基于小組合作學(xué)習(xí)的初中生物教學(xué)策略

小組合作學(xué)習(xí)作為強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間互動(dòng)與合作的教學(xué)模式，近年來(lái)在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。在初中生物教學(xué)中，教師引入小組合作學(xué)習(xí)，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。本文主要闡述小組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，分析初中生物教學(xué)存在的問(wèn)題，旨在找到小組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐策略，以期通過(guò)這種方式提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合能力。

一、小組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性

在初中生物教學(xué)中，教師采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行討論、實(shí)驗(yàn)操作以及角色扮演等多種形式的教學(xué)活動(dòng)，不僅有利于學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，而且能有效吸引學(xué)生在課堂上的注意力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣。與此同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生相互激勵(lì)，共同面對(duì)問(wèn)題，有助于提高學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。因此，小組合作學(xué)習(xí)的方式能夠讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中掌握知識(shí)，同時(shí)更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)水平的提升。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力

在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生需要相互交流和討論，還需要共同解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。這種方式能夠有效促進(jìn)思考的多樣性與深度，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。例如：在探討生物進(jìn)化論時(shí)，學(xué)生分組研究不同的生物進(jìn)化案例，能夠從不同的角度分析問(wèn)題，提出自己的見(jiàn)解。相較于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生跳出思維框架，提出創(chuàng)新的觀點(diǎn)，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維。另外，在生物實(shí)驗(yàn)操作中，小組成員需要明確各自的角色與責(zé)任，共同完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集與分析等工作。這不僅有助于學(xué)生掌握生物知識(shí)，而且能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)分工與合作能力，從而更好地完成任務(wù)。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和責(zé)任感

在小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生扮演著不同的角色、承擔(dān)著不同的任務(wù)，能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能增強(qiáng)責(zé)任感。在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)參與討論、分享觀點(diǎn)，主動(dòng)查找資料、準(zhǔn)備素材，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，小組成員之間相互監(jiān)督和鼓勵(lì)，有助于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自我管理能力。在小組活動(dòng)中，每個(gè)成員都有自己的任務(wù)和職責(zé)，如果某個(gè)成員沒(méi)有完成自己的工作，可能會(huì)影響整個(gè)小組的進(jìn)度。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要關(guān)注自己的學(xué)習(xí)，而且要關(guān)心小組其他成員的學(xué)習(xí)情況，學(xué)會(huì)在團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。

二、初中生物教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）缺乏正確的教育觀念

在初中生物教學(xué)中，部分教師仍然固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，秉持成績(jī)至上的教育理念，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。這種單一化的教學(xué)方法難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，部分教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為這種模式會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間并影響教學(xué)進(jìn)度，因而不愿意嘗試。這限制了學(xué)生的發(fā)展，也阻礙了教學(xué)改革的深人進(jìn)行。

（二）缺乏正確的教學(xué)方法

在初中生物教學(xué)中，部分教師主要采用“填鴨式”的教學(xué)方法，即通過(guò)反復(fù)講解和記憶來(lái)傳授知識(shí)，忽視了學(xué)生主動(dòng)探索與實(shí)踐的重要性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)生物學(xué)科深層次的理解，難以將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，教師往往占據(jù)著主導(dǎo)地位，滔滔不絕地講解知識(shí)，學(xué)生則被動(dòng)地玲聽(tīng)和記筆記。這種缺乏互動(dòng)與討論的教學(xué)方式，不僅限制了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思考與創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，而且難以激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣和熱情，不利于學(xué)生能力的全面發(fā)展。

（三）缺乏必要的實(shí)踐總結(jié)

在初中生物教學(xué)中，教師忽視了對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思與總結(jié)，無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。由于缺乏有效的實(shí)踐總結(jié)，教師難以根據(jù)學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)效果調(diào)整教學(xué)方式，使得教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容難以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師僅關(guān)注知識(shí)的傳授，雖然口頭強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，但是缺乏對(duì)教學(xué)成果的短、中、長(zhǎng)期評(píng)價(jià)，同時(shí)忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)與監(jiān)督。這導(dǎo)致學(xué)生缺乏自我反思能力和自我評(píng)價(jià)能力。因此，教師要重視實(shí)踐總結(jié)，定期反思教學(xué)實(shí)踐，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、小組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）善用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)小組協(xié)作意識(shí)

思維導(dǎo)圖的使用有助于學(xué)生在小組內(nèi)形成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確各自的任務(wù)與責(zé)任，從而增強(qiáng)小組成員間的協(xié)作意識(shí)。因此，在初中生物教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖整理生物知識(shí)，使學(xué)生清晰地看到知識(shí)間的聯(lián)系，在小組討論中更有效地交流思想。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生共同繪制思維導(dǎo)圖，以鞏固學(xué)習(xí)成果，提高小組合作的效率和質(zhì)量。

例如：在講解北師大版七年級(jí)下冊(cè)“血液循環(huán)”一課的過(guò)程中，首先，教師可以讓學(xué)生獨(dú)立思考血液循環(huán)的各個(gè)組成部分及其功能，如心臟、動(dòng)脈、靜脈、毛細(xì)血管以及血液本身的作用等。其次，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，并使用思維導(dǎo)圖將各個(gè)部分與功能進(jìn)行可視化整理。在小組合作的過(guò)程中，每個(gè)成員負(fù)責(zé)繪制導(dǎo)圖的一部分，如有的學(xué)生負(fù)責(zé)繪制心臟的結(jié)構(gòu)和功能，有的學(xué)生負(fù)責(zé)繪制動(dòng)脈和靜脈的分布與特點(diǎn)，還有的學(xué)生負(fù)責(zé)繪制毛細(xì)血管在物質(zhì)交換中的作用以及血液成分的分類和功能，這不僅能夠加深學(xué)生對(duì)血液循環(huán)知識(shí)的理解，而且能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力。再次，小組成員共同討論如何將各個(gè)部分連接起來(lái)，形成完整的血液循環(huán)系統(tǒng)圖譜，確保每個(gè)部分之間的關(guān)系和作用得到清晰展示，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。最后，教師可以在課程的不同階段靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以提高教學(xué)效果。例如：課程開(kāi)始時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)；在課程進(jìn)行中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐步完善思維導(dǎo)圖，將新學(xué)的知識(shí)點(diǎn)不斷地添加進(jìn)去，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠及時(shí)鞏固新舊知識(shí)；課程結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧思維導(dǎo)圖中的每一個(gè)部分，讓學(xué)生用自己的話解釋每個(gè)部分的功能和相互之間的聯(lián)系，從而加深學(xué)生對(duì)血液循環(huán)系統(tǒng)的理解。

（二）設(shè)計(jì)小組活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情

為了使小組合作學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣，在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的小組活動(dòng)，如角色扮演、辯論賽、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中探索和學(xué)習(xí)。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演不同的生物角色，深入理解生物學(xué)知識(shí)。同時(shí)，辯論賽能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科中熱點(diǎn)問(wèn)題的思考，讓學(xué)生在辯論中鍛煉邏輯思維和表達(dá)能力?？茖W(xué)小實(shí)驗(yàn)則能夠促使學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和實(shí)踐操作能力。

例如：在講解北師大版七年級(jí)下冊(cè)“皮膚與汗液分泌”一課的過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備模擬汗液的化學(xué)試劑，讓學(xué)生了解汗液的主要成分。然后，讓學(xué)生小組合作，使用這些試劑在皮膚模型上進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，觀察不同條件下汗液分泌的變化。如，在模擬運(yùn)動(dòng)后和靜息狀態(tài)下分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄并分析汗液分泌的差異，不僅能夠讓學(xué)生直觀地理解汗液分泌的生理機(jī)制，而且能在小組合作中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。

另外，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如視頻展示，為學(xué)生提供更加生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如：在講解“細(xì)胞結(jié)構(gòu)\"時(shí)，教師可以利用視頻帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入虛擬的細(xì)胞世界，直觀地觀察細(xì)胞的各個(gè)組成部分，如細(xì)胞膜、細(xì)胞核、線粒體等，使學(xué)生在虛擬的環(huán)境中自由移動(dòng)，從不同的角度了解細(xì)胞結(jié)構(gòu)和細(xì)胞工作的復(fù)雜過(guò)程，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地理解和記憶細(xì)胞結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)，在主動(dòng)參與中探索和學(xué)習(xí)，收到更好的學(xué)習(xí)效果。

（三）巧用“發(fā)言卡”，確保人人參與

在初中生物教學(xué)中，為了提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，教師可以采用“發(fā)言卡\"這一方式，確保每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與討論和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此，在小組討論開(kāi)始之前，每個(gè)學(xué)生可以獲得一張“發(fā)言卡”，在討論過(guò)程中，他們需要在“發(fā)言卡”上記錄自己的想法和問(wèn)題。討論到某個(gè)階段，教師要求學(xué)生依次分享“發(fā)言卡”上的內(nèi)容，確保每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言，避免出現(xiàn)“沉默\"現(xiàn)象。另外，“發(fā)言卡\"可以作為教師了解學(xué)生參與度和討論深度的工具，便于在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

例如：在講解北師大版七年級(jí)下冊(cè)“人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響”一課的過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，如“人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)有哪些影響”“如何減少人類活動(dòng)對(duì)生物圈的負(fù)面影響”等，并將這些問(wèn)題印在“發(fā)言卡”上。在小組討論時(shí)，學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考，并在“發(fā)言卡”上記錄自己的見(jiàn)解和疑問(wèn)，這不僅有利于學(xué)生積極地參與課堂討論，而且能促使學(xué)生在小組內(nèi)分享自己的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)彼此之間的交流與合作。討論結(jié)束后，教師可以收集“發(fā)言卡”，并根據(jù)學(xué)生在卡片上記錄的內(nèi)容，評(píng)估學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解程度和參與討論的深度。教師還可以根據(jù)“發(fā)言卡”上的反饋調(diào)整教學(xué)方式，為學(xué)生提供更加個(gè)性化的指導(dǎo)。比如，對(duì)于那些表現(xiàn)出對(duì)某些概念理解不深入的學(xué)生，教師可以在課后進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。課程結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生回顧自己的“發(fā)言卡”，反思自己在討論中的表現(xiàn)，以及對(duì)課程內(nèi)容的理解程度，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己的進(jìn)步與不足，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升小組合作學(xué)習(xí)的效率。

（四）開(kāi)展趣味游戲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性

在初中生物教學(xué)中，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，設(shè)計(jì)與生物知識(shí)相關(guān)的趣味游戲，如“接龍復(fù)習(xí)\"“你問(wèn)我答”“組外PK\"等，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的記憶，而且能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)有趣。同時(shí)，教師要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思與總結(jié)，確保趣味游戲的設(shè)計(jì)真正達(dá)到教學(xué)目的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如：在講解北師大版七年級(jí)下冊(cè)“合理膳食與食品安全”一課的過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)“健康飲食大挑戰(zhàn)\"的游戲，讓每個(gè)小組根據(jù)所學(xué)的營(yíng)養(yǎng)知識(shí)，制定一份符合健康飲食原則的菜單。小組成員分工合作，分別負(fù)責(zé)收集食材信息、計(jì)算營(yíng)養(yǎng)成分、設(shè)計(jì)菜單版面等工作，從而將理論知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)合理搭配食物，提高生活技能。另外，教師可以引入角色扮演的元素，讓學(xué)生在小組內(nèi)扮演不同的角色，如營(yíng)養(yǎng)師、廚師、消費(fèi)者等，從而更深入地理解食品安全的重要性。比如，讓“營(yíng)養(yǎng)師\"向“消費(fèi)者”解釋合理膳食的要點(diǎn)，或者讓“廚師”展示如何處理食材以保證食品安全，從而有效加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

游戲結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行反思，讓學(xué)生分享自己在游戲中的體驗(yàn)與收獲，以及在團(tuán)隊(duì)合作中遇到的問(wèn)題和采用的解決方法。例如：學(xué)生A說(shuō)：“通過(guò)這次游戲，我明白了合理膳食的重要性，也學(xué)會(huì)了在日常生活中合理搭配食物。\"學(xué)生B說(shuō)：“角色扮演讓我更加深入地了解了食品安全知識(shí)，鍛煉了表達(dá)能力。”通過(guò)這樣的反思與總結(jié)，學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而在今后的學(xué)習(xí)中更加積極地參與小組合作，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（徐德明）

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天津市河西區(qū)：指向?qū)W生自主學(xué)習(xí)力，推介教學(xué)改革成果

本刊訊4月9日，由天津市河西區(qū)教師發(fā)展中心等聯(lián)合主辦的“指向?qū)W生自主學(xué)習(xí)力的研究與探索\"項(xiàng)目成果推介會(huì)在天津市河西區(qū)水晶小學(xué)舉行。

據(jù)了解，“指向?qū)W生自主學(xué)習(xí)力的研究與探索”項(xiàng)目，聚焦新課標(biāo)背景下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)型實(shí)踐。河西區(qū)小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目組歷經(jīng)十年研究，構(gòu)建了以“自主學(xué)習(xí)力五維模型\"為核心的理論框架，打造了“IEGA課堂\"“情境一項(xiàng)目一整體三要素教學(xué)法'等創(chuàng)新實(shí)踐模式，形成了可復(fù)制推廣的自主學(xué)習(xí)力培養(yǎng)體系。

會(huì)上，項(xiàng)目組成員、河西區(qū)同望小學(xué)教師從問(wèn)題提出、解決路徑、核心成果等方面展開(kāi)該項(xiàng)目相關(guān)理論和框架具體介紹。項(xiàng)目組成員、河西區(qū)第二附屬小學(xué)教師從教學(xué)實(shí)施案例、評(píng)價(jià)工具與數(shù)據(jù)分析、實(shí)施效果與成果展示、項(xiàng)目推廣與效果四個(gè)方面進(jìn)一步介紹說(shuō)明項(xiàng)目的具體實(shí)施與成效。河西區(qū)水晶小學(xué)教師展示了一節(jié)二年級(jí)英語(yǔ)研討課。課后，河北區(qū)教師發(fā)展中心、天津師范大學(xué)的專家作全方位點(diǎn)評(píng)。

（徐德明）