巧設(shè)小學(xué)英語(yǔ)情境化作業(yè)提升低年級(jí)學(xué)生核心素養(yǎng)探究

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025）19-0079-04

一、小學(xué)英語(yǔ)情境化作業(yè)設(shè)計(jì)的背景與價(jià)值

在“雙減”背景下，單元整體情境化作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅是增質(zhì)減負(fù)的重要嘗試，而且為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了全新的視角與不竭的動(dòng)力。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）在教學(xué)建議中提到要圍繞單元主題，規(guī)劃單元育人藍(lán)圖。設(shè)計(jì)具有趣味性、情境性、合作性、實(shí)踐性的作業(yè)對(duì)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情、培養(yǎng)學(xué)生良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣有極其重要的作用。

然而，在當(dāng)今教育背景下，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施還存在著不少的問(wèn)題。部分教師布置的作業(yè)仍停留在死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練上，這樣的作業(yè)在一定程度上脫離學(xué)生生活實(shí)際，忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成?！坝锌跓o(wú)心”的朗讀作業(yè)、機(jī)械重復(fù)的抄寫默寫作業(yè)、沒(méi)有針對(duì)性的大量刷題，不光耗時(shí)耗力，實(shí)際意義也不大，最終效果如何也不得而知。長(zhǎng)期處于這種低效的作業(yè)狀態(tài)下，尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，可能會(huì)對(duì)作業(yè)產(chǎn)生負(fù)面的抵觸情緒。對(duì)大多數(shù)低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)剛剛起步，教師的出發(fā)點(diǎn)是想讓孩子多接觸，然而因?yàn)槿鄙僬Z(yǔ)言環(huán)境，機(jī)械重復(fù)的枯燥作業(yè)類型會(huì)顯得非常單薄。所以，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化的策略研究勢(shì)在必行，而進(jìn)行單元整體的情境化作業(yè)設(shè)計(jì)是優(yōu)化作業(yè)的重要策略之一。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，基于單元教學(xué)目標(biāo)，兼顧個(gè)體差異，整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)和課時(shí)作業(yè)，把握好作業(yè)的內(nèi)容、難度和數(shù)量，使學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)，提升自我效能感。

二、小學(xué)英語(yǔ)情境化作業(yè)設(shè)計(jì)的理念與思路

（一）整體目標(biāo)，分級(jí)建構(gòu)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力

新課標(biāo)提出，整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)有助于突破單一語(yǔ)篇、不同課型及課時(shí)之間的界限，有利于解決教與學(xué)的碎片化問(wèn)題。對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該顯現(xiàn)單元整體教學(xué)的目標(biāo)，讓知識(shí)得以整體化展現(xiàn)，讓學(xué)生的知識(shí)體系更加系統(tǒng)化，顯現(xiàn)單元作業(yè)的價(jià)值與效能，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)獲得更為深遠(yuǎn)的發(fā)展。單元作業(yè)目標(biāo)的落腳點(diǎn)是要發(fā)展學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、看、寫等各項(xiàng)技能，在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中逐步形成語(yǔ)言意識(shí)，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，最后能夠創(chuàng)造性地建構(gòu)意義，從而實(shí)現(xiàn)作業(yè)育人。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)一年級(jí)上冊(cè)Unit5“Acherry，please”為例，本單元的主要話題是“水果”，屬于“人與自然”的主題范疇。一年級(jí)的學(xué)生大多數(shù)都是剛接觸英語(yǔ)，通過(guò)前4個(gè)單元的學(xué)習(xí)，他們能運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)進(jìn)行問(wèn)候交流。他們雖處于認(rèn)知發(fā)展的萌芽階段，但對(duì)日常生活中常見(jiàn)水果的特征已經(jīng)有了一定的背景認(rèn)知?；谛抡n標(biāo)提出的\"整體設(shè)計(jì)目標(biāo)”，筆者整體規(guī)劃、分級(jí)建構(gòu)了以下作業(yè)目標(biāo)。

1.基礎(chǔ)性目標(biāo)

語(yǔ)言能力指運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言知識(shí)及各種策略，參與特定情境下相關(guān)主題的語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。通過(guò)完成本單元的基礎(chǔ)性情境作業(yè)，幫助學(xué)生聽懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀本單元的單詞，進(jìn)一步掌握情境對(duì)話，學(xué)會(huì)交流，增強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

2.提升性目標(biāo)

通過(guò)完成本單元的提升性情境作業(yè)，幫助小學(xué)低年級(jí)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)相關(guān)重難點(diǎn)的探究能力和對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

3.創(chuàng)造性目標(biāo)

通過(guò)完成本單元的創(chuàng)造性情境化作業(yè)，幫助小學(xué)低年級(jí)學(xué)生拓展思維，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的作業(yè)過(guò)程中實(shí)踐、行動(dòng)、體驗(yàn)和感悟。

根據(jù)每課時(shí)教學(xué)目標(biāo)共分為5個(gè)課時(shí)作業(yè)，如下表所示。

（二）層次遞進(jìn)，關(guān)注差異，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

基于以上單元作業(yè)目標(biāo)，本著“面向全體”和“深化分層”的理念，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生個(gè)體差異性，筆者設(shè)計(jì)了不同等級(jí)的作業(yè)來(lái)滿足不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生需求，即：基礎(chǔ)性作業(yè)、提升性作業(yè)和創(chuàng)新性作業(yè)?；A(chǔ)性作業(yè)的設(shè)置在于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的理解性技能，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力；提升性作業(yè)則是拓展補(bǔ)充了一些知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；創(chuàng)新性作業(yè)旨在縱向維度增強(qiáng)學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識(shí)。三個(gè)等級(jí)的作業(yè)，層層遞進(jìn)，旨在讓每位學(xué)生都能通過(guò)完成相應(yīng)作業(yè)并達(dá)成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。在關(guān)注小學(xué)低年級(jí)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生樹立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會(huì)自我管理，做到樂(lè)學(xué)善學(xué)，真正做（三）情境創(chuàng)設(shè)，主線突出，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，自然也是作業(yè)的主人。所以，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，以貼近學(xué)生生活、反映學(xué)生需要、激發(fā)學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，才能引起學(xué)生的共鳴。同時(shí)，主線的創(chuàng)設(shè)應(yīng)滲透對(duì)低年級(jí)學(xué)生文化意識(shí)的培育，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，了解我們國(guó)家的優(yōu)秀文明成果，激發(fā)家國(guó)情懷，除此之外，還應(yīng)發(fā)展學(xué)生跨文化溝通與交流的能力，堅(jiān)定文化自信。

以本單元為例，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師用生動(dòng)形象的外國(guó)小朋友Tom調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生與Tom結(jié)交為好朋友，并齊心協(xié)力，一起完成挑戰(zhàn)。一個(gè)個(gè)任務(wù)完成的過(guò)程，就是在加深學(xué)生對(duì)中華文化的理解與認(rèn)同，鍛煉學(xué)生跨文化交流的能力。教師把語(yǔ)言學(xué)習(xí)融入這一系列有趣的任務(wù)中，營(yíng)造輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生帶著濃郁的興趣，在生活化的情境中探索。最后，通過(guò)與Tom合作一起努力獲得水果券，并用所獲得的水果券來(lái)兌換神秘“禮物”。

神秘的三項(xiàng)“禮物”不僅是激勵(lì)學(xué)生的一個(gè)手段，而且也是培育學(xué)生文化意識(shí)的契機(jī)。

1.水果諺語(yǔ)趣感知

本任務(wù)向低年級(jí)學(xué)生呈現(xiàn)了一些地道的、與主題相關(guān)的英文諺語(yǔ)的同時(shí)，還設(shè)計(jì)了親子共同完成的連線任務(wù)，讓低年級(jí)學(xué)生對(duì)與水果有關(guān)的諺語(yǔ)進(jìn)行中英文配對(duì)。在與爸爸媽媽一起閱讀的過(guò)程中，以期低年級(jí)學(xué)生獲得新知識(shí)。但受低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)料有限的影響，這個(gè)任務(wù)的完成還需要家長(zhǎng)一起配合共同完成。

2.英文繪本趣閱讀

這一部分拓展了與本單元主題相關(guān)的英文繪本FruitMonster，F(xiàn)ruit，ILoveFruit等，旨在激發(fā)低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣，通過(guò)觀察圖片和感知文字，來(lái)獲取與主題意義相關(guān)的知識(shí)和信息，從而拓寬視野和知識(shí)面，同時(shí)也能幫助學(xué)生拓展思維、發(fā)展獨(dú)立思考能力、提高批判性思維能力。

3.實(shí)地采摘趣實(shí)踐

這項(xiàng)任務(wù)借助低年級(jí)學(xué)生生活中所熟知的實(shí)地果園，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)情境，與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐采摘中加深對(duì)單元重點(diǎn)詞句的理解。場(chǎng)景豐盈了，梯度上升了，意義遷移了，幫助學(xué)生更自然地、更地道地輸出英語(yǔ)，學(xué)以致用。同時(shí)，參觀地方果園，也讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)文化的魅力，培養(yǎng)了文化意識(shí)，提升了自信心和自豪感，從而實(shí)現(xiàn)文化育人。

整個(gè)作業(yè)過(guò)程生動(dòng)有趣，讓學(xué)生興致勃勃地參與到情境化作業(yè)中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，提升語(yǔ)言和思維能力，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（四）學(xué)科融合，五育并舉，提升學(xué)生思維品質(zhì)

新課標(biāo)理念下，作業(yè)的全程指向應(yīng)該是與課內(nèi)課外聯(lián)結(jié)，與生活聯(lián)結(jié)，與學(xué)科聯(lián)結(jié)。學(xué)校應(yīng)關(guān)注知識(shí)在真實(shí)生活中的遷移運(yùn)用，讓作業(yè)與生活、學(xué)科產(chǎn)生緊密關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)能把所學(xué)內(nèi)容形成觀念、建立聯(lián)系，使學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。本單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，筆者通過(guò)設(shè)計(jì)形式多樣、豐富多彩的作業(yè)，與學(xué)科巧妙融合，使低年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，致力于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人。

1.“英”你而美，使單詞學(xué)習(xí)更形象

在新課標(biāo)對(duì)預(yù)備級(jí)學(xué)生“聽做”學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求中指出，低年級(jí)學(xué)生要能夠根據(jù)所聽到的詞語(yǔ)或指令做事情。筆者設(shè)計(jì)的“小小藝術(shù)家”聽音涂色的作業(yè)和“拼圖小達(dá)人”拼圖讀詞的作業(yè)與美術(shù)學(xué)科有機(jī)融合?！捌磮D小達(dá)人”作業(yè)，能有效地吸引低年級(jí)學(xué)生的注意力，將枯燥的單詞學(xué)習(xí)融人有趣的拼圖活動(dòng)中，鍛煉孩子手眼協(xié)調(diào)能力的同時(shí)，起到了復(fù)習(xí)鞏固單詞的效果。聽音涂色作業(yè)要求學(xué)生用聽的方式了解YangLing去水果店看到的水果，結(jié)合直觀的圖片認(rèn)知，幫助學(xué)生多感官?gòu)?fù)習(xí)本單元重點(diǎn)單詞grapes，peach，cherry，pear，同時(shí)也滲透了一些生活中常見(jiàn)水果apple，mango等的讀音。使學(xué)生用聽的方式獲取相關(guān)信息，完成涂色任務(wù)。

2.“英”你而樂(lè)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更動(dòng)聽

根據(jù)新課標(biāo)要求，預(yù)備級(jí)學(xué)生視聽活動(dòng)每周不少于20分鐘。結(jié)合一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、樂(lè)于表達(dá)、熱愛(ài)表演、有表現(xiàn)力的特征，筆者設(shè)計(jì)了“小小表演家”和“視聽小觀眾”這兩項(xiàng)小任務(wù)，其與音樂(lè)學(xué)科巧妙結(jié)合?！靶⌒”硌菁摇边@項(xiàng)作業(yè)以教材內(nèi)容為依托，在學(xué)生掌握書本歌曲的基礎(chǔ)上，提供語(yǔ)言支架，拓展了一些形容詞和顏色類詞，如sweet，big，small，green，red等，引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)編新的英文兒歌，幫助學(xué)生遷移創(chuàng)新，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力?！耙暵犘∮^眾”這項(xiàng)作業(yè)則選取貼近學(xué)生生活的主題，通過(guò)直觀、形象、生動(dòng)的兒歌視頻畫面和純正的英文發(fā)音，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與學(xué)習(xí)，能有效引導(dǎo)學(xué)生積極投入英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中。從心理學(xué)的角度出發(fā)，欣賞兒歌時(shí)無(wú)意注意也能幫助學(xué)生更加輕松、愉快地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

3.“英”你而辨，使語(yǔ)言思維更清晰

低年級(jí)的孩子有著敏銳的洞察力，他們善于觀察，善于辨析?！靶⌒商郊摇钡淖鳂I(yè)，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)相應(yīng)的水果數(shù)量，與數(shù)學(xué)學(xué)科巧妙結(jié)合。通過(guò)呈現(xiàn)直觀形象的圖片，設(shè)置尋找與主題相關(guān)單詞的任務(wù)，調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在大腦中將圖片和單詞建立起聯(lián)系，以此來(lái)激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到鞏固詞匯的效果。

4.“英”你而動(dòng)，使動(dòng)手實(shí)踐更積極

“廚藝小能手”的作業(yè)設(shè)計(jì)，與勞技學(xué)科相融合，鼓勵(lì)低年級(jí)學(xué)生自己動(dòng)手制作水果拼盤。在呈現(xiàn)了一些各式各樣、精美又有創(chuàng)意的水果拼盤的圖片后，教師引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作一份水果沙拉，并嘗試用所學(xué)語(yǔ)料進(jìn)行輸出。在豐富語(yǔ)言積累的同時(shí)，幫助學(xué)生感知水果拼盤的制作過(guò)程，有助于提升學(xué)生的審美欣賞水平，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，并促進(jìn)語(yǔ)言素養(yǎng)的全面發(fā)展。

通過(guò)這一系列豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生興致勃勃地參與到情境化作業(yè)中來(lái)，在有趣的作業(yè)過(guò)程中實(shí)踐、行動(dòng)、體驗(yàn)和感悟。

三、小學(xué)英語(yǔ)情境化作業(yè)的評(píng)價(jià)與反思

在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師要努力構(gòu)建全面的評(píng)價(jià)體系，不僅要凸顯學(xué)生的主體地位，還要采用多元評(píng)價(jià)的模式，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者，讓身邊的老師、同學(xué)和家長(zhǎng)也都參與到評(píng)價(jià)中來(lái)。學(xué)生可以通過(guò)自評(píng)、小組互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方式逐步提高對(duì)自我的認(rèn)知，在了解自己與他人的優(yōu)點(diǎn)與不足后，明確努力方向，努力取長(zhǎng)補(bǔ)短。激發(fā)學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)的同時(shí)，也激勵(lì)了學(xué)生不斷上進(jìn)。

同時(shí)，教師還應(yīng)注重過(guò)程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，而單元作業(yè)評(píng)價(jià)正是非常有效的過(guò)程性評(píng)價(jià)。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的檢查、批改和分析，能幫助學(xué)生更客觀地了解自己對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和技能的掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)調(diào)整狀態(tài)并查漏補(bǔ)缺，從而達(dá)到以評(píng)促學(xué)的效果。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅停留在語(yǔ)言知識(shí)與技能的層面，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、合作精神、探究能力等。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)多使用激勵(lì)性語(yǔ)言與積極、正面的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到通過(guò)作業(yè)收獲學(xué)習(xí)進(jìn)步所帶來(lái)的樂(lè)趣，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

作業(yè)評(píng)價(jià)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要活動(dòng)，不僅能檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握情況，及時(shí)反饋學(xué)情信息，還能幫助教師改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)效率。本單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，考慮到一年級(jí)學(xué)生的年齡特征和英語(yǔ)語(yǔ)言儲(chǔ)備有限，筆者主要采用了自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三種評(píng)價(jià)方式。同時(shí)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

當(dāng)然，受多種因素影響，在實(shí)踐過(guò)程中也遇到了一些困難，筆者反思如下。

（一）語(yǔ)言儲(chǔ)備不夠，較難獨(dú)立完成

一年級(jí)學(xué)生剛接觸英語(yǔ)，受詞匯量和語(yǔ)言支架的限制，他們的英語(yǔ)語(yǔ)言儲(chǔ)備不夠，較多作業(yè)仍需要依靠家長(zhǎng)和老師給予幫助，如何讓他們盡可能多地獨(dú)立輸出語(yǔ)言，是仍要思考的問(wèn)題。

（二）小組合作活動(dòng)，缺少同伴評(píng)價(jià)

多元評(píng)價(jià)主要采用了自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三種評(píng)價(jià)方式。但有一些任務(wù)是小組合作完成的，卻沒(méi)有設(shè)置同伴評(píng)價(jià)，同伴的聲音也許更能激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。

（三）開放性操練題，輸出較為困難

在作業(yè)設(shè)計(jì)中，筆者設(shè)置了一些開放性的對(duì)話操練題，預(yù)想是希望語(yǔ)言和思維訓(xùn)練相結(jié)合，但是對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能難度太大，有的學(xué)生出現(xiàn)了無(wú)從選擇的情況，所以考慮是否還是應(yīng)該有所提示，幫助預(yù)備級(jí)學(xué)生更好地輸出。

四、結(jié)論

創(chuàng)設(shè)情境化作業(yè)是\"減負(fù)增質(zhì)”的一大重要途徑，也是一線教師持續(xù)要思考和做下去的事情。教師應(yīng)不忘初心，潛心思考，繼續(xù)耕耘，設(shè)計(jì)具有趣味性、情境性、合作性、實(shí)踐性的作業(yè)，以激發(fā)低年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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