小學(xué)中段語(yǔ)文隨文仿寫(xiě)實(shí)施策略探究

小學(xué)中段是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文寫(xiě)作的黃金時(shí)期。這個(gè)學(xué)段的學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的認(rèn)知較淺，極度缺乏寫(xiě)作技巧與經(jīng)驗(yàn)。隨文仿寫(xiě)是提升學(xué)生寫(xiě)作能力的有效途徑。語(yǔ)文教師應(yīng)將寫(xiě)作與閱讀教學(xué)融合在一起，開(kāi)展隨文仿寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)，借助范文的力量培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作素材，使學(xué)生在隨文仿寫(xiě)中積累成功的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，逐步提升寫(xiě)作水平。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀，科學(xué)設(shè)計(jì)隨文仿寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)，挖掘范文的閃光點(diǎn)，針對(duì)性地解決學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而提升寫(xiě)作教學(xué)效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂中隨文仿寫(xiě)功能分析

（一）培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的信心

寫(xiě)作是一項(xiàng)綜合性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生需要以較強(qiáng)的抽象思維構(gòu)思寫(xiě)作內(nèi)容與寫(xiě)作方法。然而，小學(xué)中段學(xué)生的抽象思維正處于初步發(fā)展期，對(duì)于寫(xiě)作這項(xiàng)復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)很難駕馭。因此，很多小學(xué)中段學(xué)生對(duì)寫(xiě)作存在一定的畏難心理。而隨文仿寫(xiě)能夠降低寫(xiě)作難度，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作自信心。隨文仿寫(xiě)為學(xué)生提供了經(jīng)典的寫(xiě)作范本，學(xué)生可以延續(xù)范文的語(yǔ)言風(fēng)格、行文思路、寫(xiě)作技巧等進(jìn)行仿寫(xiě)。在仿寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生只需要在延續(xù)范文的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，熟悉某種寫(xiě)作方法或技巧，實(shí)現(xiàn)從共性寫(xiě)作到個(gè)性寫(xiě)作的探究即可，無(wú)需進(jìn)行從無(wú)到有的創(chuàng)作。這在很大程度上彌補(bǔ)了學(xué)生抽象思維的不足，使學(xué)生在仿寫(xiě)過(guò)程中積累成功的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，熟悉寫(xiě)作技巧，逐漸對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生信心。

（二）提升語(yǔ)言表達(dá)技巧

語(yǔ)言表達(dá)技巧是影響寫(xiě)作質(zhì)量的關(guān)鍵因素。小學(xué)中段學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力或多或少存在一些問(wèn)題，如表達(dá)風(fēng)格單一化、表達(dá)方式平淡化、表達(dá)視角局限化等，這些問(wèn)題都是困擾學(xué)生寫(xiě)作水平提升的重要因素。隨文仿寫(xiě)中的范文大多出自名家或優(yōu)秀作者之手，其語(yǔ)言表達(dá)值得學(xué)生深入考究。在隨文仿寫(xiě)中，學(xué)生可以通過(guò)深入解讀優(yōu)秀范文來(lái)把握不同的語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格，從不同的視角分析寫(xiě)作對(duì)象，豐富語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容。隨文仿寫(xiě)時(shí)，學(xué)生可以在深刻解讀范文的基礎(chǔ)上重點(diǎn)練習(xí)不同的語(yǔ)言表達(dá)技巧，如修辭手法的應(yīng)用、結(jié)構(gòu)技巧的設(shè)定、情感的傳遞方法等。隨文仿寫(xiě)能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)技巧，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更準(zhǔn)確、更生動(dòng)，從而有效助力學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。

（三）積累豐富的寫(xiě)作素材

素材積累是困擾小學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)的難題之一。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生常?？嘤跓o(wú)內(nèi)容可寫(xiě)，導(dǎo)致寫(xiě)出來(lái)的作文過(guò)于生硬、平淡。隨文仿寫(xiě)不僅能夠幫助學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作素材，還能為學(xué)生提供積累素材的方法與思路。一方面，在隨文仿寫(xiě)中，學(xué)生能夠從多個(gè)角度了解寫(xiě)作對(duì)象，開(kāi)闊視野，增加知識(shí)儲(chǔ)備，把握寫(xiě)作對(duì)象的特征，拓展寫(xiě)作內(nèi)容，從而積累更多的寫(xiě)作素材；另一方面，通過(guò)范文閱讀，學(xué)生能夠沿著作者的思路分析素材來(lái)源，探究積累寫(xiě)作素材的方法，如大量閱讀、觀察生活、豐富體驗(yàn)等，將親眼所見(jiàn)和親身感受融入作文中，充實(shí)寫(xiě)作內(nèi)容，豐富寫(xiě)作素材。

二、小學(xué)語(yǔ)文中段隨文仿寫(xiě)實(shí)施要點(diǎn)

（一）精選仿寫(xiě)范本

隨文仿寫(xiě)中的范文是學(xué)生寫(xiě)作的模板與示范，范文的選擇直接影響著學(xué)生的寫(xiě)作成果。語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀精選合適的范文，為學(xué)生提供仿寫(xiě)依據(jù)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合中段學(xué)生的興趣點(diǎn)，選擇趣味性的語(yǔ)句、段落或課文，以有趣的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的仿寫(xiě)欲望，使學(xué)生感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣。范文選擇應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)難度適中原則，拉近學(xué)生與寫(xiě)作之間的距離，讓學(xué)生抓住“寫(xiě)作來(lái)源于生活\"的精髓，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己的真實(shí)體驗(yàn)融入寫(xiě)作中。貼近生活的隨文仿寫(xiě)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)，還能幫助其收獲積累寫(xiě)作素材的方法。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生寫(xiě)作中的問(wèn)題，針對(duì)性地選擇合適的范文，正確引導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作方向，從而有效提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

（二）難度循序漸進(jìn)

在小學(xué)中段的隨文仿寫(xiě)中，教師應(yīng)遵循學(xué)生的一般性認(rèn)知規(guī)律，按照由易到難的原則，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)仿寫(xiě)活動(dòng)。小學(xué)中段的隨文仿寫(xiě)主要以教材中的課文為范本，分為句子、片段及整篇仿寫(xiě)三種類型，教師應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)難度循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行仿寫(xiě)教學(xué)。首先，挑選文中的精彩語(yǔ)句，組織學(xué)生對(duì)語(yǔ)句的情感、修辭手法等內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)，從簡(jiǎn)短的句子開(kāi)始鍛煉學(xué)生的仿寫(xiě)能力。其次，挑選經(jīng)典的課文段落，組織學(xué)生仿照段落的布局、風(fēng)格進(jìn)行連貫語(yǔ)句的表達(dá)，提升學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力。最后，增加仿寫(xiě)難度，組織學(xué)生進(jìn)行整篇課文的仿寫(xiě)，幫助他們具體分析課文結(jié)構(gòu)和故事發(fā)展，培養(yǎng)他們的作文布局能力，找準(zhǔn)寫(xiě)作風(fēng)格，掌握真實(shí)情感的表達(dá)方法，從而整體促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的提升。

（三）優(yōu)化仿寫(xiě)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是語(yǔ)文課堂的重要組成部分。其實(shí)施能夠?qū)W(xué)生的仿寫(xiě)過(guò)程及結(jié)果展開(kāi)全面評(píng)價(jià)，促進(jìn)仿寫(xiě)教學(xué)效果的提升。在小學(xué)語(yǔ)文中段的仿寫(xiě)教學(xué)中，教師應(yīng)重視教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用，優(yōu)化仿寫(xiě)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，采用系統(tǒng)性、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的仿寫(xiě)過(guò)程展開(kāi)全面評(píng)價(jià)。在隨文仿寫(xiě)中，教師應(yīng)將教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)仿寫(xiě)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)評(píng)價(jià)，以多元評(píng)價(jià)主體檢測(cè)學(xué)生對(duì)范文的理解程度，評(píng)價(jià)學(xué)生的仿寫(xiě)思路，了解學(xué)生的仿寫(xiě)成果，細(xì)致挖掘仿寫(xiě)教學(xué)每一環(huán)中學(xué)生存在的問(wèn)題。教師應(yīng)根據(jù)仿寫(xiě)評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)教學(xué)策略，針對(duì)性地解決學(xué)生仿寫(xiě)中出現(xiàn)的問(wèn)題，個(gè)性化地提升學(xué)生的仿寫(xiě)能力，從而促進(jìn)隨文仿寫(xiě)教學(xué)效果的提升。

三、小學(xué)語(yǔ)文中段隨文仿寫(xiě)實(shí)施的具體策略

（一）夯實(shí)閱讀理解，構(gòu)筑仿寫(xiě)基礎(chǔ)

隨文仿寫(xiě)是一種讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式。閱讀是學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的基礎(chǔ)依據(jù)，寫(xiě)作是學(xué)生深度內(nèi)化閱讀內(nèi)容的有效途徑，隨文仿寫(xiě)能夠促使學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力雙向提升。對(duì)范文的深度理解是學(xué)生寫(xiě)作的重要基礎(chǔ)。在深度解析范文的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠抓住文本的主要內(nèi)容，了解范文的語(yǔ)言風(fēng)格，把握語(yǔ)言文字的表達(dá)特征，積累豐富的認(rèn)知，拓展思考問(wèn)題的角度，從而掌握寫(xiě)作方法，構(gòu)筑仿寫(xiě)基礎(chǔ)。語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)精選符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的語(yǔ)句、片段或課文，帶領(lǐng)學(xué)生深人挖掘范文的經(jīng)典之處，具體分析課文內(nèi)容及結(jié)構(gòu)組成，把握范文的語(yǔ)言特征，抓住范文的閃光點(diǎn)，明確仿寫(xiě)方向，以扎實(shí)的閱讀理解為仿寫(xiě)構(gòu)筑基礎(chǔ)，使學(xué)生的仿寫(xiě)更具目的性，使隨文仿寫(xiě)教學(xué)更高效。以三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《大青樹(shù)下的小學(xué)》為例，教師將“同學(xué)們向在校園里歡唱的小鳥(niǎo)打招呼，向敬愛(ài)的老師問(wèn)好，向高高飄揚(yáng)的國(guó)旗敬禮”作為范文，開(kāi)展仿寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)。仿寫(xiě)開(kāi)始之前，教師帶領(lǐng)學(xué)生剖析這一段落的內(nèi)涵及表達(dá)特征，引導(dǎo)學(xué)生抓住仿寫(xiě)精髓。這一段落描寫(xiě)了同學(xué)們?cè)绯咳雽W(xué)時(shí)的狀態(tài)，表達(dá)了他們對(duì)校園深深的熱愛(ài)之情，在表達(dá)技巧方面采用了排比句，反復(fù)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)校園的熱愛(ài)，增強(qiáng)了情感的表達(dá)效果。學(xué)生應(yīng)抓住語(yǔ)句的精髓，明確所要表達(dá)的情感，采用排比句式進(jìn)行仿寫(xiě)，構(gòu)筑仿寫(xiě)的理論基礎(chǔ)。

（二）關(guān)聯(lián)生活實(shí)際，激活仿寫(xiě)思維

寫(xiě)作是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的再創(chuàng)造。學(xué)生需要從生活視角出發(fā)審視寫(xiě)作主題，構(gòu)思出充滿生活氣息的寫(xiě)作內(nèi)容。當(dāng)前小學(xué)中段學(xué)生在寫(xiě)作中缺乏開(kāi)闊的思路，雖然隨文仿寫(xiě)為學(xué)生提供了范本，但是在構(gòu)思主要內(nèi)容的過(guò)程中，學(xué)生仍然面臨著缺乏思路的問(wèn)題，教師需要借助實(shí)際生活激活學(xué)生的仿寫(xiě)思維。在隨文仿寫(xiě)中，教師應(yīng)盡可能地選取貼近現(xiàn)實(shí)生活的范文，組織學(xué)生圍繞范文發(fā)散思維，挖掘與范文主題相關(guān)的生活內(nèi)容，拓展學(xué)生的寫(xiě)作思維，幫助學(xué)生理清仿寫(xiě)思路，整合寫(xiě)作內(nèi)容，充分發(fā)揮范文的引導(dǎo)作用。在范文分析中，教師可以布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生搜集與仿寫(xiě)主題相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，分享各自的感受，深刻理解范文所描述的內(nèi)容，體會(huì)范文所表達(dá)的情感，從豐富多彩的生活中挖掘合適的寫(xiě)作素材，拓展仿寫(xiě)思維，從而提升仿寫(xiě)效果。以三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《富饒的西沙群島》為例，課文第四段以生動(dòng)形象的語(yǔ)言和優(yōu)秀的表達(dá)技巧描繪了有趣的魚(yú)群。教師可以組織學(xué)生從生活化的視角挖掘更多成群結(jié)隊(duì)的事物，讓學(xué)生對(duì)該段范文進(jìn)行仿寫(xiě)。結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能夠聯(lián)想到花園中千姿百態(tài)的花團(tuán)、天空中成片飛舞的風(fēng)箏、田野上扎堆聚集的鳥(niǎo)群、蔬菜園中五顏六色的瓜果蔬菜，以及動(dòng)物園中種類繁多的動(dòng)物等。這些生活中比較常見(jiàn)的事物都能成為學(xué)生仿寫(xiě)的對(duì)象，為學(xué)生的隨文仿寫(xiě)提供廣闊的思路。

（三）拓展仿寫(xiě)視角，優(yōu)化仿寫(xiě)功能

在當(dāng)前的隨文仿寫(xiě)教學(xué)中，教師習(xí)慣性地從單一角度引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)范文，而忽略了學(xué)生的個(gè)性，導(dǎo)致仿寫(xiě)效果不甚理想。隨文仿寫(xiě)既為學(xué)生提供了寫(xiě)作范本，又為學(xué)生提供了開(kāi)放的寫(xiě)作空間，使學(xué)生在參考范文成功寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)揮個(gè)人潛力，融入個(gè)人獨(dú)特的見(jiàn)解，促進(jìn)個(gè)性化寫(xiě)作能力的提升。學(xué)生個(gè)體之間的思維與認(rèn)知存在一定的差異，他們對(duì)范文的解讀視角各有不同，單一的范文解讀視角往往會(huì)局限學(xué)生的思路。基于這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)不拘泥于特定的視角，帶領(lǐng)學(xué)生多角度剖析范文，挖掘范文更多的閃光點(diǎn)，拓展他們對(duì)范文內(nèi)容的理解視角，并鼓勵(lì)他們發(fā)揮個(gè)人思維及寫(xiě)作潛力，依據(jù)個(gè)人理解進(jìn)行仿寫(xiě)。這種多角度的仿寫(xiě)模式不僅能夠提升學(xué)生的仿寫(xiě)能力，還能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，從而優(yōu)化隨文仿寫(xiě)的功能。以三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《燕子》為例，教師組織學(xué)生以整篇課文為范本進(jìn)行仿寫(xiě)。在仿寫(xiě)過(guò)程中，教師先提出話題，組織學(xué)生分享對(duì)這篇課文的感受，具體說(shuō)說(shuō)自己喜歡這篇課文的原因，并從多個(gè)角度分析課文內(nèi)容。在分享中，有的學(xué)生喜歡課文生動(dòng)形象的語(yǔ)言文字，有的學(xué)生喜歡課文描繪的美好畫(huà)面，有的學(xué)生喜歡燕子鮮活的形象，還有的學(xué)生喜歡美好的春天景象。教師鼓勵(lì)學(xué)生從自己喜歡的視角出發(fā)，明確仿寫(xiě)主題，進(jìn)行創(chuàng)意性的寫(xiě)作，從而發(fā)揮隨文仿寫(xiě)的育人價(jià)值。

（四）剖析范文思想，深化仿寫(xiě)主旨

小學(xué)中段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的寫(xiě)作基礎(chǔ)。在寫(xiě)作中，學(xué)生需要融入一定的道理和情感，深化寫(xiě)作主旨。隨文仿寫(xiě)主要有兩種類型：一是指定格式和話題；二是指定格式，不指定話題。在指定格式和話題的隨文仿寫(xiě)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生剖析范文的關(guān)鍵點(diǎn)，抓住范文話題的核心思想，提高學(xué)生對(duì)話題的理解程度，并明確仿寫(xiě)的中心思想，從而深化仿寫(xiě)主旨。在仿寫(xiě)過(guò)程中，教師應(yīng)豐富范文內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生直觀地體驗(yàn)范文所傳遞的內(nèi)容。可以組織學(xué)生以小組合作的方式剖析范文的亮點(diǎn)，如主要內(nèi)容、修辭方法、情感表達(dá)、生活道理等，引導(dǎo)他們抓住范文思想進(jìn)行仿寫(xiě)，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深刻立意。以三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《趙州橋》為例，教師組織學(xué)生對(duì)這篇課文進(jìn)行仿寫(xiě)。在仿寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生需要明確課文的主旨，并圍繞該主旨進(jìn)行創(chuàng)作，這樣寫(xiě)出的作文才更有閱讀價(jià)值。教師可以利用信息技術(shù)展現(xiàn)真實(shí)的趙州橋，并以仿真模擬技術(shù)展示發(fā)水時(shí)趙州橋如何排水。在直觀范文的呈現(xiàn)方式下，學(xué)生能夠深刻體會(huì)到勞動(dòng)人民的智慧與才干，從而理解趙州橋成為我國(guó)歷史文化遺產(chǎn)的真正原因。在抓住范文中心思想的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以仿照范文提升仿寫(xiě)內(nèi)容的立意，以具有深度的主旨賦予仿寫(xiě)深刻的靈魂。

（五）實(shí)施多元評(píng)價(jià)，提升仿寫(xiě)效果

多元評(píng)價(jià)是小學(xué)中段隨文仿寫(xiě)教學(xué)中的重要一環(huán)。多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生的仿寫(xiě)學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督檢查，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指出學(xué)生仿寫(xiě)中的不足之處，便于學(xué)生了解自己的仿寫(xiě)水平，也便于教師把握每個(gè)學(xué)生的仿寫(xiě)狀況，從而及時(shí)調(diào)整隨文仿寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃，有效解決學(xué)生仿寫(xiě)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生仿寫(xiě)學(xué)習(xí)效果的提升。在隨文仿寫(xiě)中，教師應(yīng)以課堂目標(biāo)為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)評(píng)價(jià)，以多元化的評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式為隨文仿寫(xiě)教學(xué)提供有力的保障。例如，在隨文仿寫(xiě)的范文分析環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生以小組合作的方式共同探究范文，小組成員應(yīng)以自評(píng)、互評(píng)的方式對(duì)每位成員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，全面反饋學(xué)生的課堂參與度、思考問(wèn)題的方式以及對(duì)范文的理解程度等。仿寫(xiě)結(jié)束后，教師可以為學(xué)生提供展示仿寫(xiě)成果的平臺(tái)，鼓勵(lì)他們分享自己的仿寫(xiě)成果。學(xué)生需要對(duì)展示的仿寫(xiě)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)秀之處，并指出存在的問(wèn)題，從而幫助同學(xué)優(yōu)化仿寫(xiě)成果。在成果展示中，教師同樣需要參與仿寫(xiě)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，給予學(xué)生個(gè)性化的改進(jìn)建議，促進(jìn)學(xué)生仿寫(xiě)水平的提升。這種多元化的仿寫(xiě)評(píng)價(jià)能夠有效提升學(xué)生的仿寫(xiě)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨文仿寫(xiě)是提升小學(xué)中段學(xué)生寫(xiě)作能力的重要方式。教師應(yīng)從學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀出發(fā)，挖掘隨文仿寫(xiě)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，科學(xué)探究隨文仿寫(xiě)的教學(xué)方法，消除學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的畏難心理，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。同時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生提供構(gòu)思寫(xiě)作的方法和積累寫(xiě)作素材的有效途徑，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作思維，挖掘?qū)W生的寫(xiě)作潛力，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化的寫(xiě)作，充分發(fā)揮閱讀對(duì)寫(xiě)作的帶動(dòng)作用，從而引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出高質(zhì)量的作文。

注：本文系2023年度福建省周寧縣基礎(chǔ)教育立項(xiàng)課題“農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文中段隨文仿寫(xiě)的實(shí)施策略及實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：ZNJYKT2023-04）的研究成果。

（謝麗）