初中生物學教學中學生自主學習能力培養(yǎng)策略研究

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A

生物學是自然科學中的一門基礎學科，對學生認知思維和學習習慣的培養(yǎng)具有深遠影響。然而，在現(xiàn)階段的教學模式中，存在學生依賴教師講授的現(xiàn)象，缺少對知識進行主動探索和獨立思考，自主學習能力不足。在這一背景下，如何有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力，成為初中生物學教學的重要課題。文章將深人探討一些切實可行的自主學習能力培養(yǎng)策略，希望能為學生提供更高水平的教學服務。

一、自主學習能力的內(nèi)涵與初中生物學教學的關系

（一）自主學習能力的定義與要素

自主學習能力指學生在學習過程中，自主規(guī)劃學習目標、安排學習內(nèi)容、制訂學習計劃并主動探究知識的能力。它包括學習動機、學習策略、時間管理、學習反饋等方面。具備自主學習能力的學生，通常能夠在明確學習目標后選擇合適的學習資源和方法，并對學習過程進行反思和優(yōu)化。除了掌握知識，自主學習能力的培養(yǎng)還能讓學生實現(xiàn)自我驅動，找到適合自己的學習節(jié)奏和路徑。這種能力對學生后續(xù)的學科學習乃至終身學習都具有深遠影響，因為它有助于學生在不同學習情文章編號：1673-8918（2025）19-0117-04境中不斷積累和完善知識結構，并在思維層面上達到新的高度。

（二）初中生物學學科對自主學習的特殊需求

生物學學科涉及的知識內(nèi)容廣泛，學生需要具備一定的自主學習能力來應對這門學科的復雜性。初中生物學教學不僅包括生命的基本現(xiàn)象和結構知識，還需要學生理解其背后的生物學原理以及與其他學科的交叉關系。這門學科要求學生具備一定的觀察力和探索能力，能夠自主搜集和整理與課題相關的信息，從而增強對知識的整體把握。生物學的學習過程中，需要學生逐步掌握科學思維方式，因此培養(yǎng)學生的自主學習能力顯得尤為必要。這種學科特性使得學生通過自主學習更易加強對生命科學的系統(tǒng)性理解，從而進一步提升他們對科學探索的興趣和能力。

（三）初中生物學教學中自主學習能力培養(yǎng)的重要性

在初中生物學教學中，自主學習能力的培養(yǎng)直接關系到學生對知識的深人掌握和實際應用能力。生物學不僅是一門基礎學科，更是鍛煉學生科學素養(yǎng)的重要載體。通過培養(yǎng)自主學習能力，學生可以在生物學學習過程中形成獨立思考的習慣，以及有效進行自我管理，并激發(fā)他們對科學探究的內(nèi)在動力。這種培養(yǎng)不僅提升了學習效率，還能讓學生在面對學科難題時增強解決問題的信心和能力。在日常教學中重視自主學習能力的培養(yǎng)，有助于學生在生物學知識的學習過程中培養(yǎng)自主探索精神，從而對知識的理解更加深刻、靈活，同時為今后的學科學習打下扎實的基礎。

二、初中生物學教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的常見問題

（一）學生自主學習意識薄弱

一些初中生的自主學習意識較為薄弱，這使得他們在學習過程中缺乏主動性和積極性。學生往往習慣于依賴教師的講解和引導，對自主學習的概念缺乏清晰的理解，對學習的控制感較低。這種薄弱的學習意識在生物學學科中表現(xiàn)尤為突出，導致學生在面對需要主動探索的知識點時缺乏內(nèi)驅力，在學習過程中難以真正調(diào)動自身的學習潛力，影響了知識的內(nèi)化和理解的深度。

（二）缺乏有效學習方法

在自主學習過程中，缺乏有效的學習方法是影響學生自我學習能力發(fā)展的重要因素。一些學生在學習生物學知識時，不知道如何制訂合理的學習計劃，也缺乏科學的學習策略，如信息提取、知識整合等方法。這種學習方法的缺失導致學生的學習效率不高，在遇到復雜的知識結構時容易感到無所適從，限制了學生將所學知識轉化為實際應用的能力，削弱了學習的成效。

（三）自主學習資源有限

自主學習資源的匱乏是學生在生物學學科中實現(xiàn)自主學習能力提升的一個重要阻礙。當前，一些實驗觀察、生命現(xiàn)象等內(nèi)容不足。有限的資源影響了學生在課堂之外繼續(xù)深度學習的可能性，導致他們在學習過程中難以獨立獲取和整合信息。缺乏充足資源支撐，學生的自主學習過程被迫停留在表層，不利于他們對知識的深入理解和批判性思維的培養(yǎng)。

（四）學習評價體系不健全

學習評價體系的不健全，使得學生在自主學習過程中缺乏有效的反饋機制，從而影響了自主學習能力的提升。一些評價標準僅關注學生的最終成績，而忽視了對其學習過程和自主學習行為的考核。這種不完善的評價體系使學生難以通過評估了解自身學習的真實水平和改進方向，導致自主學習成效難以量化。同時，缺少過程性評價會使學生忽視學習過程中的努力和改進，削弱了其在自主學習中的自我激勵作用，影響了其整體的學習體驗和成長。

三、初中生物學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的有效策略

（一）構建適應自主學習的教學環(huán)境

在初中生物學教學中，一個適應自主學習的教學環(huán)境能夠幫助學生培養(yǎng)自主學習的能力、探索精神和自我管理能力。這樣的環(huán)境不僅包含物理空間的設計，還涉及資源配置和互動氛圍的營造。物理環(huán)境方面，教師可以靈活調(diào)整課堂座位布局，鼓勵學生以小組形式進行討論或合作學習，以提升學習中的參與感。教室中可以布置生物學角、標本展示區(qū)、觀察區(qū)等，讓學生隨時接觸相關的學習材料。例如，擺放植物樣本、昆蟲標本、微生物學培養(yǎng)血等，這些實物能增強學生的直觀感受，幫助他們在自主探索中激發(fā)對生物學的興趣。同時，可以設置一個專門的學習工具區(qū)，放置實驗器材和書籍、資料，方便學生在課堂上和課后進行自發(fā)的觀察和探究活動。資源配置方面，需要充分利用信息技術，為學生提供多元化的學習資源。通過引入電子設備，如平板電腦、計算機，或創(chuàng)建在線學習平臺，教師可以為學生提供網(wǎng)絡資源、視頻教材和互動學習軟件等豐富的內(nèi)容，滿足他們在課堂內(nèi)外的學習需求。這些數(shù)字資源可以包括虛擬實驗室、生物學互動App等，幫助學生在模擬環(huán)境中體驗實驗和觀察，突破課堂實驗條件的限制，促使他們能夠獨立進行生物學知識的探究和學習。此外，教師可以將相關的教學資源整理并上傳至一個開放的在線平臺，使學生可以隨時訪問自己需要的學習資料，形成數(shù)字化的學習環(huán)境。這種方式不僅提高了學生查找和整合信息的能力，也支持了他們的學習主動性，為自主學習提供了良好的資源支撐。互動氛圍的營造方面，教師可以設計開放性問題和任務，引導學生思考和探索，并鼓勵他們分享不同的想法。課堂上的互動不僅限于教師與學生之間，還可以促進學生之間的協(xié)作與討論。這種交流讓學生能夠在相互啟發(fā)中深化對知識的理解，逐漸形成積極的學習態(tài)度。例如，在學習“傳染病及其預防”時，教師可以提出“如何應對突發(fā)傳染病”“哪些預防措施能有效減少傳染病傳播”等問題，引導學生在小組討論中交流各自的見解，分析傳染病的傳播途徑和預防策略。在這種互動氛圍中，學生不僅可以表達自己的疑問和想法，還能逐步形成積極的探究態(tài)度。

（二）設計支持自主學習的課程內(nèi)容

支持自主學習的課程內(nèi)容在初中生物學教學中發(fā)揮著重要作用。這樣的課程內(nèi)容設計應具有層次性和探索性，能夠引導學生在逐步深入的學習中提升自主學習能力。教師可先根據(jù)生物學學科的特點，將知識劃分為不同的層次和模塊，幫助學生在基礎知識、應用知識和高階思維能力上實現(xiàn)循序漸進的發(fā)展。通過分層教學，讓學生以各自適合的速度掌握課程內(nèi)容，并在合適的挑戰(zhàn)中提升學習效果。例如，在學習“生態(tài)系統(tǒng)”“生物學進化”等概念時，可以將內(nèi)容分為概念理解、應用延伸、批判性思維等不同層次。對基礎層的學生，教師可以幫助他們掌握基本概念，而對能力較強的學生，教師可以引導他們在課堂上深入探討生物學原理在現(xiàn)實世界中的應用。這種分層設計的課程內(nèi)容既滿足了不同學生的需求，也能有效激發(fā)他們的學習積極性和探索興趣。課程內(nèi)容的設計還需增加實踐性和情境性任務，確保學生能夠在自主探究中獲得深刻的理解。生物學學科與實踐緊密相連，教師可以圍繞課程內(nèi)容設計一些動手任務或項自式學習活動，引導學生通過實踐來理解和運用所學知識。例如，教師可以讓學生在家中觀察植物生長，或在學校實驗室進行微生物學培養(yǎng)實驗。這些任務不僅能幫助學生掌握基礎知識，還能讓他們在實際操作中加深對生物學過程的理解。模擬生態(tài)環(huán)境的變化并分析動植物的反應等情境性任務，可以幫助學生在動態(tài)的學習情境中應用知識，提高他們的參與感和理解力。

這類實踐性和情境性任務有助于學生擺脫僅限于課本的學習模式，增強他們對生物學知識的感性認識與探究欲望，進而提高自主學習效果。課程內(nèi)容的設計更應注重跨學科融合，讓學生能夠在生物學學習中培養(yǎng)整合與應用的能力。通過將生物學內(nèi)容與物理、化學、地理等學科知識相結合，學生可以從多角度理解生物學現(xiàn)象，形成更為全面的認知結構。例如，在學習“人體呼吸系統(tǒng)”時，教師可以將相關的物理知識（如氣體壓力與體積的關系）和化學知識（如氧氣與二氧化碳的交換反應）融入課程，幫助學生理解生物學過程的機理。這樣的跨學科設計不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還有助于他們在解決復雜問題時形成綜合性思維能力。通過這樣的知識整合，學生逐步掌握了在不同情境中應用所學內(nèi)容的方法，提升了他們的學習效果和自主學習的能力。

（三）培養(yǎng)學生的科學探究與思維能力

科學探究與思維能力在初中生物學教學中是學生自主學習能力的關鍵支撐。具備這種能力的學生更能主動提出問題、驗證假設、整合信息、得出結論，并在反思中深化對知識的理解。生物學的豐富性和多樣性能天然激發(fā)學生對自然現(xiàn)象的興趣。教師可以通過引導學生提出觀察性問題，使他們在探索的過程中逐步形成對生物學現(xiàn)象的興趣與思考。隨著觀察能力的逐漸提升，學生能夠在學習中保持對生物學現(xiàn)象的敏銳洞察力，從細節(jié)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而更加主動地去求知。這種對觀察的重視為后續(xù)更深人的科學探究奠定了基礎，使學生在學習的過程中時刻保持思考并學會自發(fā)發(fā)現(xiàn)問題。在科學探究過程中，假設是解決問題的前提，教師應引導學生發(fā)展假設思維，這有助于學生形成嚴謹?shù)乃伎挤绞?，逐步學會將各類信息與假設關聯(lián)，以實驗性思維驗證知識。在進行驗證時，學生可以學會如何有步驟、有條理地將假設轉化為實驗過程，從而更深刻地理解生物學概念和科學知識的內(nèi)在聯(lián)系。這不僅有助于他們系統(tǒng)地掌握生物學知識，還能提高他們解決問題的能力。在自主學習過程中，批判性思維有助于學生避免對知識的盲目接受，而是從多個角度對知識進行評估、判斷。教師可以在課程中引入批判性思維訓練，讓學生學會理性評估不同觀點的合理性，并培養(yǎng)他們在學習中自我反思的習慣。批判性思維有助于學生在學習中不斷質疑和完善知識體系，逐步形成自己獨立的判斷標準。這種思維的培養(yǎng)不僅有助于學生對生物學知識的深入學習，也有助于學生在未來的學科學習中更加自信、獨立，從而從整體上優(yōu)化自主學習效果。在科學探究的數(shù)據(jù)分析方面，學生能夠從資料中發(fā)現(xiàn)規(guī)律并理解復雜的生物學現(xiàn)象。數(shù)據(jù)的采集、整理與分析是科學探究的重要組成部分，通過培養(yǎng)學生對數(shù)據(jù)的敏感性和處理能力，學生可以在學習中不斷提升對信息的提取和整合水平。這一能力能幫助學生在自主學習中形成結構化的知識視角，使他們在面對復雜的生物學問題時，快速找到關鍵，深化對知識的理解和掌握。

（四）運用多元化評價體系激發(fā)自學動機

多元化評價體系可以通過過程性評價、終結性評價、個性化反饋等多種方式，全方位反映學生在學習過程中的表現(xiàn)。過程性評價能夠幫助學生持續(xù)關注和改進學習過程。通過記錄學生在每個學習階段的努力、參與度和學習效果，使學生可以實時了解自己的學習進展。在生物學學習中，教師可以設置階段性的小測試、學習日志、實驗報告等，以幫助學生在不同階段中評估自身的進步。通過這種實時反饋，學生可以及時調(diào)整學習策略，找到自己的薄弱環(huán)節(jié)并進行強化，逐步增強自主學習的自信心。終結性評價注重學生在學習結束時的整體表現(xiàn)，其評價形式可以多樣化而非局限于傳統(tǒng)考試。例如，在學期末可以進行項目展示、實驗報告評比、團隊合作展示等，這些終結性評價形式能夠讓學生在實踐中展示他們所學的生物學知識。這種展示形式不僅能讓學生更好地表達自己在學習過程中的收獲，還能培養(yǎng)他們的表達能力和自我反思能力，能夠進一步提升他們在生物學學習中的成就感，增強學習動力。個性化反饋能夠讓學生清晰地了解自身的學習狀態(tài)和改進方向。通過關注每位學生的獨特學習進度和特點，教師可以根據(jù)學生的學習水平、興趣和進步程度，為他們提供個性化的建議和激勵。例如，對進步較慢的學生，可以通過表揚其在學習中的努力，鼓勵他們繼續(xù)堅持；而對進步較快的學生，教師可以提供更具挑戰(zhàn)性的任務，引導他們進一步拓展知識。這樣的個性化反饋不僅尊重了學生的個體差異，還能幫助他們在生物學學習中感受到被理解和支持，激發(fā)更強的自主學習動機。為了進一步強化學生的自主學習能力，多元化評價體系還可以包括學生與家長的互動反饋，讓學生在學習過程中獲得來自家庭的支持。教師可以通過家長會、學習反饋報告等形式，讓家長了解學生在生物學學習中的表現(xiàn)，從而在家庭中為學生提供適當?shù)墓膭詈蛶椭?。家長要對學生的自主學習給予積極反饋，增強學生的自信和動力。

四、結論

總而言之，在初中生物學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，既是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，也是提升學生科學素養(yǎng)的現(xiàn)實需求。未來的生物學教學實踐，必須在環(huán)境優(yōu)化、課程創(chuàng)新、科學探究、多元評價的基礎上，繼續(xù)探索全新的教學路徑，促進學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)教育效益的最大化。

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