業(yè)的年會(huì)、慶典等活動(dòng)，為學(xué)生提供商業(yè)演出機(jī)會(huì)[3]。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主關(guān)注校外演出信息，支持學(xué)生以個(gè)人或小組形式報(bào)名參加各類(lèi)音樂(lè)比賽、藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)，同時(shí)安排教師提供賽前指導(dǎo)，幫助學(xué)生做好演出準(zhǔn)備。

2.2優(yōu)化舞臺(tái)表演實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)方法和內(nèi)容設(shè)計(jì)

在優(yōu)化舞臺(tái)表演實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)方法層面，教師需充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，依據(jù)專(zhuān)業(yè)水平、表演風(fēng)格及優(yōu)勢(shì)不足制定個(gè)性化方案。例如，對(duì)表演技巧薄弱的學(xué)生，著重強(qiáng)化發(fā)聲方法、樂(lè)器演奏等基本功訓(xùn)練，細(xì)致指導(dǎo)肢體語(yǔ)言、表情管理等舞臺(tái)表現(xiàn)細(xì)節(jié)；對(duì)具備一定基礎(chǔ)且富有創(chuàng)新精神的學(xué)生，鼓勵(lì)嘗試多元表演風(fēng)格與形式，提供更大的創(chuàng)作空間并給予針對(duì)性指導(dǎo)，凸顯表演特色[4]。內(nèi)容設(shè)計(jì)則要緊密貼合舞臺(tái)表演實(shí)際需求，增加針對(duì)古典、現(xiàn)代、流行等多種音樂(lè)風(fēng)格作品的分析與演繹，讓學(xué)生接觸豐富的表演素材；引入真實(shí)演出案例，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，剖析其中的亮點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)，供學(xué)生借鑒；設(shè)置模擬演出環(huán)節(jié)，涵蓋舞臺(tái)布置、燈光音效配合等真實(shí)場(chǎng)景，同時(shí)提供實(shí)時(shí)指導(dǎo)并及時(shí)糾正表演問(wèn)題；重視學(xué)生即興表演能力與應(yīng)變能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)給定主題或情境的即興表演練習(xí)，提升靈活應(yīng)對(duì)能力。

2.3加強(qiáng)舞臺(tái)表演實(shí)踐教學(xué)與校內(nèi)外資源的整合利用

為加強(qiáng)舞臺(tái)表演實(shí)踐教學(xué)與校內(nèi)外資源的整合利用，需從校內(nèi)資源的協(xié)同聯(lián)動(dòng)強(qiáng)化入手。學(xué)校可組織音樂(lè)專(zhuān)業(yè)內(nèi)聲樂(lè)、器樂(lè)、舞蹈、音樂(lè)理論等不同方向的教師，組成跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同參與舞臺(tái)表演實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，以打破學(xué)科壁壘，讓學(xué)生在排練和演出中接受多維度專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。同時(shí)，充分利用校內(nèi)音樂(lè)廳、排練廳、錄音棚等場(chǎng)地設(shè)施，合理規(guī)劃使用時(shí)間，除常規(guī)課程教學(xué)外，定期舉辦校內(nèi)音樂(lè)沙龍、小型音樂(lè)會(huì)、劇目展演等活動(dòng)，為學(xué)生提供更多校內(nèi)實(shí)踐機(jī)會(huì)。在校外資源整合方面，要主動(dòng)與當(dāng)?shù)匚乃噲F(tuán)體、演出場(chǎng)館、音樂(lè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)院團(tuán)的演員、導(dǎo)演、舞臺(tái)設(shè)計(jì)師等進(jìn)校開(kāi)展講座和工作坊，分享舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)；與演出場(chǎng)館合作，爭(zhēng)取讓學(xué)生參與正式演出的彩排、后臺(tái)服務(wù)等工作，從而直觀了解舞臺(tái)表演的完整流程；組織學(xué)生參加校外音樂(lè)比賽、藝術(shù)節(jié)、社區(qū)演出等活動(dòng)，拓寬實(shí)踐渠道，積累不同類(lèi)型舞臺(tái)的表演經(jīng)驗(yàn)。

2.4完善舞臺(tái)表演實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系和反饋機(jī)制

為完善舞臺(tái)表演實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，需要構(gòu)建涵蓋多主體、多維度的評(píng)估機(jī)制，讓評(píng)價(jià)貫穿表演實(shí)踐全過(guò)程。教師評(píng)價(jià)需兼顧過(guò)程性與結(jié)果性，在日常排練中記錄學(xué)生的投入度、協(xié)作能力及技術(shù)提升情況，并在演出后結(jié)合舞臺(tái)完成度、藝術(shù)表現(xiàn)力等要素分項(xiàng)打分，避免單一結(jié)果導(dǎo)向?？稍O(shè)計(jì)舞臺(tái)表演評(píng)分表，從音準(zhǔn)節(jié)奏、肢體語(yǔ)言、情感傳遞、舞臺(tái)臺(tái)風(fēng)、作品詮釋五個(gè)維度設(shè)置具體觀測(cè)點(diǎn)，并將肢體語(yǔ)言細(xì)化為動(dòng)作協(xié)調(diào)性、與觀眾互動(dòng)頻率、走位合理性等，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性。增設(shè)學(xué)生自評(píng)環(huán)節(jié)，提供表演自我評(píng)估問(wèn)卷等結(jié)構(gòu)化反思工具，引導(dǎo)學(xué)生從準(zhǔn)備過(guò)程是否充分、技術(shù)難點(diǎn)是否突破、臨場(chǎng)應(yīng)變是否得當(dāng)、藝術(shù)表達(dá)是否到位四個(gè)方向深度剖析，鼓勵(lì)用具體案例系統(tǒng)說(shuō)明，如“本次演出中高音區(qū)氣息控制有進(jìn)步，但鞠躬時(shí)機(jī)與伴奏收尾配合出現(xiàn)偏差”［5]；學(xué)生互評(píng)以小組為單位開(kāi)展復(fù)盤(pán)會(huì)，每組推選組長(zhǎng)主持，按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)輪流對(duì)成員表演匿名打分并陳述理由，形成書(shū)面互評(píng)報(bào)告，培養(yǎng)批判思維，促進(jìn)同輩學(xué)習(xí)。構(gòu)建反饋機(jī)制的關(guān)鍵在于推進(jìn)“評(píng)價(jià)一溝通一改進(jìn)”閉環(huán)管理，要求教師在收到學(xué)生自評(píng)、互評(píng)結(jié)果后，針對(duì)共性問(wèn)題組織專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練課、個(gè)性問(wèn)題安排一對(duì)一指導(dǎo)，明確改進(jìn)目標(biāo)與時(shí)間節(jié)點(diǎn)；建立線(xiàn)上反饋平臺(tái)，使學(xué)生可隨時(shí)提交表演視頻或文字描述尋求指導(dǎo)，教師及時(shí)響應(yīng)，提供語(yǔ)音點(diǎn)評(píng)或文字批注。此外，引入階段性跟蹤評(píng)估，每學(xué)期末結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)檔案開(kāi)展縱向?qū)Ρ?，并邀?qǐng)校外專(zhuān)家參與期末綜合評(píng)價(jià)，從行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)視角提出建議；鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)表演成長(zhǎng)日記，記錄表演時(shí)的心理感受、技術(shù)突破與待解決問(wèn)題，定期與教師進(jìn)行“成長(zhǎng)對(duì)話(huà)”，形成主動(dòng)反思、持續(xù)改進(jìn)的良性循環(huán)。通過(guò)評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容具體化、反饋?lái)憫?yīng)及時(shí)化，評(píng)價(jià)體系能成為推動(dòng)學(xué)生進(jìn)階的重要力量。

3結(jié)語(yǔ)

舞臺(tái)表演實(shí)踐教學(xué)作為音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教育的重要組成部分，其意義并不局限于技能訓(xùn)練的層面疊加，而是聚焦于搭建一個(gè)能激活藝術(shù)潛能、磨礪表演心智、培育協(xié)作精神的立體化培育空間。本文通過(guò)剖析其積極影響，明確了舞臺(tái)表演實(shí)踐教學(xué)在音樂(lè)人才培養(yǎng)中的重要地位，所提出的策略可助力解決教學(xué)過(guò)程中效能轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵難題。需要重視的是，舞臺(tái)表演實(shí)踐教育價(jià)值的充分實(shí)現(xiàn)，不能僅依靠演出次數(shù)的簡(jiǎn)單累積，而應(yīng)著重關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生藝術(shù)發(fā)展規(guī)律的適配程度、指導(dǎo)方式與個(gè)體成長(zhǎng)需求的契合狀況，以及評(píng)價(jià)體系對(duì)表演藝術(shù)性和創(chuàng)造性的雙重考量。在后續(xù)音樂(lè)教育實(shí)踐中，要將舞臺(tái)表演作為理論知識(shí)轉(zhuǎn)化的重要途徑、藝術(shù)情感培養(yǎng)的有效載體、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升的必要平臺(tái)，以培養(yǎng)出既可深人鉆研樂(lè)譜細(xì)節(jié)，又能在舞臺(tái)上充分展現(xiàn)藝術(shù)魅力的音樂(lè)人才，為音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教育注人持久的發(fā)展動(dòng)力和豐富的時(shí)代內(nèi)涵。

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