核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文單元整合教學(xué)設(shè)計探討

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）19-0031-04

隨著新課程改革的深人推進(jìn)，教育教學(xué)理念逐步從知識傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。核心素養(yǎng)作為現(xiàn)代教育的核心要求，已成為教育改革的重要方向。小學(xué)階段是學(xué)生語言能力和綜合素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時期，語文教學(xué)在此過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。單元整合教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，具有優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效果的潛力。通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，單元整合教學(xué)不僅關(guān)注知識的系統(tǒng)性、綜合性，還力求在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力和素養(yǎng)的全面提升。探索如何在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施單元整合教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是當(dāng)前教育改革中的重要課題。

一、關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)

（一）語言能力的提升與實(shí)踐

語言能力是語文教育的基礎(chǔ)，其包括聽、說、讀、寫等多個方面。人教版小學(xué)語文教材中有許多課文和活動可以為語言能力的提升提供良好的素材。例如，四年級教材中的《窗前的馬賽克》一課，作者通過描寫窗外的景色與情感，激發(fā)學(xué)生對自然的觀察力與表達(dá)欲望。在教學(xué)過程中，教師可以圍繞這一課文開展多樣的語言實(shí)踐活動，以深化學(xué)生的語言能力。教師可以設(shè)計一系列觀察與表達(dá)活動，讓學(xué)生在課外實(shí)際體驗(yàn)與實(shí)踐。在學(xué)習(xí)之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去校園中觀賞自然景色，觀察周遭的植物、動物和其他自然元素。學(xué)生在觀察時，可以用筆記本記錄自己的感受，包括看到的、聽到的、聞到的等，幫助他們捕捉周邊的細(xì)節(jié)。這一過程不僅讓學(xué)生提高了觀察能力，還增強(qiáng)了用語言表達(dá)自己感受的能力。在課堂上，教師可以要求學(xué)生分享他們的觀察筆記，并用多種修辭技巧，生動地描述所見所感，通過這樣的活動，學(xué)生不僅能夠提高口語表達(dá)能力，還能學(xué)習(xí)如何在書面表達(dá)中運(yùn)用豐富的語言技巧。這一過程也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維，鼓勵他們在實(shí)踐中不斷摸索與提升。

（二）思維能力與情感發(fā)展的結(jié)合

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，思維能力的提升同樣十分重要。人教版小學(xué)語文教材中的許多課文都蘊(yùn)含了深刻的思想和豐富的情感，教師可以結(jié)合實(shí)際，通過討論和探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考與理解。例如，五年級教材中的《青藍(lán)之間》一課，講述了一位老師與學(xué)生之間深厚的情感。教師可以在課堂上利用這一課文，引導(dǎo)學(xué)生討論“師生情”對個人成長的重要性。在課堂討論中，教師可以提出以下問題：“你認(rèn)為老師在學(xué)生的成長中扮演了怎樣的角色？”“在你的學(xué)習(xí)生活中，有誰激勵過你？”通過這些開放性問題，學(xué)生能夠自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受，加深對師生情感的理解。教師在引導(dǎo)時，可以鼓勵學(xué)生講述自己與老師之間的真實(shí)經(jīng)歷，使他們在共享與溝通中產(chǎn)生情感共鳴，從而提升對他人的理解與關(guān)心。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力，教師還可以開展小組合作學(xué)習(xí)。將學(xué)生分成幾組，讓他們圍繞課文中的主題進(jìn)行討論，最后組織一個小型辯論賽，討論“老師的關(guān)愛是否對學(xué)生成長至關(guān)重要”。通過辯論，學(xué)生能夠培養(yǎng)邏輯思維能力，學(xué)習(xí)如何合理表達(dá)自己的觀點(diǎn)，鍛煉自主思考的能力。同時，辯論也提高了他們的合作意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。再者，課后可以要求學(xué)生圍繞“師生情”主題撰寫一篇小論文，分享自己對這個主題的看法與理解。在寫作過程中，學(xué)生可以利用所學(xué)的情感詞匯，描繪他們與老師之間的互動，從而加深情感的表達(dá)與理解。這種結(jié)合思維能力與情感發(fā)展的寫作方式，不僅能提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能夠培養(yǎng)其情感認(rèn)知，讓他們在學(xué)習(xí)中體會到人與人之間的溫暖與支持。

二、注重學(xué)科知識與生活的結(jié)合

（一）真實(shí)生活中的語言運(yùn)用

在小學(xué)階段，學(xué)生對語言的使用和理解通常是通過實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)積累而來的。因此，在教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)當(dāng)主動創(chuàng)造與學(xué)生生活相聯(lián)系的學(xué)習(xí)情境，為語言學(xué)習(xí)提供真實(shí)的背景。例如，在《日月明》一課中，課文通過描寫自然界的日月變化，引發(fā)學(xué)生對環(huán)境的觀察與思考。在課堂教學(xué)中，教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，實(shí)地觀察日出日落等自然現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識與生活的有效結(jié)合。教師可以設(shè)計一個“觀察日記”活動，鼓勵學(xué)生在一周內(nèi)記錄自己觀察到的日月變化。學(xué)生可以描述不同時間段的天空顏色、日月的形狀變化以及帶來的感覺等。通過這樣的記錄，學(xué)生能夠培養(yǎng)觀察和記錄的能力，加深對自然現(xiàn)象的理解。在此基礎(chǔ)上，回到課堂，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己的觀察記錄，帶動其他學(xué)生討論自己的感受和體會。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，教師積極引導(dǎo)，激勵學(xué)生創(chuàng)新思維，使用比喻、擬人等修辭技巧，讓語言表述更鮮活有趣。例如，“太陽像一個金色的球體，從地平線上慢慢升起，照亮了一切；月亮則像一位溫柔的母親，靜靜地守護(hù)著夜晚的萬物?！边@種語言訓(xùn)練不僅幫助學(xué)生提高了語言表達(dá)能力，還能讓他們在實(shí)際運(yùn)用中逐漸掌握語言的魅力。

（二）拓展課本知識的文化背景

教師可以通過將語文學(xué)科知識與豐富的文化背景結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的文化認(rèn)知與理解。例如，課文《偉大的悲劇》通過描述莎士比亞的經(jīng)典愛情故事，引導(dǎo)學(xué)生探討愛情的多樣性和情感的深刻性。教師在教學(xué)中不僅要傳授課本知識，還應(yīng)擴(kuò)展至相關(guān)的文化背景，幫助學(xué)生理解故事背后的文化價值和人生哲理。在課堂討論中，教師可以設(shè)置引導(dǎo)性問題，如“莎士比亞筆下的愛情與中國古代愛情故事有什么不同？”這是一個能夠引發(fā)學(xué)生思考的開放性問題，激勵他們將所學(xué)內(nèi)容與更廣泛的文化背景相聯(lián)系。通過比較中西方文學(xué)作品中的愛情觀，學(xué)生可以更深刻地理解兩種文化背景下人們的情感表達(dá)，這不僅拓寬了他們的文化視野，也培養(yǎng)了他們的批判性思維能力。此外，教師還可以組織相關(guān)的文化活動。例如，開展“校園文化節(jié)”，邀請學(xué)生表演與課文相關(guān)的經(jīng)典作品，比如《羅密歐與朱麗葉》或《梁山伯與祝英臺》。通過角色扮演，學(xué)生能夠更加直觀地感受不同文化中的愛情觀，加深對課文內(nèi)容及文化內(nèi)涵的理解。這種活動不僅能夠提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和文化認(rèn)同感。在課外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究與課文相關(guān)的文化讀物，通過閱讀經(jīng)典作品，鼓勵他們思考與分享。這不僅拓寬了學(xué)生的閱讀面，也培養(yǎng)了他們的獨(dú)立思考能力和文化品位。例如，在閱讀《紅樓夢》時，學(xué)生可以觀察和分析其中的愛情、友情、親情等情感關(guān)系，體會到更為復(fù)雜的人際關(guān)系和社會文化。

三、強(qiáng)化多元評價促進(jìn)全面發(fā)展

（一）過程性評價促進(jìn)語言能力發(fā)展

過程性評價強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中對學(xué)生的持續(xù)觀察與評價，旨在及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與進(jìn)步情況。在小學(xué)語文教材中，許多課文的學(xué)習(xí)可以通過過程性評價來增強(qiáng)學(xué)生的語言能力。例如，在《春曉》一課中，教師可以設(shè)計一系列活動，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷應(yīng)用所學(xué)的知識。首先，在課堂教學(xué)中，教師可以使用觀察記錄表，跟蹤學(xué)生在討論和交流過程中的表現(xiàn)。例如，教師可以記錄學(xué)生在小組討論時的發(fā)言質(zhì)量、語言組織能力及互動積極性。通過這樣的過程性評價，教師能夠系統(tǒng)地了解每位學(xué)生在語言表達(dá)和溝通方面的實(shí)際能力。這不僅有助于教師針對性地調(diào)整教學(xué)策略，還能激發(fā)學(xué)生在交流中的積極性，讓他們更加主動地參與到課堂討論中。其次，教師可以通過定期的口語表達(dá)活動來促進(jìn)學(xué)生的語言能力提升。比如，在學(xué)習(xí)《春曉》后，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行一場以“春天”為主題的演講，鼓勵他們使用豐富的形容詞和比喻來描述春天的美麗。在演講過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)，還應(yīng)考慮他們的語調(diào)、語速和肢體語言等非語言表達(dá)形式。通過這樣的評價和反饋，學(xué)生能夠逐步增強(qiáng)自己的表達(dá)能力和自信心。與此同時，教師也可以設(shè)計一些同伴互評活動，讓學(xué)生在相互評價中學(xué)習(xí)。這種同伴評價不僅能讓學(xué)生了解他人的優(yōu)點(diǎn)與不足，還能夠提高他們的評價能力。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生在觀察他人表現(xiàn)的同時，反思自我，從而實(shí)現(xiàn)語言能力的多維提升。

（二）結(jié)果性評價促進(jìn)思維能力和情感發(fā)展

結(jié)果性評價則關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，幫助教師和學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和成效。在語文教學(xué)中，結(jié)果性評價不僅僅局限于考試成績，而應(yīng)全面反映學(xué)生在知識掌握、思維能力與情感發(fā)展的狀態(tài)。以《我們的田野》為例，該課文描繪了鄉(xiāng)村田野的美麗景象，通過這些描寫，學(xué)生可以感受到大自然的美好和人與環(huán)境的和諧。在教學(xué)過程中，教師可通過設(shè)計綜合性的學(xué)習(xí)成果展示活動來進(jìn)行結(jié)果性評價。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以組織一個“田野文化節(jié)”，邀請學(xué)生展示他們對課文的理解與感悟。學(xué)生可以選擇不同的表達(dá)方式，如繪畫、作文、音樂或表演，呈現(xiàn)他們心目中的田野美景。通過這樣的展示，學(xué)生能夠在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識，思考如何將文學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為藝術(shù)形式，既鍛煉了他們的思維能力，也增強(qiáng)了他們的創(chuàng)造力。在展示活動中，教師可以設(shè)置評選標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評和互評。這樣的方式不僅能激勵學(xué)生互相學(xué)習(xí)，還能促進(jìn)他們在評價他人的過程中，自我反思與提升。特別是在評價同伴的過程中，學(xué)生能夠意識到不同的思維方式與創(chuàng)造力，從而激發(fā)

他們的探究意識。

四、培養(yǎng)自主探究的學(xué)習(xí)能力

（一）促發(fā)自主探究的教學(xué)活動設(shè)計

設(shè)計激發(fā)學(xué)生自主探究的教學(xué)活動是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的重要途徑。在人教版小學(xué)語文教材中，許多課文都可以為這種教學(xué)活動提供素材。例如，在《草船借箭》一課中，學(xué)生可以以“怎樣利用智慧解決問題”為主題來進(jìn)行深人學(xué)習(xí)。在這一課文的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生通過小組活動討論諸葛亮在借箭中的智慧用謀。在此過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)的問題，比如“諸葛亮是如何預(yù)判敵情的？”“利用草船借箭這一策略意味著什么？”等問題，鼓勵他們多角度思考，思維火花的碰撞中探究答案。在討論之后，教師可以鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)或圖書館等資源，對“草船借箭”的歷史背景進(jìn)行自我研究。學(xué)生可以查閱有關(guān)《三國演義》以及諸葛亮的相關(guān)資料，深人了解這個歷史故事的背景、人物及其影響。這一活動不僅使學(xué)生在查找信息時提高了自主學(xué)習(xí)能力，還有助于他們養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。在此過程中，教師可以充當(dāng)引導(dǎo)者，提供學(xué)習(xí)方法及查閱資料的技巧，讓學(xué)生在信息海洋中找到需要的知識。

（二）反思與總結(jié)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力

反思與總結(jié)是自主探究學(xué)習(xí)的重要部分，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成自我評價和自我修正的能力。教師在日常教學(xué)中，可以開展多種形式的反思與總結(jié)活動，以幫助學(xué)生理清思路、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。以《春天的故事》為例，課文通過描繪春天的到來，讓學(xué)生感受到大自然的魅力。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次關(guān)于春天的反思與總結(jié)活動。首先，教師可以鼓勵學(xué)生寫下自己對春天的感受，并在課堂上分享自己的心得體會。通過這樣的分享，學(xué)生能夠鍛煉語言表達(dá)能力，同時在他人的反饋中獲得啟發(fā)，從而形成更豐富的理解。接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，選一個關(guān)于春天的主題進(jìn)行深入探討，比如“怎樣讓春天變得更加美麗？”讓每個小組提出自己的見解，并通過查找資料或制作海報的方式進(jìn)行展示。這一過程不僅激勵學(xué)生積極參與，還強(qiáng)化了他們的問題意識和探究能力。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行課后反思，要求他們寫下一篇反思性文章，總結(jié)自己在學(xué)習(xí)過程中的收獲與不足。比如，嘗試讓學(xué)生思考“自己在學(xué)習(xí)中有哪些地方需要改進(jìn)？”“在與同學(xué)討論時，自己有哪些表現(xiàn)可以進(jìn)一步提升？”這樣的自我反思能夠幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成自主學(xué)習(xí)的意識。

五、整合教材資源提升教學(xué)效果

（一）利用多樣化的文本資源豐富課堂教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，利用教材中的多樣化文本資源，可以極大地豐富課堂的內(nèi)容和形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，人教版小學(xué)語文教材中，除了課文的主要內(nèi)容，還有許多附加材料，如名人名篇、詩歌、故事等。這些豐富的文本資源既為教師提供幫助，又助力學(xué)生掌握更多的知識點(diǎn)。在學(xué)習(xí)《江雪》這首詩時，教師可以利用教材中提供的背景資料，向?qū)W生介紹王維的生平和創(chuàng)作背景。通過這些附加材料，學(xué)生能夠更好地理解詩歌中所蘊(yùn)含的情感與意境。此外，可以組織學(xué)生誦讀這首詩，感受其音樂美和意境美。在此過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論詩中描繪的景象和情感，讓他們在思考中深化對詩歌的理解。進(jìn)一步地，教師可以結(jié)合教材中的相關(guān)故事，介紹一些關(guān)于冬天的自然現(xiàn)象，比如雪的形成與特點(diǎn)。這種自然科學(xué)知識與文學(xué)閱讀的結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在理解詩歌內(nèi)容的同時，獲取到更豐富的知識。此外，教師還可以設(shè)計小組討論活動，讓學(xué)生分享他們對冬天的感受，或者編寫與詩歌主題相關(guān)的短文。通過這種多樣化的活動，學(xué)生不僅能提升語言表達(dá)能力，還能夠鍛煉他們的思維與合作能力。

（二）利用現(xiàn)代科技資源優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代科技資源在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)軟件及多媒體設(shè)備，設(shè)計更加生動、有趣的課堂活動，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)《小王子》這一課時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源播放相關(guān)的動畫視頻，幫助學(xué)生更直觀地理解故事情節(jié)和角色特點(diǎn)。通過觀看視頻，學(xué)生能夠深入領(lǐng)會小王子與其他角色之間的關(guān)系，從而對文本產(chǎn)生更深的共鳴。在觀看完成后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵他們分享對角色的看法和感受。這樣的互動能夠增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，也提高了他們的思維深度，在分享與討論中，學(xué)生能夠共同探討故事背后的哲理和深意。同時，教師還可以利用線上學(xué)習(xí)平臺，布置與課文內(nèi)容有關(guān)的作業(yè)。例如，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查閱關(guān)于《小王子》的不同版本和解讀，了解這個經(jīng)典故事在全球范圍內(nèi)的影響與反響。這樣的作業(yè)不僅讓學(xué)生在知識的獲取上更為主動，也鍛煉了他們的信息處理能力和批判性思維。在課后，教師可以利用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，發(fā)布相關(guān)的在線測驗(yàn)和練習(xí)，以檢驗(yàn)學(xué)生對本課內(nèi)容的掌握情況。這種利用現(xiàn)代技術(shù)手段的評價方式，不僅便于教師進(jìn)行反饋和調(diào)整教學(xué)策略，還能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得動力，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)主動性和責(zé)任感。

六、結(jié)論

總之，在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，小學(xué)語文單元整合教學(xué)設(shè)計的探索為教育創(chuàng)新提供了新的思路。通過整合知識、能力與情感的多維度目標(biāo)，教師不僅能幫助學(xué)生扎實(shí)掌握語文知識，還能提升其綜合素質(zhì)。單元整合教學(xué)的實(shí)施不僅豐富了課堂教學(xué)的形式，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神。在未來的發(fā)展過程中，隨著教育理念的進(jìn)一步深化和教學(xué)實(shí)踐的不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文單元整合教學(xué)將成為提高教育質(zhì)量的重要手段，推動學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)更具創(chuàng)新性、實(shí)踐性的人才。

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