任務(wù)驅(qū)動法在小學(xué)美術(shù)課堂的應(yīng)用研究

摘要：任務(wù)驅(qū)動法契合小學(xué)美術(shù)學(xué)科特質(zhì)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，對小學(xué)美術(shù)教學(xué)意義重大。本文以《山山水水》一課為依托，深入剖析任務(wù)驅(qū)動法從設(shè)計(jì)、實(shí)施到評價(jià)的全流程，探究其在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培育美術(shù)核心素養(yǎng)、推動跨學(xué)科融合等方面的作用，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)化策略，為小學(xué)美術(shù)教學(xué)方法創(chuàng)新及高效課堂構(gòu)建提供實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法" 小學(xué)美術(shù)" 核心素養(yǎng)" 教學(xué)實(shí)踐

一、引言

小學(xué)階段是學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)啟蒙發(fā)展的關(guān)鍵期，美術(shù)課程肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)等核心素養(yǎng)的使命。任務(wù)驅(qū)動法以任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生主動探究實(shí)踐，契合小學(xué)美術(shù)教學(xué)需求?！渡缴剿芬徽n為任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用提供豐富場景，以此課為例開展研究，對推動小學(xué)美術(shù)教學(xué)方法創(chuàng)新具有重要意義。

二、任務(wù)驅(qū)動法在《山山水水》課堂的應(yīng)用設(shè)計(jì)

（一）課前任務(wù)：激活生活經(jīng)驗(yàn)與知識儲備

布置“山水印象收集”任務(wù)，讓學(xué)生通過實(shí)地游覽、查閱資料、觀看紀(jì)錄片等方式，收集山水素材并思考“我心中的山水美在哪里”。此任務(wù)借助多元渠道，激活學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)其自主觀察感知山水，為課堂學(xué)習(xí)儲備素材，提升學(xué)習(xí)主動性。

（二）課堂任務(wù)：分層推進(jìn)培育素養(yǎng)

1.情境導(dǎo)入任務(wù)：“參觀山水美術(shù)館”

AI博物館館長邀請學(xué)生以“小游客”身份走進(jìn)虛擬美術(shù)館，借助PPT、音樂營造氛圍，同步布置“發(fā)現(xiàn)山水作品的美”任務(wù)。這種趣味情境貼合學(xué)生的好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，能快速將他們帶入審美情境，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.技法探究任務(wù)：“對印畫山水”

對折方法探究：以“如何用紙張快速表現(xiàn)山水對稱美”為任務(wù)，組織分組討論嘗試，學(xué)生總結(jié)出多種折疊效果，提升探究與空間感知能力，體現(xiàn)主動性與思維靈活性。

對印技法實(shí)踐：確定方法后布置初試任務(wù)，引導(dǎo)嘗試涂色、對印并思考如何讓紋理更漂亮，助學(xué)生掌握步驟、發(fā)現(xiàn)肌理效果。

3.創(chuàng)意拓展任務(wù)：“四季山水創(chuàng)作”

關(guān)聯(lián)語文《四季》一課，引導(dǎo)學(xué)生思考四季山水顏色，結(jié)合季節(jié)特點(diǎn)描述自己的想法。實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合，借語文意象豐富創(chuàng)作內(nèi)涵，融入情感與生活認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生對山水、四季的熱愛。

（三）課后任務(wù)：延伸實(shí)踐與多元評價(jià)

設(shè)置“山水作品再創(chuàng)作與分享”任務(wù)和“VR線上畫展分享”。延伸課堂學(xué)習(xí)，鼓勵材料創(chuàng)新，借信息化手段創(chuàng)設(shè)多元評價(jià)展示平臺，提升審美判斷、數(shù)字交流素養(yǎng)，增強(qiáng)成就感與分享欲，促進(jìn)家校美育互動。

三、任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用的成效與反思

（一）應(yīng)用成效

學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變：任務(wù)驅(qū)動使學(xué)生目標(biāo)明確，課前準(zhǔn)備、課堂探究、課后拓展均積極主動，學(xué)習(xí)態(tài)度從“被動等待”轉(zhuǎn)為“主動追求”，技法探究中多樣嘗試體現(xiàn)好奇心與探索欲。

核心素養(yǎng)提升：審美感知進(jìn)階到提煉審美要素，藝術(shù)表現(xiàn)掌握技法并拓展材料，創(chuàng)意實(shí)踐結(jié)合四季意象創(chuàng)作，文化理解感受自然文化與藝術(shù)融合，核心素養(yǎng)多維培育。

跨學(xué)科與情感教育：與語文融合，用美術(shù)詮釋文學(xué)意象；山水創(chuàng)作融入愛國、愛自然的情感，情感教育潤物無聲。

（二）反思與優(yōu)化

部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在創(chuàng)意任務(wù)中思路受限，后續(xù)需設(shè)“基礎(chǔ)—提升—拓展”分層任務(wù)，滿足不同水平需求；小組探究時(shí)個別學(xué)生參與度不足，教師巡視難以全面覆蓋。可設(shè)“學(xué)生小導(dǎo)師”輔助，同時(shí)用微課分段演示關(guān)鍵步驟供回顧；細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，針對核心素養(yǎng)設(shè)星級指標(biāo)，增強(qiáng)導(dǎo)向性與科學(xué)性。

四、結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動法在《山山水水》課堂教學(xué)中的應(yīng)用，通過設(shè)計(jì)課前、課中、課后任務(wù)，激活學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，培育核心素養(yǎng)，落實(shí)跨學(xué)科與情感教育。盡管尚有一些可完善之處，但該實(shí)踐已提供了有益的參考范式。未來應(yīng)進(jìn)一步深化研究、迭代優(yōu)化，使任務(wù)驅(qū)動法在小學(xué)美術(shù)課堂發(fā)揮更顯著的作用，為學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)與綜合能力的發(fā)展提供助力。