新課標(biāo)視域下小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

大單元教學(xué)是新課改提出的一種教學(xué)方法，具有綜合性和系統(tǒng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，與小學(xué)科學(xué)學(xué)科的知識(shí)特征高度契合。在教學(xué)中，科學(xué)教師采用大單元教學(xué)法，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握科學(xué)知識(shí)，并將其與生活實(shí)際相結(jié)合。這種方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神、動(dòng)手實(shí)踐能力以及提升學(xué)生的認(rèn)知水平具有積極影響。然而，從目前的實(shí)施情況來(lái)看，許多小學(xué)科學(xué)教師尚未充分發(fā)揮大單元教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)，相關(guān)教學(xué)方法仍需進(jìn)一步探索，以持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量。因此，在新課改持續(xù)推進(jìn)的過(guò)程中，探究小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)的優(yōu)化策略是十分必要的。

一、新課標(biāo)視域下小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)的特征

新課標(biāo)視域下的小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)具有以下特征：以科學(xué)素養(yǎng)為導(dǎo)向，以問(wèn)題解決為目標(biāo)，以學(xué)生學(xué)習(xí)行為設(shè)計(jì)為主線，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，采用大主題、大任務(wù)、大單元的形式。具體而言：在目標(biāo)定位方面，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)可遷移大概念的理解；在設(shè)計(jì)思路方面，遵循逆向設(shè)計(jì)原則，以目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)證據(jù)的設(shè)計(jì)，并為具體項(xiàng)目成果的產(chǎn)出設(shè)計(jì)相應(yīng)的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；在實(shí)踐落實(shí)方面，采用具有驅(qū)動(dòng)力、整合力和發(fā)展力的項(xiàng)自學(xué)習(xí)作為主要組織形式。

二、新課標(biāo)視域下小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)的價(jià)值

新課標(biāo)視域下，小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生科學(xué)核心概念的建構(gòu)。它要求科學(xué)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)局限，不再拘泥于教材的單元?jiǎng)澐趾驼n時(shí)安排，而是從整體視角把握科學(xué)知識(shí)體系，拓展教學(xué)設(shè)計(jì)思路。通過(guò)整合碎片化的知識(shí)點(diǎn)，將教材內(nèi)容系統(tǒng)化，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的科學(xué)知識(shí)框架。在新課標(biāo)下進(jìn)行小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)，有助于學(xué)生進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的眼光去看待問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)理念和科學(xué)意識(shí)

三、新課標(biāo)視域下小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

（一）目標(biāo)性原則

在新課標(biāo)背景下，為了在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，教師必須明確單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)的總體性學(xué)習(xí)目標(biāo)，并圍繞這一目標(biāo)有序地開(kāi)展每一項(xiàng)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，理清各個(gè)活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)性和層次性，帶著明確的目標(biāo)意識(shí)幫助學(xué)生構(gòu)建整體性的學(xué)習(xí)框架，促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)和技能的理解與應(yīng)用。

（二）多元化原則

基于新課標(biāo)視域，小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)必須遵循多元化的原則，要求教師在設(shè)計(jì)過(guò)程中擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，不再拘泥于當(dāng)前階段現(xiàn)有的單元編排模式，而是充分考慮學(xué)生的創(chuàng)造性，從而結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從多維角度出發(fā)，進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的選擇與應(yīng)用。這有助于打破學(xué)科之間的壁壘，優(yōu)化大單元整體設(shè)計(jì)模式，讓學(xué)生在學(xué)好科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，為素養(yǎng)的發(fā)展賦能。

四、新課標(biāo)視域下小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)

（一）掌握整本教材，確定大單元目標(biāo)

小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)要緊密圍繞“科學(xué)核心素養(yǎng)”這一目標(biāo)，通過(guò)整合零散的科學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)有序的知識(shí)塊，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得知識(shí)的“內(nèi)核”，進(jìn)而提升他們的科學(xué)素養(yǎng)。這一過(guò)程的實(shí)現(xiàn)需要教師全面掌握整本教材，深入理解各單元之間的聯(lián)系，并確定明確的大單元教學(xué)目標(biāo)。

1.全盤(pán)研究教學(xué)內(nèi)容。進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)之前，教師要對(duì)整本教材進(jìn)行深入研究，了解教科書(shū)安排的目的和意圖，包括對(duì)每個(gè)單元、每節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析，明確各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，以及它們?cè)谡緯?shū)中的地位和作用。通過(guò)全盤(pán)研究，教師能夠建立起對(duì)教材的整體認(rèn)識(shí)，為后續(xù)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.理性構(gòu)建單元知識(shí)之間的聯(lián)系。在掌握整本教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師需要對(duì)各個(gè)單元知識(shí)間的聯(lián)系進(jìn)行理性構(gòu)建。這要求教師將新課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)核心概念的學(xué)習(xí)要求與教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，重新思考每一節(jié)課的單元結(jié)構(gòu)以及課本知識(shí)。通過(guò)對(duì)比新舊教材、分析學(xué)生學(xué)情，教師可以構(gòu)建出新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而設(shè)計(jì)出循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程，更好地符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

3.歸納總結(jié)單元內(nèi)容。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是幫助學(xué)生形成清晰的知識(shí)框架和核心概念。因此，教學(xué)結(jié)束后，教師需要對(duì)本單元內(nèi)容進(jìn)行歸納與總結(jié)，幫助學(xué)生梳理出實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題、習(xí)題以及任務(wù)所反映的核心知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)歸納總結(jié)，學(xué)生能夠更加明確學(xué)習(xí)主題，加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。

確定大單元目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)注重目標(biāo)的層次性與遞進(jìn)性，從整體上把握單元的教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生在完成每個(gè)小任務(wù)的同時(shí)，逐步向大目標(biāo)邁進(jìn)。同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升大單元教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)注重情境的創(chuàng)設(shè)，以真實(shí)問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)在知識(shí)構(gòu)建中的作用。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，教師引導(dǎo)學(xué)生在積極、主動(dòng)、合作的氛圍中思考問(wèn)題，參與探究、實(shí)踐、體驗(yàn)及交流，從而解決實(shí)際問(wèn)題，助力學(xué)生科學(xué)觀念的形成，提升學(xué)生的科學(xué)探究能力、思維品質(zhì)以及解決綜合問(wèn)題的能力。

1.創(chuàng)設(shè)生活化情境?？茖W(xué)離不開(kāi)生活，小學(xué)科學(xué)課程，其內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活具有很大的聯(lián)系。因此，在大單元教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的情境，將科學(xué)知識(shí)的講解和科學(xué)任務(wù)的探究寓于具體的生活情境之中，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)與生活的認(rèn)知。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題化情境。科學(xué)其實(shí)就是一門解答問(wèn)題的學(xué)科。問(wèn)題化情境即以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，結(jié)合大單元主題提出一系列的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)、有效地思考，引導(dǎo)他們探究科學(xué)大概念，實(shí)現(xiàn)科學(xué)思維和探索精神的發(fā)展。

3.創(chuàng)設(shè)合作化情境。相較于傳統(tǒng)的課時(shí)教學(xué)，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)涵蓋了更多的知識(shí)和更復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，很多時(shí)候需要學(xué)生通力合作。合作化情境就是基于大單元教學(xué)任務(wù)，通過(guò)科學(xué)分組、合作探究的方式，完成對(duì)大單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（三）利用綜合實(shí)踐提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

科學(xué)不單單是抽象的、理論性的思考，動(dòng)手實(shí)踐也是科學(xué)課程必不可少的環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，綜合實(shí)踐操作是一種重要的學(xué)習(xí)方式。

1.指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)?？茖W(xué)理論需要實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證。在小學(xué)科學(xué)課程中，實(shí)驗(yàn)占據(jù)了很大一部分，教師要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地開(kāi)展各種實(shí)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們參與從測(cè)量、計(jì)算所需材料數(shù)量，到記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)報(bào)告等全過(guò)程，模擬科學(xué)家的工作方式，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證精神。

2.組織學(xué)生進(jìn)行課外探究活動(dòng)。大單元教學(xué)不能局限于課內(nèi)，課外探究也是大單元教學(xué)的重要組成部分。大單元項(xiàng)目式探究活動(dòng)要在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上向家庭和社會(huì)延伸，成為融學(xué)校、家庭、社會(huì)為一體的科學(xué)探究活動(dòng)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新。小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新意識(shí)。在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師教學(xué)應(yīng)注重學(xué)科間的交叉融合，按照新課標(biāo)的要求，打破傳統(tǒng)單一學(xué)科的界限，開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)，以全面培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。這樣的教學(xué)模式有助于學(xué)生系統(tǒng)地構(gòu)建知識(shí)體系，促使他們?cè)谖磥?lái)成為具有創(chuàng)新意識(shí)的小科學(xué)家。

五、新課標(biāo)視域下小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）確定教學(xué)目標(biāo)，整體分析大單元教學(xué)

大單元教學(xué)以單元主題為核心，讓學(xué)生從全局的角度認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)、思考實(shí)際問(wèn)題。教師需要在授課前深入分析教材中的單元知識(shí)點(diǎn)，吃透各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，以便整合成單元教學(xué)模式下的新板塊，如重新確立主題名稱、與教學(xué)方式相互配合，讓學(xué)生更高效、更清晰地掌握科學(xué)知識(shí)。在新的結(jié)構(gòu)下，教學(xué)目標(biāo)依然需要貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，而知識(shí)框架和思維培養(yǎng)模式等有可能被調(diào)整。

例如：在《人體感知環(huán)境》大單元教學(xué)中，教師以“人體感知\"為核心主題，從科學(xué)知識(shí)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)探究、社會(huì)與環(huán)境這幾個(gè)方面設(shè)定具體的目標(biāo)?？茖W(xué)知識(shí)目標(biāo)：知道視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)是怎樣產(chǎn)生的；知道人體對(duì)某些環(huán)境刺激的反應(yīng)方式和作用；知道保護(hù)感覺(jué)器官的方法?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)：對(duì)眼睛、耳朵的結(jié)構(gòu)、功能以及它們對(duì)刺激的反應(yīng)方式表現(xiàn)出科學(xué)探究的興趣?？茖W(xué)探究目標(biāo)：能基于所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料、案例分析等方式，了解視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的產(chǎn)生，以及眼睛、耳朵對(duì)刺激的反應(yīng)方式和作用。社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)：樹(shù)立自我保護(hù)意識(shí)，認(rèn)識(shí)到保護(hù)自身器官的重要性。在明確目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，大單元教學(xué)得以朝著既定方向有效開(kāi)展。

（二）做好課前準(zhǔn)備，構(gòu)建大單元教學(xué)框架

進(jìn)行大單元教學(xué)的時(shí)候，教師要先做好課前準(zhǔn)備工作，構(gòu)建單元框架，再進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣才能使大單元教學(xué)模式發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。例如：在進(jìn)行《浩瀚宇宙》這一單元教學(xué)之前，教師需要全面而細(xì)致地做好課前準(zhǔn)備工作。首先，明確教學(xué)自標(biāo)，即讓學(xué)生了解太陽(yáng)系的基本構(gòu)成和行星運(yùn)動(dòng)規(guī)律，認(rèn)識(shí)神秘星空中的星座、星系等天體，激發(fā)他們對(duì)宇宙探索的興趣。其次，為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，教師要構(gòu)建清晰、系統(tǒng)的單元框架，這個(gè)框架包括三個(gè)主要部分：太陽(yáng)系、神秘星空和探索宇宙。在太陽(yáng)系部分，教師將介紹太陽(yáng)系的基本概念與構(gòu)成，并講解行星的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和特點(diǎn)；在神秘星空部分，教師將引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)星空中的星座和星系，并講述相關(guān)的故事和傳說(shuō)；在探索宇宙部分，教師將介紹人類對(duì)宇宙的探索歷程和成就，并引導(dǎo)學(xué)生思考宇宙的未來(lái)以及人類在宇宙中的位置。最后，為了豐富教學(xué)內(nèi)容，教師需要收集相關(guān)的圖片、視頻和動(dòng)畫(huà)資料，準(zhǔn)備天文望遠(yuǎn)鏡等觀測(cè)工具，并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表和反饋機(jī)制。

（三）組織小組合作，以實(shí)驗(yàn)活動(dòng)構(gòu)建大單元教學(xué)

與小學(xué)其他學(xué)科相比，科學(xué)學(xué)科需要借助實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生親自分析、推理以及驗(yàn)證知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)科學(xué)課堂有著極大的興趣，但是如果教學(xué)一直局限于課堂，讓學(xué)生老老實(shí)實(shí)地坐在座位上被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生很容易產(chǎn)生倦怠情緒，從而降低整體教學(xué)效果。為此，在實(shí)施大單元教學(xué)的過(guò)程中，科學(xué)教師需要為學(xué)生提供交流、探討的機(jī)會(huì)，讓他們分享自己的發(fā)現(xiàn)，即以小組合作的形式探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在這一模式下，教師可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，讓他們以主人翁的角色感受發(fā)現(xiàn)的魅力，以及探究帶來(lái)的成就感。例如：在教學(xué)《能量的轉(zhuǎn)換》這一單元時(shí)，對(duì)于“有趣的碰碰球”一課，教師可以巧妙地利用小鋼球?qū)嶒?yàn)，讓學(xué)生在觀察與思考中領(lǐng)悟能量的轉(zhuǎn)換，并通過(guò)玩碰碰球的活動(dòng)感受能量的流動(dòng)與變化。對(duì)于“摩擦生熱”一課，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行摩擦實(shí)驗(yàn)，觀察并感受摩擦過(guò)程中產(chǎn)生的熱量，從而理解摩擦生熱的科學(xué)原理。對(duì)于“無(wú)處不在的能量”一課，基于大單元視角，教師以校園“科創(chuàng)節(jié)”為背景，讓學(xué)生在參與和體驗(yàn)中建構(gòu)核心概念，從而理解能量的普遍存在與轉(zhuǎn)換規(guī)律。通過(guò)一系列豐富有趣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠親身感受能量的多樣性和轉(zhuǎn)換過(guò)程，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的能量轉(zhuǎn)換現(xiàn)象。這種教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，還培養(yǎng)了他們的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＲ詫?shí)驗(yàn)活動(dòng)為基礎(chǔ)構(gòu)建大單元教學(xué)，能夠讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中深人理解科學(xué)原理，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，幫助他們克服理解上的困難。

（四）利用總結(jié)環(huán)節(jié)，形成大單元概念進(jìn)階

在教學(xué)中，大單元教學(xué)的指導(dǎo)思想還可以體現(xiàn)在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中以及學(xué)習(xí)后都能對(duì)知識(shí)有系統(tǒng)的了解。相比之下，總結(jié)環(huán)節(jié)是較好的選擇，有利于學(xué)生總結(jié)大單元中的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)梳理鞏固所學(xué)的科學(xué)知識(shí)。例如：在《生物與環(huán)境》這一單元中，首先，學(xué)生學(xué)習(xí)了如何給植物分類，了解了植物的多樣性和分類方法；其次，學(xué)生探究了動(dòng)物行為與環(huán)境變化的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到動(dòng)物行為是適應(yīng)環(huán)境變化的重要方式；最后，學(xué)生學(xué)習(xí)了保護(hù)環(huán)境的重要性，了解了人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響以及保護(hù)環(huán)境的措施。這三個(gè)課題之間有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，共同構(gòu)成了生物與環(huán)境這一大單元的核心內(nèi)容。在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧整個(gè)單元的學(xué)習(xí)過(guò)程，梳理出知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。例如：從植物分類出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考植物如何適應(yīng)不同的環(huán)境；結(jié)合動(dòng)物行為與環(huán)境變化的內(nèi)容，讓學(xué)生理解生物如何通過(guò)各種行為來(lái)應(yīng)對(duì)環(huán)境的變化；引導(dǎo)學(xué)生思考人類作為生物圈的一部分應(yīng)該如何保護(hù)環(huán)境，以促進(jìn)生物與環(huán)境和諧共生。

因此，在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用總結(jié)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理與整合，幫助他們形成更加清晰的概念框架。同時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)、討論等方式激發(fā)學(xué)生的思維活力，引導(dǎo)他們?cè)诳偨Y(jié)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而進(jìn)一步提升他們的學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)。

六、結(jié)語(yǔ)

大單元教學(xué)并沒(méi)有破壞原來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)，而是更多地關(guān)注在單元內(nèi)的各種探究活動(dòng)與科學(xué)知識(shí)之間構(gòu)建一種聯(lián)系，將可應(yīng)用的策略滲透到教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)之中。這種設(shè)計(jì)既能夠?qū)崿F(xiàn)課堂實(shí)驗(yàn)探究與其他課堂延伸活動(dòng)的有機(jī)銜接，又可以通過(guò)設(shè)置單元學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)統(tǒng)整單元教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)成從科學(xué)觀念的探索發(fā)現(xiàn)到掌握應(yīng)用的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（徐德明）