基于真實情境的高中化學教學策略研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

《普通高中化學課程標準（2017版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）不僅明確了素養(yǎng)為本的教學目標，還在“教學建議”中提出了“創(chuàng)設(shè)真實問題情境”的教學要求，倡導教師在組織課堂教學時，應(yīng)立足學生的主體地位，密切聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，聚焦當前社會、科技、經(jīng)濟和環(huán)境發(fā)展中所取得的成果，為學生科學創(chuàng)設(shè)教學情境，以便其在真實性、科學性的情境中展開學習.但在教學實踐中，多數(shù)教師依然束縛在“一支粉筆走天下”的教學理念中，致使課堂教學始終停留在“教師講、學生被動接受”的模式，嚴重阻礙了學生化學核心素養(yǎng)的發(fā)展.鑒于此，為了高效達成“素養(yǎng)為本”的育人理念，教師必須認真研究《課標》，關(guān)注學生群體的需求，積極創(chuàng)設(shè)真實情境，全力促進教學方式的變革.

1 高中化學真實情境教學重要性

“真實”即與客觀事實一致，“真實情境”填補了教材和學生經(jīng)驗之間的差距.通常，這種“真實情境”的素材可以是學生實際生活中的素材，也可文章編號：1008-0333（2025）18-0137-03以是化學史、化學實驗、科技前沿、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等方面的素材.因此，從這一角度上來說，真實情境中的素材不僅是學生實際生活中真實發(fā)生、真實存在的，還契合學生的知識生長點，能夠激發(fā)學生的學習興趣，使其在真實情境的引領(lǐng)下積極主動地參與探究學習.

《課標》背景下，基于學生的認知點和發(fā)展需求，結(jié)合具體的教學內(nèi)容，科學創(chuàng)設(shè)真實情境，已經(jīng)成為當前課堂教學的重中之重.具體來說，其重要性集中體現(xiàn)在以下三個方面：

首先，有助于激發(fā)學生學習興趣，提升學生課堂參與度.在傳統(tǒng)教學模式下，教師常常將教學重點集中到理論知識和解題技巧的灌輸中，致使學生興趣低下，課堂參與度比較低，而真實情境下的教學活動則有效填補了學生認知和教材中的差距，降低了學生的學習難度.同時，豐富多樣化的真實情境不僅能增添課堂趣味性、活躍課堂氛圍，更能促使學生在學習中感悟到化學學科的魅力，進而產(chǎn)生強烈的學習動機，積極主動地參與課堂學習.

其次，有助于學生深入理解化學理論知識.鑒于化學學科涉及的知識點繁多且難度大的特點，在真實情境教學模式下，教師圍繞化學知識構(gòu)建了一個與其相對應(yīng)的真實情境，可最大限度激活學生的已有知識和生活經(jīng)驗，使學生在已有前概念的基礎(chǔ)上，深度剖析化學理論知識，進而實現(xiàn)化學理論知識的深層次理解.

最后，有助于培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng).在真實情境教學活動中，教師可結(jié)合教學內(nèi)容，依托實際生活、化學史、化學實驗、工業(yè)生產(chǎn)、社會熱點等素材，為學生創(chuàng)設(shè)豐富的學習情境.學生在真實的情境體驗中，能激活探究思維，主動參與化學探究學習，同時感悟化學知識和實際生活的內(nèi)在聯(lián)系，形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和科研精神，切實促進化學核心素養(yǎng)的發(fā)展[1].

2 創(chuàng)設(shè)真實情境，提升高中化學教學效果

2.1 以實際生活創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學生學習興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，喚醒學生的學習興趣，強化其內(nèi)在學習動機，是開展高效教學的首要環(huán)節(jié).鑒于此，教師在優(yōu)化課堂教學時，應(yīng)立足化學知識和實際生活的內(nèi)在聯(lián)系，從學生的實際生活中搜集素材，創(chuàng)設(shè)一個生活化的學習情境，使學生在熟悉情境的驅(qū)動下，積極主動地參與新知識的學習.

例如，在“硫的轉(zhuǎn)化”教學中，為了引領(lǐng)學生更好地參與這一章節(jié)知識的探究學習，教師就聚焦本章節(jié)教學目標，基于學生的實際情況，創(chuàng)設(shè)了一個生活化情境：首先，教師利用多媒體技術(shù)展示了一位旅游愛好者拍的卡瓦伊真火山噴發(fā)的短視瀕，指導學生進行觀看.學生發(fā)現(xiàn)火山噴發(fā)的當晚，有很多游客都在現(xiàn)場，想親眼看見藍色火焰的風采.夜幕降臨之后，卡瓦伊真火山不負眾望，噴出了五米高的藍色火焰.在此基礎(chǔ)上，教師向?qū)W生提出問題：這種藍色的火焰是如何形成的？之后，根據(jù)學生的猜測，教師呈現(xiàn)了有關(guān)專家的講解：藍色火焰是火山噴發(fā)時所散發(fā)的氣體，該火山中存在大量高純度的硫磺氣體，因此當火山爆發(fā)的時候，暴露在空氣中的硫磺氣體就會被火山的高溫所點燃，從而形成了藍色的火焰.在這一真實的情境中，學生對“硫”這一物質(zhì)產(chǎn)生了濃厚的興趣，可在教師的引導下，積極主動地參與本章節(jié)內(nèi)容的探究學習.

2.2 以化學史創(chuàng)設(shè)真實情境，培養(yǎng)學生科學探究素養(yǎng)

《課標》背景下，培養(yǎng)學生的科學探究態(tài)度和科研精神，已成為一線教師關(guān)注的重點.鑒于傳統(tǒng)化學課堂教學中存在的弊端，教師在優(yōu)化課堂教學時，可借助化學史創(chuàng)設(shè)真實情境，使學生在化學史情境中關(guān)注知識的變化過程，并體會科學家身上堅持不懈、追求真理的科研精神.另外，在化學史真實情境中，學生也真切地感受到了化學知識的發(fā)展歷程，使化學知識學習從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)樵诎l(fā)現(xiàn)與發(fā)展中動態(tài)學習.例如，在“氯氣的發(fā)現(xiàn)與制備”這一知識點的教學中，為了培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，教師在組織課堂教學時，就從化學史的角度出發(fā)，為學生創(chuàng)設(shè)了真實的情境：首先，教師展示了最早接觸氯氣的并非化學家，而是古代的煉金術(shù)士，他們在煉金的過程中發(fā)現(xiàn)，將濃鹽酸和濃硫酸混合加熱，就會產(chǎn)生一種刺激性的煙霧，這就是氯氣.其次，教師介紹了18世紀瑞典化學家舍勒在濃鹽酸實驗中，偶然間發(fā)現(xiàn)了一種黃綠色的氣體，并對其進行了深人的研究.再次，教師又在舍勒研究的基礎(chǔ)上，補充了貝托萊、蓋·呂薩克的研究資料.直到戴維經(jīng)過大量實驗之后，才得出氯氣不是化合物，而是一種單質(zhì)，從此氯氣也有了正式的名字.最后，教師又補充了法拉第制取氯氣的資料.在這一教學活動中，教師以化學史為載體創(chuàng)設(shè)了真實的情境，不僅拓寬了學生的學習視野，也促使學生在化學史情境的引領(lǐng)下，動態(tài)化了解了“氯氣”的相關(guān)知識，并為“氯氣的制備”學習奠定了堅實的基礎(chǔ).同時，學生也在科學家的潛移默化中，逐漸形成了堅持不解的科學精神以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，真正促進了化學核心素養(yǎng)的發(fā)展.

2.3 以化學實驗創(chuàng)設(shè)真實情境，引領(lǐng)學生科學探究

實驗是化學學科的重要組成，也是培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的重要途徑.以往，教師都是采用“黑板實驗”“演示實驗”的模式進行教學，致使化學實驗的育人價值大打折扣.而在《課標》背景下，教師不僅要重視化學實驗教學，還應(yīng)聚焦化學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，以化學實驗為載體，為學生創(chuàng)設(shè)真實的情境，使學生在化學實驗情境的引領(lǐng)下，設(shè)計實驗方案、實驗驗證假設(shè)等，最終在實驗探究中獲得全面發(fā)展，并實現(xiàn)化學核心素養(yǎng)的落地[3].例如，在“鈉的重要化合物”相關(guān)實驗教學中，為了提升學生的學習效果，教師就基于當前學生的實際學情，設(shè)置了真實的探究任務(wù)，使其在懸念的引領(lǐng)下，積極主動地參與化學實驗探究學習.首先，教師為學生簡單介紹了碳酸鈉、碳酸氫鈉的基礎(chǔ)信息，并告訴學生這兩種化學物質(zhì)被稱為“蘇氏兩姐妹”，又被稱為蘇打和小蘇打；其次，教師指導學生從教師所提供的器材（放大鏡、蒸餾水、酒精燈、酚酞試劑、澄清石灰水、鹽酸）中挑選出三種工具或者化學實驗試劑，將碳酸鈉、碳酸氫鈉區(qū)分開來;再次，指導學生結(jié)合選擇的實驗材料，作出實驗猜想，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計實驗方案、明確實驗步驟等；最后，教師引領(lǐng)學生開展實驗操作，在實驗探究的過程中，完成既定的教學目標.可以說，在這一教學過程中，教師以化學實驗為載體，創(chuàng)設(shè)了真實的情境，以此為學生制造懸念，使學生在情境的引領(lǐng)下，積極主動地參與實驗探究活動，真正實現(xiàn)了化學核心素養(yǎng)的發(fā)展.

2.4 以社會問題創(chuàng)設(shè)真實情境，培養(yǎng)學生問題解決能力

《課標》倡導理論聯(lián)系實際教學，使學生結(jié)合所學的知識分析并解決實際問題，最終在知識遷移和應(yīng)用中，提升問題解決能力，促進全面發(fā)展.鑒于此，教師在創(chuàng)設(shè)真實情境教學時，可以社會問題作為切入點，使學生在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并從中獲得綜合性發(fā)展.例如，在“硫的轉(zhuǎn)化\"教學中，為了培養(yǎng)學生的問題解決能力，真正落實“學以致用”的目標，教師在開展課堂教學時，就基于本節(jié)課和實際生活的內(nèi)在聯(lián)系，以社會問題作為切入點創(chuàng)設(shè)真實情境：煤、石油、含硫金屬物質(zhì)在燃燒的過程中，都會產(chǎn)生二氧化硫，而這種氣體恰恰是酸雨的罪魁禍首.酸雨會對人體的生命健康產(chǎn)生嚴重的影響，如刺激人的呼吸氣管，對人的呼吸系統(tǒng)及肝、腎系統(tǒng)造成嚴重的危害.另外，汽車在發(fā)動的時候，由于汽油在燃燒的過程中會釋放大量的熱，在這種溫度條件下，氮氣會和空氣中的氧氣發(fā)生化學反應(yīng)，生成氮氧化合物，進而誘發(fā)呼吸疾病，嚴重危害人的身體健康.目前，我國酸雨現(xiàn)象頻頻發(fā)生，且基本上是我國能源消費不合理所導致的.那么，結(jié)合所學的化學知識思考一下：酸雨是怎么形成的？既然酸雨危害很大，我們應(yīng)該如何防治酸雨呢？ B₄SO₂ 是不是只會給環(huán)境帶來污染？ B₄SO₂ 是否給我們的生活帶來了好處？在這一真實情境的引領(lǐng)下，教師不僅激發(fā)了學生解決問題的積極性，也調(diào)動了學生的前概念，使學生在利用所學知識分析問題、解決問題的過程中，提升了問題解決能力，進而落實了化學核心素養(yǎng)的發(fā)展[4」.

3 結(jié)束語

綜上所述，知識總是依托恰到好處的真實情境，為學生提供生動有趣的學習素材和探究實踐的機會，使學生在真實情境的輔助下，完成知識的深度理解以及核心素養(yǎng)的發(fā)展.鑒于此，面對《課標》下的教學要求，高中化學教師必須及時摒除傳統(tǒng)的教學模式，基于真實情境教學模式的內(nèi)涵，采用實際生活、化學史、化學實驗和社會問題創(chuàng)設(shè)真實的情境，使學生在真實化學情境的引領(lǐng)下，積極主動地參與課堂探究，并在問題探究和解決的過程中，促進化學核心素養(yǎng)的發(fā)展.

參考文獻：

[1］王麗.高中化學教學中真實情境創(chuàng)設(shè)策略［J].啟迪與智慧（上），2024（09）：42-44.

[2］梅萬巧.高中化學真實情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用析談[J].高考，2024（16）：103-105.

[3］程家虎.核心素養(yǎng)背景下高中化學真實情境教學思路探討［J].新課程教學（電子版），2024（04） ：48 -50.

[4］文小慶.核心素養(yǎng)背景下高中化學真實情境教學思路探討[J].中學課程輔導，2023（34）：18-20.

[責任編輯：孫美齊]