深度融合與創(chuàng)新實踐

閱讀語篇是高中英語教學(xué)的重要類型，也是發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)和思維品質(zhì)的主要渠道。它不僅能作為語言文化傳播的主要媒介，而且也能以其內(nèi)在邏輯、語言形態(tài)和文化特性傳達一定的思想方法、精神內(nèi)涵和價值觀念。然而，目前的高中英語閱讀教學(xué)普遍停滯在淺層知識上，不少教師在進行閱讀教學(xué)時仍停留在膚淺的知識學(xué)習(xí)方法與技巧層面，缺乏對文本的主旨、內(nèi)涵、文體構(gòu)成、語言特點、寫作思想等方面更深層次的理解，無法觸及文本知識的深刻內(nèi)涵，很難發(fā)揮學(xué)生的主體能力，進行學(xué)科知識的聯(lián)想和建構(gòu)，更不能實現(xiàn)高階思維的發(fā)展，知識教學(xué)與教育意義研究相互割裂，英語課程育人意義常被忽視，學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)素質(zhì)與綜合技能也沒有發(fā)揮。

在此背景下，探究性學(xué)習(xí)模式的引入顯得尤為重要。它能夠為學(xué)生提供更加開放和互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過小組之間的合作、討論、研究等方式，深入探討文本內(nèi)容，從而提高語言運用能力和批判性思維能力。

一、深度學(xué)習(xí)理論框架與教學(xué)實踐

（一）深度學(xué)習(xí)的理論闡述與教學(xué)融合

深度學(xué)習(xí)是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。學(xué)者郭月華指出，深度學(xué)習(xí)具備五個基本特征：聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、活動與體驗、本質(zhì)與變式、遷移與應(yīng)用、價值與評價。深度學(xué)習(xí)著眼于培育心智全面發(fā)展的人，這為高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計帶來了全新的科研視野。

（二）課程標準指導(dǎo)下的教學(xué)目標構(gòu)建

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，語言學(xué)習(xí)是有意義的主題研究活動，主張以學(xué)習(xí)為中心，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等相互關(guān)聯(lián)、層層遞進的實踐活動，將語言、文化、思維融于一體，實現(xiàn)對學(xué)生邏輯、批判和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，落實學(xué)科育人的目標。

二、探究性學(xué)習(xí)模式的課堂實施策略

鑒于閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，建立在深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的高中英語閱讀教學(xué)要以學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)，在過程中形成真正的學(xué)習(xí)體驗；自覺地形成新舊內(nèi)容的連接與關(guān)聯(lián)，激活其背景知識；抓住知識的內(nèi)在聯(lián)系，內(nèi)化文本知識；重視知識的遷移和應(yīng)用，能夠在新的語境或生活中靈活再現(xiàn)，外化閱讀課堂的學(xué)習(xí)效果。

（一）讀前：文本深度解讀與教學(xué)目標設(shè)定

1.語篇全面解讀與教學(xué)設(shè)計融合

教材不僅是語言知識的載體，更是作者思想、情感和文化的主要傳遞者，因此教師需要全面解讀語篇，掌握主題和文章主線，從多個角度對文本進行分析，包括文本的主題、結(jié)構(gòu)、語言特點等，以便更好地理解文本的深層含義。教師不僅要解讀文本的字面意思，更要品味文本的引申義，準確理解和感悟文本。此外，教師還需要從課程標準和編者意圖進行思考，確定教學(xué)內(nèi)容的重難點，實現(xiàn)多維度的文本解讀和教學(xué)內(nèi)容的合理編排。

2.教學(xué)目標的層次性與系統(tǒng)性構(gòu)建

教學(xué)自標是整體課程設(shè)計的起點，不僅發(fā)揮著引導(dǎo)與啟發(fā)的作用，而且是整體課堂教學(xué)的核心，規(guī)范著教與學(xué)的方向并控制著課堂教學(xué)的全過程。深度閱讀需要教師確定出層次性和精確性的具體目標，形成完整的教學(xué)目標體系。

閱讀前，教師應(yīng)為學(xué)生提供多維的閱讀目標，讓學(xué)生對即將達成的目標了然于心，然后通過文章標題、圖片提示和插圖推測文本大意和文本體裁。教學(xué)目標的設(shè)定是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定具體、明確、可衡量的教學(xué)目標。這些自標不僅要涵蓋知識與技能的傳授，還應(yīng)包括學(xué)生思維能力、情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。

3.主題關(guān)聯(lián)與情景導(dǎo)入策略

教師應(yīng)開展話題導(dǎo)人活動，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的問題，實現(xiàn)批判性理解，形成自己的見解。學(xué)生在導(dǎo)人環(huán)節(jié)就應(yīng)開始感受文章內(nèi)涵，深入解讀文本。教師可通過展示話題圖片或者相關(guān)視頻，激發(fā)學(xué)生興趣，使其了解更多與話題相關(guān)的信息，設(shè)置與該話題有關(guān)的問題，由學(xué)生獨立思考后在組內(nèi)討論，促使學(xué)生迅速關(guān)聯(lián)與話題有關(guān)的自身經(jīng)驗，啟發(fā)他們對現(xiàn)有社會背景的認識。教師還可以通過設(shè)置真實情景激發(fā)學(xué)生認知沖突，為新學(xué)知識搭建支架

（二）讀中：閱讀過程的深度引導(dǎo)與體驗

1.閱讀理解的梯級問題設(shè)計與思維激發(fā)

教師應(yīng)根據(jù)文本需求設(shè)置梯級性閱讀理解問題，獲取文章大意、文章寫作意圖；通過提取細節(jié)信息，設(shè)計深層問題，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，關(guān)注學(xué)生積極的情感體驗，培養(yǎng)其正確的價值觀。閱讀理解是閱讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。教師需要設(shè)計不同層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生從表層理解逐步深入到深層理解，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

2.文本主線梳理與思維導(dǎo)圖構(gòu)建

學(xué)生可以根據(jù)主線，形成所有消息點之間的邏輯網(wǎng)絡(luò)，從而形成信息結(jié)構(gòu)圖，把語篇的主要信息內(nèi)容加以梳理、聯(lián)絡(luò)、融合，從而使信息內(nèi)容之間形成緊密聯(lián)系，建構(gòu)有效的信息內(nèi)容框架。這可以提升他們對整個文本宏觀層次內(nèi)涵與架構(gòu)的認識，幫助他們感受文章的關(guān)聯(lián)性。教師可以通過分析段落重點語句與支撐信息內(nèi)容之間直接的聯(lián)絡(luò)，包括例證、因果關(guān)系、反證和內(nèi)在的邏輯性等，引導(dǎo)他們尋找關(guān)鍵字、核心詞，從而提高他們對文章的歸納與分類能力。這有助于學(xué)生完成對文本的深度理解與領(lǐng)悟、對主題意義的深度挖掘與剖析。

3.閱讀情景創(chuàng)設(shè)與探究合作能力提升

學(xué)生感受是深度教學(xué)的主要特點。學(xué)生在感受的過程中不斷深入理解和認知文章內(nèi)涵，從而更進一步地掌握和了解相應(yīng)的文本知識。閱讀體驗的實現(xiàn)可以通過以下方面達成：

首先，借助多媒體合理構(gòu)建和優(yōu)化閱讀體驗。多媒體本身具備代入感較強的優(yōu)點，通過為學(xué)生直接演示現(xiàn)實生活中的圖像、視頻等，對具體的教學(xué)素材作出直接的展示，促使學(xué)生在思考和欣賞文章的過程中高效地內(nèi)化英語知識，使學(xué)生得到較強的學(xué)習(xí)感受。同時利用直觀體驗，教師應(yīng)就具體的教學(xué)內(nèi)容作出合理分類，使學(xué)生有效地內(nèi)化和吸收文章中所涉及的重點內(nèi)容，從而在參與閱讀的過程中得到良好的學(xué)習(xí)體驗

其次，提出涉及細節(jié)、主題以及文章隱含意義的問題，提升學(xué)生相似語境下對問題的解決能力。學(xué)生可小組討論，可獨立思考，也可由教師帶領(lǐng)在小組中進行有效的交流，對自己的學(xué)習(xí)方法加以總結(jié)，對具體的學(xué)習(xí)思路進行整理。

最后，組織學(xué)生進行角色扮演或訪談。學(xué)生可扮演文本角色并進行再創(chuàng)作，也可就文本理解有困難的地方，或者就主題相關(guān)的延伸問題進行討論。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生盡可能提出一些合理方案，然后由小組成員完成扮演或采訪，在班級進行總結(jié)、展示和分享。

4.語言賞析與文本內(nèi)容內(nèi)化

欣賞文本、感知語言美可以發(fā)現(xiàn)文本的魅力。教師可以讓學(xué)生選擇自己印象深刻的句子，在篇章中理解其含義，激發(fā)學(xué)生的主體意識，從而讓學(xué)生進入作者的視角，體驗文本的內(nèi)在美，發(fā)現(xiàn)文本中語言的修辭使用。例如，五感法在描寫人物風(fēng)景時的運用，名人名言和慣用語的佐證和鮮活性。再如，敘事文中的對話描寫能夠促進故事的展開，從而表達人物的性格特點、思想情感；動作刻畫與細節(jié)描繪可以把人的內(nèi)心世界描繪得生動具體。

（三）讀后：知識的前移應(yīng)用與創(chuàng)新實踐

教師可以通過激活學(xué)生的潛層思維，充分發(fā)揮學(xué)生的邏輯性思維與創(chuàng)造性思維，強化德育浸潤能力，起到潤物細無聲的教育功效。這也有助于學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀與積極的人生體驗。實踐探索活動是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的重要途徑。通過參與實踐活動，學(xué)生可以將所學(xué)知識應(yīng)用于實際情境中，從而加深對知識的理解，并提高實踐能力。

基于深度學(xué)習(xí)的高中英語閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該以深度閱讀的五大關(guān)鍵特性為導(dǎo)向，讀前深度加工閱讀語篇，建構(gòu)系統(tǒng)的教學(xué)目標，關(guān)聯(lián)主題導(dǎo)人；讀中理清文本主線，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，增強體驗、賞析語言、內(nèi)化文本；讀后續(xù)寫并組織實踐探索，循序漸進有梯度地進行。學(xué)生通過內(nèi)化認識、深度建構(gòu)、獨立探索、遷移應(yīng)用、處理新問題等環(huán)節(jié)，全面進行文本深度解讀。然而，基于深度學(xué)習(xí)的高中英語閱讀教學(xué)并不能一蹴而就，要求教師積極探索實踐，不斷總結(jié)教訓(xùn)和經(jīng)驗，才能最終實現(xiàn)高效推行。

（焦佳）