學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

隨著教育改革的不斷深人，學(xué)習(xí)任務(wù)群作為一種新的教學(xué)模式，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中展現(xiàn)出獨特的優(yōu)勢，倡導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及課程知識特點，為學(xué)生設(shè)置多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，同時增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?；诖?，本文提出“創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)、落實教學(xué)評價\"的教學(xué)途徑，并從通讀任務(wù)、精讀任務(wù)、賞讀任務(wù)、表達(dá)任務(wù)和仿寫任務(wù)五個方面出發(fā)，對學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用展開研究，旨在提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

隨著教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足當(dāng)代學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展需求。學(xué)習(xí)任務(wù)群作為一種新型的教學(xué)模式，不僅符合新課標(biāo)提出的要求，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，其通過多樣化的任務(wù)情境，鼓勵學(xué)生積極參與、合作學(xué)習(xí)，潛移默化地提高學(xué)生的閱讀理解能力和解決問題的能力。但是在現(xiàn)階段，很多語文教師在應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群的時候出現(xiàn)任務(wù)內(nèi)容單一、形式單一的問題，導(dǎo)致學(xué)生的參與感不強(qiáng)，不利于課堂效果的提升。依據(jù)多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為閱讀教學(xué)的目的是帶領(lǐng)學(xué)生深入文章，從不同的層次和角度理解文本傳遞的思想情感和價值理念，掌握多種文本的語言形式和語言特點，借助學(xué)習(xí)任務(wù)群將文本置于不同的情境中，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)階段，學(xué)生正處于思維發(fā)展和能力提升的關(guān)鍵時期，他們對新知識充滿好奇心和探索欲，因此，提升學(xué)生的閱讀興趣對于培養(yǎng)其閱讀能力、提高其閱讀自主性和積極性有著重要意義。為此，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施中，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，構(gòu)建貼合學(xué)生實際生活的任務(wù)情境，并通過預(yù)設(shè)問題和情境任務(wù)啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀的樂趣，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)的實施做好鋪墊

《總也倒不了的老屋》是一篇童話類的課文，講述了主人公老屋樂于助人、無私奉獻(xiàn)，幫助小動物們渡過難關(guān)的故事，彰顯了和善、友好、團(tuán)結(jié)的美好畫面，體現(xiàn)了老屋優(yōu)秀的精神品質(zhì)。在閱讀教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的生活場景中搜集一些老房子的照片，制作成圖片集錦，并在課堂中進(jìn)行播放，創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，大家在生活中應(yīng)該見到過很多老房子，像圖片中一樣，這些老房子年久失修，已經(jīng)不太適合人們居住了，因此將被拆遷，并重建新的房屋。如果讓大家用形容詞來形容一下老房子，你會想到哪些詞呢？\"（課堂預(yù)設(shè)：搖搖欲墜、破敗不堪…）“今天這篇課文里也有一座老房子，雖然像大家形容的一樣搖搖欲墜、破敗不堪，但總也倒不了，這是為什么呢？讓我們帶著疑問來閱讀課文吧。\"基于上述任務(wù)情境，教師帶領(lǐng)學(xué)生探討“老房子\"的話題，引導(dǎo)學(xué)生了解老房子的特點，為理解課文內(nèi)容做好鋪墊。與此同時，教師可以采用標(biāo)注閱讀法，鼓勵學(xué)生在課文標(biāo)題旁邊標(biāo)注一個“問號”，起到提醒的作用，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效實施。

二、結(jié)合文本內(nèi)容，設(shè)計多元學(xué)習(xí)任務(wù)

（一）以通讀任務(wù)抓文章整體

通讀任務(wù)是指在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用最短的時間快速閱讀一篇文章，幫助他們把握文章題材、主題以及核心內(nèi)容，明確文章寫了什么，強(qiáng)調(diào)對文章的初步整體認(rèn)識，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣。為此，教師可以結(jié)合學(xué)生的閱讀經(jīng)驗以及閱讀水平，從文章整體出發(fā)為學(xué)生設(shè)置通讀任務(wù)并展開整體探究。例如，在教學(xué)《總也倒不了的老屋》時，教師可以設(shè)置以下通讀任務(wù)：

任務(wù)一：通讀全文，用一句話總結(jié)文章寫了什么內(nèi)容？

任務(wù)二：解釋一下你對文章主題“總也倒不了的老屋\"的理解，說一說為什么“倒不了”，并在文章標(biāo)題附近標(biāo)注“我的猜想”。

任務(wù)三：通讀全文，找出文章中出現(xiàn)了幾個角色，并嘗試分析一下各個角色的特點。

任務(wù)四：通讀全文，找出你最感興趣的一句話，并說明為什么。

基于上述通讀任務(wù)，教師可以鼓勵學(xué)生集中注意力快速閱讀，并展開小組討論，分享小組閱讀成果。例如，針對任務(wù)一，一個小組闡述文章的主要內(nèi)容，由其他小組進(jìn)行補(bǔ)充和修正，最終教師用一句話總結(jié)課文的核心內(nèi)容；針對任務(wù)二，各個小組依次發(fā)言，分享自己對文章標(biāo)題的理解，最終教師出示正確答案，并要求學(xué)生再次標(biāo)注，對比自已的猜想，從而對文章標(biāo)題產(chǎn)生深刻理解；針對任務(wù)三，各個小組依次發(fā)言，找出文章的主要角色，并進(jìn)行評價，教師匯總學(xué)生的分享，作為后續(xù)閱讀的參考素材；針對任務(wù)四，教師鼓勵各個小組自由發(fā)言，說一說自己找到的好句子，并解釋原因，從而在通讀任務(wù)結(jié)束后激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀和探究的欲望。有效的通讀任務(wù)設(shè)計能夠幫助學(xué)生從整體上抓住文章的核心，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信，讓閱讀更加有序且有效。

（二）以精讀任務(wù)析文章結(jié)構(gòu)

精讀任務(wù)是指在閱讀教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對一篇文章展開深人分析和理解的一種閱讀任務(wù)，更多地關(guān)注文章的布局規(guī)劃和結(jié)構(gòu)安排，讓學(xué)生在了解文章寫了什么的基礎(chǔ)上，知道作者是怎么寫的，從而明確文章邏輯，了解作者的創(chuàng)作意圖，同時提升學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生積累文本閱讀經(jīng)驗。為此，教師可以對學(xué)生在通讀環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)進(jìn)行評估，設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和興趣特點的精讀任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效應(yīng)用。例如，在教學(xué)《總也倒不了的老屋》時，教師可以從課文內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計以下精讀任務(wù)：

任務(wù)一：逐段閱讀，理解每個段落的意思，并為文章劃分層次。

任務(wù)二：根據(jù)劃分好的層次，為每個層次起一個小標(biāo)題，并標(biāo)注在各個層次的首段。

任務(wù)三：梳理文章結(jié)構(gòu)，用自己的話說一說作者是怎樣寫故事的，具體的故事情節(jié)有哪些，如“文章先介紹了…又介紹了…結(jié)尾”

任務(wù)四：從故事預(yù)測的角度出發(fā)，說一說文章中各個角色的安排有著怎樣的效果。

基于上述精讀任務(wù)，教師指導(dǎo)學(xué)生展開小組合作探究。在探究結(jié)束后，教師可以鼓勵學(xué)生匯報各自的探究成果并進(jìn)行精讀指導(dǎo)。針對任務(wù)一，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文章劃分為三個層次：第一個層次一交代老屋的狀態(tài)和故事背景;第二個層次一—講述小貓、母雞和蜘蛛分別向老屋求助；第三個層次一一故事的結(jié)尾，老屋一直沒有倒下。針對任務(wù)二，教師可以引導(dǎo)學(xué)生為三個層次各起一個標(biāo)題，如“老屋是什么樣的”“老屋為什么沒有倒下”“老屋的結(jié)局”。針對任務(wù)三，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章層次復(fù)述故事情節(jié)，如文章先介紹了老屋即將倒下的背景，又介紹了小貓、母雞和小蜘蛛向老屋求助的過程，老屋樂于助人，幫助它們渡過難關(guān)，結(jié)尾是老屋聽著小蜘蛛的故事，一直沒有倒下。針對任務(wù)四，教師引導(dǎo)學(xué)生理解各個角色的安排既可以推動故事的發(fā)展，也為讀者帶來了更有趣味性的閱讀體驗，提升了文章的可讀性。這樣的精讀任務(wù)設(shè)計能夠有效提升學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)和故事情節(jié)的分析能力與理解能力，同時培養(yǎng)其批判性思維，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（三）以賞讀任務(wù)品語言特點

賞讀任務(wù)是指在閱讀教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的語言特點和表達(dá)技巧，包括文章所用的修辭手法、描寫方式等，以提升學(xué)生的審美能力和文學(xué)素養(yǎng)。為此，教師可以結(jié)合學(xué)生對文章的理解情況，設(shè)計一系列的賞讀任務(wù)，引導(dǎo)他們從不同的角度品味文章語言的特色。例如，在教學(xué)《總也倒不了的老屋》時，教師可以設(shè)計以下賞讀任務(wù)：

任務(wù)一：找出文章中所用的修辭手法，分析其表達(dá)效果。

任務(wù)二：文章中的老屋、小貓、母雞、小蜘蛛有著不同的角色特點，找一找作者用了什么樣的描寫方式來展現(xiàn)它們的特點。

基于上述賞讀任務(wù)，教師指導(dǎo)學(xué)生展開群組探究，并以此匯報各自的探究成果，鼓勵學(xué)生之間相互交流、相互補(bǔ)充，提升閱讀教學(xué)的有效性。針對任務(wù)一，文章中用到的比喻、擬人等修辭手法比較多，形象生動，為我們呈現(xiàn)了一個情節(jié)曲折、內(nèi)容有趣的童話故事。針對任務(wù)二，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從各個角色出發(fā)劃分故事層次，并找到其中采用的語言描寫、動作描寫等手法，感受每一個角色的形象特征。這樣的賞讀任務(wù)設(shè)計能夠幫助學(xué)生在細(xì)膩生動的語言表達(dá)中感受童話故事的文學(xué)魅力，提升學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力。

（四）以表達(dá)任務(wù)悟文章情感

表達(dá)任務(wù)是指在閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)，如角色扮演、分角色朗讀、課文朗讀、故事復(fù)述等，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的參與感和體驗感，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力；另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生感悟文章情感，深化學(xué)生對課文主旨的理解。例如，在教學(xué)《總也倒不了的老屋》時，教師可以為學(xué)生設(shè)計以下表達(dá)任務(wù)：

任務(wù)一：分角色扮演老屋、小貓、母雞和小蜘蛛，體會各個角色的特點以及它們之間的情感，體會老屋樂于助人、無私奉獻(xiàn)的精神。

任務(wù)二：結(jié)合課堂扮演活動復(fù)述課文內(nèi)容，說一說故事情節(jié)表達(dá)了怎樣的思想感情。

基于上述表達(dá)任務(wù)，教師可以挑選幾名表現(xiàn)力較強(qiáng)的學(xué)生，讓他們分別扮演不同的角色，并根據(jù)故事劇本進(jìn)行課堂劇表演。在這一過程中，教師要鼓勵學(xué)生通過語言、動作、表情等，來表現(xiàn)角色的特點，如小貓的孤獨可憐、母雞的堅強(qiáng)以及小蜘蛛的樂觀，從而深刻領(lǐng)悟文章傳遞的情感主旨，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（五）以仿寫任務(wù)練語言表達(dá)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計仿寫任務(wù)，鼓勵學(xué)生模仿文章的結(jié)構(gòu)特點、語言藝術(shù)以及表達(dá)技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

例如，在教學(xué)《總也倒不了的老屋》時，教師可以為學(xué)生設(shè)計以下仿寫任務(wù)：根據(jù)你對課文的理解，通過小組合作確定仿寫標(biāo)題和故事情節(jié)，并撰寫仿寫提綱，完成一篇簡短的童話故事，要求有明確的故事背景、典型的角色特點、曲折的故事情節(jié)以及發(fā)人深省的結(jié)尾。在學(xué)生仿寫結(jié)束后，教師可以展示學(xué)生的作品并進(jìn)行評價，以開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，同時培養(yǎng)學(xué)生對故事類文章的寫作能力。

三、落實教學(xué)評價，反思任務(wù)群效果

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要通過科學(xué)的教學(xué)評價來了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，從而針對性地調(diào)整任務(wù)內(nèi)容和教學(xué)策略，以提升任務(wù)群的實施效果。為此，教師可以采用多樣化的評價方式，除了傳統(tǒng)的習(xí)題測試之外，還可以通過提問觀察、問卷調(diào)查、小組互評以及學(xué)習(xí)日志等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價。通過提問觀察，教師能夠直接對學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力和思維能力等作出判斷，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢和不足；通過問卷調(diào)查，教師可以設(shè)定自評環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反思，從而認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，并及時改正；通過小組互評，學(xué)生可以相互評價彼此的學(xué)習(xí)成果，這樣有助于提升學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作意識；通過學(xué)習(xí)日志，教師可以從側(cè)面了解學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)任務(wù)群的反饋，分析任務(wù)群的優(yōu)劣勢，并進(jìn)行針對性的調(diào)整。教學(xué)評價的落實有利于教師更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計更貼合學(xué)生的實際學(xué)情，使整個教學(xué)過程更加高效、有序，從而推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用具有非常突出的實踐價值。在實際教學(xué)中，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容以及學(xué)生的興趣特點創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施做好鋪墊。同時，設(shè)置通讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從整體上抓住文章的核心，了解文章寫了什么；設(shè)置精讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，理解文章是怎么寫的；設(shè)置賞讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生品味語言的特點，感受文章寫得怎么樣；設(shè)置表達(dá)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章情感，認(rèn)識到文章傳遞給讀者的思想主旨和價值理念；設(shè)置仿寫任務(wù)，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升學(xué)生的寫作水平。此外，教師應(yīng)該對學(xué)生在每個閱讀階段完成的任務(wù)成果進(jìn)行評估，反思任務(wù)群的實施效果，從而提升閱讀教學(xué)的有效性。當(dāng)然，在日常的閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在課堂的反應(yīng)以及學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容和形式進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化，使其更貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)習(xí)任務(wù)群展現(xiàn)出應(yīng)有的效能。