新藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)下高師 “視唱練耳”課程深度學(xué)習(xí)實踐研究

本文引用格式：.新藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)下高師“視唱練耳”課程深度學(xué)習(xí)實踐研究［J］.藝術(shù)科技，2025，38（6）：118-120，132.

中圖分類號：G652.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2025）06-0118-03

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》賦予了音樂教育新的使命。該標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要“弘揚真善美、塑造美好心靈”，注重“以美育人、以美化人、以美潤心、以美培元”，強調(diào)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將藝術(shù)課程培育的核心素養(yǎng)聚焦于“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解”［］四個方面。這一轉(zhuǎn)變促使音樂教育從傳統(tǒng)的知識與技能傳授向全方位素養(yǎng)提升轉(zhuǎn)變。

高師音樂教育作為培養(yǎng)未來音樂教師的搖籃，其教學(xué)質(zhì)量直接影響著基礎(chǔ)教育階段音樂教育的水平?！耙暢毝弊鳛楦邘熞魳穼I(yè)的基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)學(xué)生音樂感知、分析和表達能力的關(guān)鍵課程。深度學(xué)習(xí)理念強調(diào)學(xué)生對知識的深度理解、批判性思維和知識的遷移應(yīng)用[2]，為高師“視唱練耳”課程改革提供了新的方向。構(gòu)建基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，提升音樂綜合素養(yǎng)，以適應(yīng)當(dāng)今時代對音樂教師的要求。

1高師“視唱練耳”課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)目標(biāo)局限性

傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)多聚焦于“視唱練耳”的基本技能，如對音準(zhǔn)、節(jié)奏的把握，忽視了對學(xué)生審美感知、文化理解等核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，未緊密圍繞基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)需求，“學(xué)生中心”理念落實不足，導(dǎo)致學(xué)生雖然能夠熟練完成“視唱練耳”的技術(shù)任務(wù)，但在對音樂作品的內(nèi)涵理解、藝術(shù)表現(xiàn)力以及高階思維能力方面存在不足，課程目標(biāo)的局限性導(dǎo)致教學(xué)針對性不足。

1.2教學(xué)內(nèi)容碎片化

教學(xué)內(nèi)容偏重技術(shù)訓(xùn)練，往往根據(jù)音階、音程、和弦、旋律等要素進行孤立的教學(xué)，缺乏系統(tǒng)性和整體性。學(xué)生難以將各個知識點有機聯(lián)系起來，無法形成對音樂的全面理解，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂能力。教學(xué)內(nèi)容缺乏與基礎(chǔ)教育音樂教材的深度融合，師范性特征不明顯。

1.3教學(xué)方法單一

課堂以機械重復(fù)的感知訓(xùn)練為主，缺乏對音樂形態(tài)、風(fēng)格及美學(xué)規(guī)律的探究，同時，教學(xué)方式以教師講授、示范，學(xué)生模仿練習(xí)為主，缺乏學(xué)生的主動參與和思考，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，不利于學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。

1.4評價體系不完善

評價多以學(xué)生的技能表現(xiàn)為主要依據(jù)，如“視唱”的準(zhǔn)確性、“練耳”的成績等。對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力以及文化理解等方面的評價不足，形成性評價指標(biāo)模糊，難以全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與素養(yǎng)發(fā)展，無法全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，難以對教學(xué)起到反饋和促進作用。

標(biāo)定位為“三層融合”：一是基礎(chǔ)技能層，保留音準(zhǔn)、節(jié)奏等技術(shù)訓(xùn)練，增加“音樂表現(xiàn)力”指標(biāo)（如樂句呼吸、風(fēng)格演繹）；二是審美素養(yǎng)層，融入音樂作品的文化背景分析、情感內(nèi)涵解讀，結(jié)合民歌“視唱”引導(dǎo)學(xué)生了解地域文化特征；三是師范應(yīng)用層，針對基礎(chǔ)教育師資需求，增設(shè)“教學(xué)轉(zhuǎn)化能力”自標(biāo)，要求學(xué)生以中學(xué)音樂教材中的音樂作品作為“視唱練耳”素材構(gòu)思中學(xué)音樂教學(xué)方法和手段，實現(xiàn)從“技能本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八仞B(yǎng)導(dǎo)向”的課程教學(xué)目標(biāo)。

2.2.2 整合內(nèi)容

打破音階、音程、和弦、旋律等要素的孤立教學(xué)，進行教學(xué)內(nèi)容重組。一是橫向整合：以“民族音樂”“古典時期音樂”等主題串聯(lián)知識點，例如在“五聲調(diào)式”單元中，同步訓(xùn)練“視唱”、聽力及相關(guān)民歌文化分析。二是縱向銜接：對接基礎(chǔ)教育音樂教材，整合中學(xué)音樂教材（如人音版、人教版中學(xué)音樂教材中的民歌、古典音樂片段）與專業(yè)“視唱”教材，按難度分級構(gòu)建“基礎(chǔ)訓(xùn)練一作品分析一中學(xué)音樂素材轉(zhuǎn)化”三級內(nèi)容模塊，強化師范性。三是跨學(xué)科融合：引入音樂美學(xué)和音樂史知識，使技術(shù)訓(xùn)練與藝術(shù)理解相輔相成，避免機械練習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)從“碎片訓(xùn)練”到“系統(tǒng)建構(gòu)”的轉(zhuǎn)變。

2.2.3 創(chuàng)新方法

2深度學(xué)習(xí)理念下“四環(huán)三步兩輔助”教學(xué)模式構(gòu)建與實踐

高師“視唱練耳”課程教學(xué)存在一定問題，難以滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)與師范教育需求?；诖耍疚囊詮娬{(diào)知識的整合、遷移與應(yīng)用的深度學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，在實踐教學(xué)中構(gòu)建“四環(huán)三步兩輔助”教學(xué)模式，以期破解傳統(tǒng)教學(xué)困境，推動學(xué)生從技能掌握向素養(yǎng)發(fā)展進階。

2.1教學(xué)模式的核心理念與框架設(shè)計

深度學(xué)習(xí)理念聚焦于引導(dǎo)學(xué)生超越淺表知識，實現(xiàn)對概念的深層思考、問題解決和高級思維的發(fā)展[3]。“四環(huán)三步兩輔助”教學(xué)模式通過模塊化設(shè)計打通“輸入一內(nèi)化一輸出一評價”全鏈條?！八沫h(huán)”包括目標(biāo)重構(gòu)環(huán)、內(nèi)容整合環(huán)、方法創(chuàng)新環(huán)、評價優(yōu)化環(huán)，對應(yīng)教學(xué)全流程的系統(tǒng)性升級；“三步”指技能筑基步、素養(yǎng)融合步、實踐遷移步，體現(xiàn)從基礎(chǔ)到高階的能力進階路徑；“兩輔助”即技術(shù)輔助（雨課堂）與資源輔助（教學(xué)資源庫），強化教學(xué)支撐與師范特色。

2.2“四環(huán)”破題：重構(gòu)教學(xué)全流程

2.2.1 重構(gòu)目標(biāo)

突破傳統(tǒng)“視唱練耳”僅關(guān)注音準(zhǔn)、節(jié)奏的局限，將目

打破“教師示范一學(xué)生模仿”的單一模式，采用“探究式 + 協(xié)作式”教學(xué)策略。如在節(jié)奏訓(xùn)練中，采用“問題驅(qū)動探究”的方法，拋出“進行曲中為什么常用附點節(jié)奏和切分節(jié)奏”等問題，引導(dǎo)學(xué)生對比不同作品的節(jié)奏型，感受和理解不同節(jié)奏的風(fēng)格特點和情感特征；設(shè)置音樂創(chuàng)編項目，讓學(xué)生基于“視唱練耳”素材進行簡單旋律創(chuàng)作，或運用柯達伊教學(xué)法分組編排音樂聲勢片段，強化情境化實踐；通過雨課堂開展“視唱打卡 + 自評”活動，利用技術(shù)賦能來增強教學(xué)互動，提升學(xué)生參與度，引導(dǎo)學(xué)生從“被動模仿”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃犹骄俊薄?/p>

2.2.4優(yōu)化評價

構(gòu)建“過程性評價（ 40% ） + 終結(jié)性評價（ 50% ） + 反思性評價（ 10% ）”的三維度評價體系，覆蓋學(xué)習(xí)過程與素養(yǎng)發(fā)展。過程性評價是通過雨課堂在線課堂的彈幕發(fā)送、投稿等功能，記錄課堂探究發(fā)言、小組合作表現(xiàn)、個人學(xué)習(xí)情況反饋（如聽辨的正確性和記譜的規(guī)范性）等；終結(jié)性評價是結(jié)合傳統(tǒng)技能考核（視唱、聽辨測試）與高階能力展示（如多聲部視唱音樂會、彈唱或聲勢創(chuàng)編展示）；反思性評價要求學(xué)生每次作業(yè)撰寫“自評反思小結(jié)”，記錄從技術(shù)掌握到藝術(shù)理解的認(rèn)知轉(zhuǎn)變，強化元認(rèn)知能力，形成從“技能評判”到“全程追蹤”的評價體系。例如，在完成一個單元的“視唱練耳”學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)體會和成果，教師對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價和指導(dǎo)，提出改進建議。

2.3“三步”進階：打通能力發(fā)展路徑

2.3.1技能筑基步

針對“視唱練耳”的基本技能，如音準(zhǔn)、節(jié)奏、節(jié)拍、識譜等進行系統(tǒng)訓(xùn)練，幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)。采用“肌肉記憶 + 聽覺聯(lián)想”訓(xùn)練方法，通過音階練習(xí)、節(jié)奏模仿、單音聽辨等學(xué)習(xí)手段，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中熟練掌握基本技能，強化“唱一聽一動”多感官聯(lián)動，以此夯實技術(shù)根基。如在音程教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過對不同音程的聽辨、演唱和分析，探究音程的性質(zhì)、色彩和表現(xiàn)力，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力和分析能力，掌握“視唱練耳”的基本理論和方法。

2.3.2素養(yǎng)融合步

采用作品分析教學(xué)法，分析旋律走向與情感表達的關(guān)系。例如，在教授中國民族音樂時，先播放一段音樂演奏視頻，讓學(xué)生感受中國民族音樂的獨特魅力，引發(fā)學(xué)生對中國民族音樂風(fēng)格和文化內(nèi)涵的探究欲望。通過提問、討論、分析等方式，幫助學(xué)生理解音樂要素之間的關(guān)系，開展文化語境探究，深化藝術(shù)與文化理解。通過小組合唱、音樂創(chuàng)編等多樣化的實踐活動，要求學(xué)生在演唱過程中注意音準(zhǔn)、節(jié)奏、和聲的配合，同時通過對音色、力度、速度、呼吸等音樂要素的巧妙運用，傳達作品的情感和內(nèi)涵，使演唱具有藝術(shù)價值。通過藝術(shù)性“視唱”對民歌風(fēng)格進行深度詮釋，提升學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.3.3 實踐遷移步

對接師范教育與現(xiàn)實應(yīng)用，設(shè)計“學(xué)習(xí)與教學(xué)雙向思維的實踐”，如指導(dǎo)學(xué)生進行視唱音樂會的排練和演出。在音樂會籌備中，學(xué)生需以“聲部負責(zé)人”身份主動解決問題。自主組織分聲部練習(xí)，運用柯達伊手勢輔助音程校對，鋼琴伴奏者與演唱者共同分析樂譜中的速度標(biāo)記（如ritardando的漸慢幅度），協(xié)商達成演繹共識，通過“聲部互聽一問題聚焦一共同調(diào)試”的循環(huán)，形成深度學(xué)習(xí)的協(xié)作網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生通過將音樂知識與其他學(xué)科知識融合，從而培養(yǎng)跨學(xué)科思維能力，將“視唱練耳”從技術(shù)性課程升華為認(rèn)知性、創(chuàng)造性、社會性的綜合實踐，實現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用。

2.4“兩輔助”支撐：強化教學(xué)實效與特色

2.4.1 雨課堂

以基礎(chǔ)教育需求為切入點，通過信息化手段與多元教學(xué)法，構(gòu)建“課前預(yù)習(xí)一課中探究一課后拓展”的深度學(xué)習(xí)鏈，利用雨課堂平臺，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享、課堂互動和教學(xué)評價的信息化。課前通過雨課堂發(fā)布“視唱練耳基礎(chǔ)理論提示”微課與預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)節(jié)拍、調(diào)式等概念，并完成在線測試，檢驗預(yù)習(xí)效果；課中通過雨課堂的彈幕討論、投稿、互動等功能，提高學(xué)生的參與度和互動性，在“視唱一分析一聽辨”三輪訓(xùn)練過程中提升核心能力。同時，雨課堂還可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如作業(yè)完成情況、課堂參與度等，為教學(xué)評價提供數(shù)據(jù)支持。

2.4.2分級教學(xué)資源庫建設(shè)

根據(jù)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，建設(shè)內(nèi)容豐富且具有針對性的分級教學(xué)資源庫。在視唱曲目方面，涵蓋從基礎(chǔ)的單聲部、簡單節(jié)奏型曲目，到復(fù)雜的多聲部、多變節(jié)奏型曲目，難度逐漸提高；聽力練習(xí)題庫圍繞音高識別、節(jié)奏模仿、旋律記憶等維度，設(shè)計豐富多樣的練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提升音樂技能。資源庫還整合了人教版、人音版等主流中學(xué)音樂教材中的優(yōu)質(zhì)曲目，篩選出適合開展分級教學(xué)的曲目，配套“視唱練耳”訓(xùn)練方案。

在資源庫建設(shè)中，采用師生共建機制，鼓勵學(xué)生發(fā)揮其在電腦音樂制作技術(shù)課上學(xué)習(xí)的知識和技能，利用FLStudio等專業(yè)音樂制作軟件參與“視唱練耳”的五線譜例和音頻素材的制作，學(xué)生能夠更加直觀地感受音樂元素的變化和組合，提高音樂感知能力和審美水平。同時，教師將學(xué)生在師生共建過程中創(chuàng)編的優(yōu)秀作品納入平時成績考核，不僅肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還激發(fā)了學(xué)生參與資源庫建設(shè)的積極性和創(chuàng)造性。

3模式價值：從“知識傳遞”到“素養(yǎng)生長”

“四環(huán)三步兩輔助”教學(xué)模式以深度學(xué)習(xí)理念為紐帶，實現(xiàn)了課程教學(xué)的三大改變：將核心素養(yǎng)（審美感知、文化理解、藝術(shù)表現(xiàn)）融人“視唱練耳”教學(xué)，通過強化教學(xué)內(nèi)容與基礎(chǔ)教育的銜接并開展探究式、項目化教學(xué)激活高階思維，讓學(xué)生從“會唱會聽”到“會分析、會創(chuàng)造、會教學(xué)”，呼應(yīng)師范教育“學(xué)生中心”與“實踐導(dǎo)向”的要求。

該模式的本質(zhì)是通過系統(tǒng)性設(shè)計，使“視唱練耳”從單一技能訓(xùn)練升維為音樂素養(yǎng)提升的載體，這種轉(zhuǎn)變打破了傳統(tǒng)知識傳遞的單向性，強調(diào)在“視唱練耳”的過程中培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力、創(chuàng)造性表達能力及綜合藝術(shù)素養(yǎng)，為培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)今時代需求的復(fù)合型音樂教育人才奠定基礎(chǔ)，也為師范院校音樂教育課程改革提供可參考的實踐路徑。

4結(jié)語

通過基于深度學(xué)習(xí)的“四環(huán)三步兩輔助”教學(xué)模式的實施，將“視唱練耳”從孤立技能課轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)培養(yǎng)課程，印證了“技術(shù)訓(xùn)練為基、文化理解鑄魂”的改革路徑，能夠有效提升學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和創(chuàng)新能力，增強學(xué)生的內(nèi)生學(xué)習(xí)動力。教學(xué)改革是一個不斷探索和完善的過程，在實施過程中需要不斷總結(jié)經(jīng)驗，根據(jù)實際情況進行調(diào)整和優(yōu)化，以更好地適應(yīng)當(dāng)今時代對高師音樂教育的要求，為培養(yǎng)高素質(zhì)音樂教育人才作出貢獻。

參考文獻：

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