基于生活教育理念的初中生物學課堂教學實踐

【基金項目】本文系泉州市豐澤區(qū)教育科學“十四五”規(guī)劃（第二批）課題“指向社會責任培養(yǎng)的初中生物教學實踐研究”（立項編號：Fzjk23-034）的研究成果。

作者簡介：鄭素梅（1985一），女，福建省泉州市東海中學。

“生活即教育，社會即學校，教學做合一”是我國著名教育家陶行知的生活教育理論的主要內(nèi)容，能為教育工作者提供教學的新思路。生物學是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學。并且，知識來源于生活，服務(wù)于生活。因此，教師應(yīng)在初中生物學課堂中落實生活教育理念，依托生活化情境、問題、活動、實驗、作業(yè)，來助力學生形成正確的認知，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，提高學生的核心素養(yǎng)。

一、在初中生物學課堂中實施生活教育的原則

（一）主動性原則

物學知識解決問題的能力。

（三）漸進性原則

概念知識是生物學學科的基礎(chǔ)內(nèi)容，更能支撐學生發(fā)展核心素養(yǎng)。不過，對于抽象性較強的概念知識，學生理解起來有一定的難度，若采取死記硬背的方式，則無法達到理想的學習效果。對此，在基于生活教育理念開展初中生物學教學時，教師應(yīng)遵循漸進性原則，采取恰當?shù)姆绞街鸩揭龑W生探究概念知識，由淺入深地建構(gòu)認知體系，從而取得良好的學習效果。

在傳統(tǒng)初中生物學課堂中，部分教師習慣將知識、技能灌輸給學生；學生只能被動接受知識，而很少探究知識與現(xiàn)實生活之間的關(guān)聯(lián)，缺乏綜合運用生物學知識解決復(fù)雜問題的能力?；谏罱逃砟畹某踔猩飳W課堂則應(yīng)以學生為主體，由教師通過生活化教學激發(fā)學生學習生物學的興趣，提出具有探究性的問題或任務(wù)，驅(qū)動學生在自主、合作探究中真正實現(xiàn)主動學習[]。

（二）開放性原則

生物學學科的很多內(nèi)容均與生活相關(guān)，具有較強的開放性。在初中生物學教學中，教師應(yīng)遵循開放性原則，突破教材的限制，利用多種方式引入并呈現(xiàn)豐富的生活化素材，讓學生積極展開探究，提高運用生

二、生活教育理念下的初中生物學課堂教學策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學生學習興趣

課堂導入是讓學生由課間休息過渡到學習生物學知識的重要環(huán)節(jié)。在基于生活教育理念設(shè)計導入環(huán)節(jié)時，教師應(yīng)充分挖掘與教材內(nèi)容相關(guān)的生活資源，采取故事講述、課件展示等多種方法創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，引導學生在熟悉的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)生物學知識，并產(chǎn)生學習生物學知識的動力[2]

以北師大版生物學七年級上冊“呼吸作用”為例，本課主要向?qū)W生介紹了植物的呼吸作用，與之相關(guān)的現(xiàn)象在現(xiàn)實生活中廣泛存在。基于此，教師創(chuàng)設(shè)生活化情境，引導學生去探究。具體來說，首先，教師與學生展開互動：“當家里烹飪的蔬菜一次吃不完的時候，你的父母怎么儲存剩下的蔬菜呢？”學生異口同聲地回答：“放進冰箱?！苯處熥穯枺骸盀槭裁磳⑹卟朔胚M冰箱就可以保鮮呢？”不少學生回答冰箱能通過調(diào)節(jié)溫度，延緩蔬菜腐敗的速度。其次，為了引導學生從生物學的角度闡述其中的原理，教師利用微課視頻動態(tài)展示分別放于冰箱中和以室溫儲存的同種蔬菜在24小時內(nèi)的變化情況，讓學生進入真實的情境之中，發(fā)現(xiàn)當以室溫儲存的蔬菜葉子發(fā)蔫時，放于冰箱中的蔬菜依舊新鮮。最后，教師讓學生對“為什么放進冰箱的蔬菜不會一直保持新鮮呢？”“冰箱保鮮的原理是什么呢？”等問題產(chǎn)生探究興趣，并順勢開展接下來的教學活動，幫助學生在分析問題、解決問題中掌握對應(yīng)的知識。

在導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)以上情境，不僅可以拉近生物學與現(xiàn)實生活之間的距離，還可以激發(fā)學生對生物學的學習興趣，為學生后續(xù)學習奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）提出生活化問題，引導學生自主思考

課堂問答是師生互動的主要形式，通常由教師圍繞教學主題設(shè)計問題，再由學生運用所學知識和已有經(jīng)驗解決問題。教師可以基于生活教育理念，設(shè)計生活化問題，引導學生從多個維度展開分析，進而獲得更多的知識[3]。

以北師大版生物學七年級下冊“人類的食物”教學為例，為了提高學生的學習能力，教師借助生活中經(jīng)常見到的食物來設(shè)計問題，驅(qū)動學生進行思考和解答。具體來說，首先，教師在上課之前到超市中采購牛奶、面包等食物，在課堂中逐一向?qū)W生展示所采購的食物，并提出生活化問題來活躍課堂氛圍：“大家今天早上吃的是什么？”如有的學生回答：“今天吃的是牛奶和面包?！庇械膶W生則回答：“今天吃的是包子、白粥和咸菜?！逼浯?，教師將事先用手機拍攝的每種食物包裝袋上的營養(yǎng)成分表投影到希沃白板上，讓學生觀察這些食物包含的營養(yǎng)物質(zhì)，發(fā)現(xiàn)其中的大部分食物都包括蛋白質(zhì)、淀粉、脂肪及維生素等。最后，教師結(jié)合學生的發(fā)現(xiàn)繼續(xù)提出如“為什么很多食物都含有蛋白質(zhì)？”“維生素的主要作用是什么？”等問題，讓學生根據(jù)教材內(nèi)容探究問題，發(fā)展科學思維和探究能力。

教師借助學生常見的食物設(shè)計問題，可以在調(diào)動學生學習積極性的同時，讓學生經(jīng)歷觀察、分析、體驗等過程，從而在問題的驅(qū)動下主動學習。

（三）開展生活化活動，帶領(lǐng)學生實地探究

實地探究是一種科學的學習方法，也是生活教育理念與學科知識相融合的具體表現(xiàn)形式之一。通過實地探究，學生能近距離觀察生活中的生物學現(xiàn)象，激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)探究精神。另外，實地探究活動還能將抽象的知識與實際的生活聯(lián)系起來，幫助學生更好地學習生物學。

以北師大版生物學七年級上冊“光合作用”教學為例，為了讓學生真正掌握光合作用的原理和過程，教師帶領(lǐng)學生走出教室，開展實地探究活動。具體來說，首先，教師結(jié)合學生的能力，在實地探究開始前布置兩項任務(wù)：1.采訪農(nóng)民，了解如何進行田間管理；2.向農(nóng)民咨詢?nèi)绾翁岣邌挝幻娣e產(chǎn)量。這兩項任務(wù)均是圍繞“綠色植物的光合作用是將無機物轉(zhuǎn)化為有機物”這一知識點設(shè)計的。學生通過與農(nóng)民的互動了解到：農(nóng)民在管理農(nóng)作物時非常重視松土、及時排澇等工作，為的是保證農(nóng)作物的呼吸作用正常進行；農(nóng)民通常會從灌溉、施肥、松土等方面采取措施來提高單位面積產(chǎn)量。其次，教師帶領(lǐng)學生到郊區(qū)觀察農(nóng)作物的生長情況，認識農(nóng)作物的結(jié)構(gòu)和作用，結(jié)合本課所學知識，探究農(nóng)作物的能量轉(zhuǎn)化過程。最后，教師根據(jù)活動的實際情況，展示實地探究記錄表（如表1所示），要求學生記錄探究結(jié)果，助力學生觀察等方面的能力發(fā)展。

（四）組織生活化實驗，助力學生理解知識

實驗是學生探究生物學知識的重要途徑之一。在初中生物學生活化教學中，教師應(yīng)將理論與實踐相結(jié)合，選擇與現(xiàn)實生活聯(lián)系較為緊密的教學內(nèi)容，開展生活化實驗，讓學生在親身參與中加深對知識的理解[4]。

以北師大版生物學八年級下冊“發(fā)酵技術(shù)”教學為例，為了讓學生親身感受發(fā)酵技術(shù)，了解發(fā)酵技術(shù)在生活中的應(yīng)用，教師可以組織以“蒸包子”為主題的生活化實驗。具體來說，首先，教師在實驗開始前，為學生準備面粉、酵母、水等材料以及關(guān)于面粉發(fā)酵的視頻，讓學生在觀看視頻中了解發(fā)酵原理和實驗步驟，并合理劃分學習小組。其次，在實驗過程中，教師組織各小組往盆中倒入適量的面粉、酵母及溫水，對面團進行揉搓，直至面團表面變得光滑，用保鮮膜封好后等待一段時間。在這一過程中，小組成員要做好稱量和記錄的工作，觀察面團的變化，如面團體積變大、出現(xiàn)蜂窩狀的小孔、散發(fā)出酒味等等。最后，教師引導學生利用實驗數(shù)據(jù)展開分析和討論，認識到面團中的酵母菌會分解面團中的糖類，使二氧化碳和酒精產(chǎn)生。

這樣的實驗?zāi)苡行Ъぐl(fā)學生的探究欲望，提高學生的實踐能力，促進學生掌握并內(nèi)化與發(fā)酵相關(guān)的知識。

（五）設(shè)計生活化作業(yè)，發(fā)揮學科育人價值

作業(yè)是課堂教學的重要組成部分。因此，在基于生活教育理念開展初中生物學課堂教學期間，教師不僅要重視教學方案的設(shè)計，還要重視對作業(yè)的優(yōu)化，以便幫助學生鞏固所學知識，發(fā)揮生物學學科的育人價值。這需要教師以學生實際學習情況為依據(jù)，將習題與實踐任務(wù)相結(jié)合，鍛煉學生的知識應(yīng)用能力。如此不僅可以在作業(yè)中融入生活元素，還可以豐富作業(yè)類型[5]。

以北師大版生物學七年級上冊“細胞的基本結(jié)構(gòu)和功能”為例，教師在課堂中系統(tǒng)講解動植物細胞的基本結(jié)構(gòu)及細胞器的功能后，為學生布置如下具有實踐性的習題。

1.理論鞏固

（1）請依次闡述細胞膜、細胞核、線粒體、液泡、葉綠體的功能。

（2）下列有關(guān)生物膜的敘述正確的是

A.組成細胞的生物膜化學組成和基本結(jié)構(gòu)完全

相同B.細胞內(nèi)的生物膜在結(jié)構(gòu)上是連續(xù)的，在功能上

是獨立的C.細胞內(nèi)豐富的膜系統(tǒng)是細胞內(nèi)化學反應(yīng)高度有

序的原因之一

D.細胞或生物體內(nèi)的膜就稱為生物膜

2.實踐探究

請發(fā)揮想象力，任選一種感興趣的細胞，利用彩色超輕黏土、紅豆、黃豆、大棗、彩筆、卡紙等材料制作符合實際的細胞模型。

教師通過設(shè)計以上生活化作業(yè)，可以讓學生體驗建模的過程，更好地識別動植物的細胞，并認識到生物學與生活息息相關(guān)。學生的作品可以體現(xiàn)他們對知識的理解和掌握程度。學生也可以在實踐中做到學以致用。

結(jié)語

總的來說，將生活教育理念運用在初中生物學課堂教學之中，為學生營造貼近生活實際的學習環(huán)境，引導學生基于生活經(jīng)驗發(fā)散思維，運用所學生物學知識解決實際問題，對學生內(nèi)化知識和發(fā)展核心素養(yǎng)有著重要意義。因此，教師在實際的生活化教學中，應(yīng)關(guān)注學生的學習情況，并及時調(diào)整后續(xù)教學方案，致力于打造高效課堂。

【參考文獻】

［1］張鵬.讓初中生物教學“貼近生活”［J].讀寫算，2023（34）：155-157.

[2]梁秀明.源于生活回歸生活：初中生物生活化教學探索[J].讀寫算，2023（31）：152-154.[3」韓晴.基于生活教育理念的初中生物課堂教學實踐[J」.華夏教師，2023（26）：43-45.［4］孫秀云.生活化教學理念下初中生物教學發(fā)展探究LJ」.學周刊，2023（25）：93-95.[5」趙有寶.初中生物課堂生活化教學的實踐探索［J].天津教育，2023（19）：69-70.